向良瓊+朱曉燕
在閱讀教學中,教師適當適時地引進其他文本,和當前課文構成相互參照、彼此牽連的互文文本,讓學生在引進文本與當前課文之間搭建橋梁,形成對話,從而深入解讀當前課文,用這種方式構建的閱讀教學,稱為互文閱讀教學?;ノ奈谋臼腔ノ拈喿x教學的中介,教師能否適時引入互文文本是檢驗教師教學機智的試金石。我們通過近幾年的實踐探索,摸索出了文本引入時機的幾點做法。
一.在文章關鍵處引入文本
文章的關鍵處是指文章中最關緊要的地方,它對文章的主題、情感等起著決定性作用。找準關鍵處適時引入文本,“牽一發(fā)而動全身”,讓學生碰撞出思想的火花,將其引入豁然開朗、醍醐灌頂之境界。
如在教學《魚游到了紙上》這篇課文,本課的學習重難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。文中三次提到“魚游到了紙上”,一次提到“魚游到了心里”,在學生為這一關系糾結時,適時以提問的方式提出:“我們還記得以前學過的《胸有成竹》的故事嗎?”問題一拋出,孩子們就會借著這個話題,講述故事內容和自己的感悟,然后就根據(jù)文與可因為心中有竹,所以才把竹畫得栩栩如生;繼而理解了是因為青年心中有魚,所以才把魚畫得如此形象生動。通過這樣的互文輔助,就很容易地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的因果關系。
二.在主題升華處引入文本
主題就是作者在說明事物、闡述道理、反映生活時,通過文章內容所表現(xiàn)出來的基本思想。文章主題的升華可以“由點及面”,由一個人聯(lián)想到一類人,由一件小事聯(lián)想到一類現(xiàn)象,并引發(fā)思考。
如《我的伯父魯迅先生》結尾“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多”,全文始終貫穿著這一基本主題。理解課文時,教師引導學生概括“魯迅先生是怎樣的一個人”這一問題,迅速找出課文的中心句,然后追根溯源,直奔課文內容:談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。學生通過對文章典型事例的解讀,感受到魯迅是一個“為自己想得少,為別人想得多的人”。此時,當學生情緒激動,處于不吐不快之狀態(tài),教師點撥:“當時,有一名青年,名叫巴金,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情?!币龌ノ摹队肋h不能忘記的事情》,學生通過對相同主題文本的解讀,讓魯迅這一人物形象在心目中留下深刻的烙印。
三.在學生憤悱處引入文本
“不憤不啟,不悱不發(fā)?!碑攲W生處于積極思考,急于解決而又無法解決,或處于想說又難以表過的狀態(tài)時,教師可引進互文文本,以幫助學生開啟思路。
如學習《橋》時,老師提出疑問:“課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,是一篇寫人的文章,為何要以《橋》為題呢?”當學生對這一問題不得要領時,教師引進《金色的魚鉤》最后一段:“擦干了眼淚……,在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”這一段話,揭示了課文的主題,也正是課文以“金色的魚鉤”為題的深刻內涵。在《橋》文中,老支書面對狂奔而來的洪水,高風亮節(jié)、果決指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”為題的深刻內涵。通過互文的引進,讓學生充分理解作者選題的用意之深。
四.在文章矛盾處引入文本
矛盾處是指文章中相互抵觸、互不相容的地方。教師抓住文章的矛盾處,提供一個交流的平臺,讓學生進入矛盾沖突的真實情境,從而產(chǎn)生疑問,激起認知沖突,這種沖突是磨練思維、提高認知的最佳方式。
學完《景陽岡》,學生質疑:“課文前面寫武松赤手空拳打死猛虎,顯示他武藝超群,勇敢無畏。可結尾寫武松下岡時的心理活動:‘天色看看黑了,如果再跳出一只大蟲來,卻怎么斗得過?此時的膽小害怕與先前的勇敢無畏不是矛盾嗎?”于是我鼓勵他們再想想:武松是在什么情況下打死老虎?如果真的再來一只老虎,會是什么情景?孩子們思索片刻,笑著說:“我覺得作者在這兒寫的很真實,武松打死老虎后手腳酥軟,哪來勁兒再打死一只?”見學生茅塞頓開,我趁機引入金圣嘆的評論:“讀打虎一篇,而嘆人是神人,虎是怒虎,固已妙不容說矣?!焐纯春诹?,惟恐再跳一只出來,且掙扎下崗子去一段;下崗子走不到半路,枯草叢中鉆出兩只大蟲,叫聲‘阿呀,今番罷了一段。皆是寫極駭人之事,卻盡用極近人之筆……”教師在課文矛盾處引入文本,讓學生直接面對文本,從而激活了知識儲備,激起了思維火花。
[該文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》(XJK011CJJ053)的部分研究成果。]
向良瓊,朱曉燕,教師,現(xiàn)居湖南桑植。