互文文本引入時機初探

向良瓊+朱曉燕

在閱讀教學中，教師適當適時地引進其他文本，和當前課文構成相互參照、彼此牽連的互文文本，讓學生在引進文本與當前課文之間搭建橋梁，形成對話，從而深入解讀當前課文，用這種方式構建的閱讀教學，稱為互文閱讀教學?；ノ奈谋臼腔ノ拈喿x教學的中介，教師能否適時引入互文文本是檢驗教師教學機智的試金石。我們通過近幾年的實踐探索，摸索出了文本引入時機的幾點做法。

一.在文章關鍵處引入文本

文章的關鍵處是指文章中最關緊要的地方，它對文章的主題、情感等起著決定性作用。找準關鍵處適時引入文本，“牽一發(fā)而動全身”，讓學生碰撞出思想的火花，將其引入豁然開朗、醍醐灌頂之境界。

如在教學《魚游到了紙上》這篇課文，本課的學習重難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。文中三次提到“魚游到了紙上”，一次提到“魚游到了心里”，在學生為這一關系糾結時，適時以提問的方式提出：“我們還記得以前學過的《胸有成竹》的故事嗎？”問題一拋出，孩子們就會借著這個話題，講述故事內容和自己的感悟，然后就根據(jù)文與可因為心中有竹，所以才把竹畫得栩栩如生；繼而理解了是因為青年心中有魚，所以才把魚畫得如此形象生動。通過這樣的互文輔助，就很容易地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的因果關系。

二.在主題升華處引入文本

主題就是作者在說明事物、闡述道理、反映生活時，通過文章內容所表現(xiàn)出來的基本思想。文章主題的升華可以“由點及面”，由一個人聯(lián)想到一類人，由一件小事聯(lián)想到一類現(xiàn)象，并引發(fā)思考。

如《我的伯父魯迅先生》結尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，全文始終貫穿著這一基本主題。理解課文時，教師引導學生概括“魯迅先生是怎樣的一個人”這一問題，迅速找出課文的中心句，然后追根溯源，直奔課文內容：談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。學生通過對文章典型事例的解讀，感受到魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多的人”。此時，當學生情緒激動，處于不吐不快之狀態(tài)，教師點撥：“當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情?！币龌ノ摹队肋h不能忘記的事情》，學生通過對相同主題文本的解讀，讓魯迅這一人物形象在心目中留下深刻的烙印。

三.在學生憤悱處引入文本

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生處于積極思考，急于解決而又無法解決，或處于想說又難以表過的狀態(tài)時，教師可引進互文文本，以幫助學生開啟思路。

如學習《橋》時，老師提出疑問：“課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，是一篇寫人的文章，為何要以《橋》為題呢？”當學生對這一問題不得要領時，教師引進《金色的魚鉤》最后一段：“擦干了眼淚……，在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這一段話，揭示了課文的主題，也正是課文以“金色的魚鉤”為題的深刻內涵。在《橋》文中，老支書面對狂奔而來的洪水，高風亮節(jié)、果決指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”為題的深刻內涵。通過互文的引進，讓學生充分理解作者選題的用意之深。

四.在文章矛盾處引入文本

矛盾處是指文章中相互抵觸、互不相容的地方。教師抓住文章的矛盾處，提供一個交流的平臺，讓學生進入矛盾沖突的真實情境，從而產(chǎn)生疑問，激起認知沖突，這種沖突是磨練思維、提高認知的最佳方式。

學完《景陽岡》，學生質疑：“課文前面寫武松赤手空拳打死猛虎，顯示他武藝超群，勇敢無畏。可結尾寫武松下岡時的心理活動：‘天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？此時的膽小害怕與先前的勇敢無畏不是矛盾嗎？”于是我鼓勵他們再想想：武松是在什么情況下打死老虎？如果真的再來一只老虎，會是什么情景？孩子們思索片刻，笑著說：“我覺得作者在這兒寫的很真實，武松打死老虎后手腳酥軟，哪來勁兒再打死一只？”見學生茅塞頓開，我趁機引入金圣嘆的評論：“讀打虎一篇，而嘆人是神人，虎是怒虎，固已妙不容說矣?！焐纯春诹?，惟恐再跳一只出來，且掙扎下崗子去一段；下崗子走不到半路，枯草叢中鉆出兩只大蟲，叫聲‘阿呀，今番罷了一段。皆是寫極駭人之事，卻盡用極近人之筆……”教師在課文矛盾處引入文本，讓學生直接面對文本，從而激活了知識儲備，激起了思維火花。

[該文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》（XJK011CJJ053）的部分研究成果。]

向良瓊，朱曉燕，教師，現(xiàn)居湖南桑植。