簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

一篇文質(zhì)兼美的作品，其中的知識(shí)容量猶如一道道美味佳肴擺在學(xué)生面前，若想讓學(xué)生把一篇文章學(xué)得面面俱到，往往會(huì)出現(xiàn)撿了芝麻丟了豆的現(xiàn)象。所以，語(yǔ)文教學(xué)的智慧之一就在于要懂得文章內(nèi)容的取與舍，巧妙選取打開(kāi)教學(xué)局面的“切入點(diǎn)”，常常會(huì)收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的事半功倍效果。

下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)成功打開(kāi)教學(xué)切入點(diǎn)大門(mén)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一.在導(dǎo)入新課上巧妙設(shè)置切入點(diǎn)

在教學(xué)《春酒》這一課時(shí)，我從介紹作者入手導(dǎo)入新課的，在導(dǎo)入課件上，我特別把作者的經(jīng)歷標(biāo)成紅色，這樣就突出了六個(gè)字：“浙江，臺(tái)灣，美國(guó)”。一個(gè)生在浙江，游走臺(tái)灣，落腳美國(guó)的人，提起家鄉(xiāng)的春酒會(huì)是怎樣的情感？又會(huì)從哪些方面觸摸到這種情感的呢？直接就打開(kāi)了作者琦君情感的大門(mén)。

二.打開(kāi)切入點(diǎn)可以從文眼尋找

比如在教學(xué)《兩小兒辯日》，我就把題目中的“辯”字作為切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“辯什么—辯的觀點(diǎn)—辯的理由—人物在辯斗中的表現(xiàn)——辯帶來(lái)的啟示”，把教學(xué)內(nèi)容形成一條完整的知識(shí)鏈，使教學(xué)過(guò)程顯得明晰而又循序漸進(jìn)。

三.打開(kāi)切入點(diǎn)可以抓關(guān)鍵詞句

比如教學(xué)《江城子·密州出獵》這首詞時(shí)，我以“狂”字為切入點(diǎn)帶動(dòng)全文，引導(dǎo)學(xué)生理解“狂”的具體表現(xiàn)：裝束狂、氣勢(shì)狂、舉止狂，在此基礎(chǔ)上插入蘇軾當(dāng)時(shí)的個(gè)人經(jīng)歷，深入解讀“狂”的實(shí)質(zhì)。從而理解作者思想感情，把握作品主旨。

在教學(xué)《靜默草原》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在第二段找到了短語(yǔ)“遼遠(yuǎn)與蒼?！保诎硕握业搅恕翱床坏娇床槐M”，以這兩個(gè)看似矛盾詞組為抓手，撬動(dòng)學(xué)生品味描寫(xiě)草原景物特點(diǎn)的語(yǔ)言過(guò)程，既精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，又精巧了教學(xué)手段，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果。

四.把作者的寫(xiě)作思路作為教學(xué)切入點(diǎn)

教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這一課，我讓學(xué)生理出作者的寫(xiě)作思路：“明天要封陽(yáng)臺(tái)，明天要不要封陽(yáng)臺(tái)，明天不封陽(yáng)臺(tái)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋讀“封，是為了什么？不封是為了什么”？讓學(xué)生以文本為依托，打開(kāi)思維的大門(mén)，理清文章寫(xiě)作思路，感知文章內(nèi)容。

五.以提煉中心內(nèi)容為突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，整體感知文章內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了幾個(gè)在圖片上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)和句子的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生補(bǔ)全“一個(gè)――樣的中國(guó)石拱橋”這樣一個(gè)短語(yǔ)，以就引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀文本，考察的是快速篩選整理信息的能力，這樣一個(gè)切入設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生很快就找出了五個(gè)對(duì)石拱橋的認(rèn)識(shí)的思考，如歷史悠久、造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固等，老師就根據(jù)學(xué)生的理解回答，快速地整合出中國(guó)石拱橋“歷史悠久、造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)，另外我還在這一板塊兒設(shè)置了提示語(yǔ)“可直接從文中找出詞語(yǔ)句子”，也就是告訴學(xué)生你不用整合語(yǔ)言，這就讓學(xué)生在閱讀篩選信息的活動(dòng)中化難為易了，所以說(shuō)，想讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)很快地把握文本信息，老師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的巧妙是至關(guān)重要的。

六.以課后探究練習(xí)題為切入點(diǎn)，叩響學(xué)習(xí)文本之門(mén)

在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》這一課時(shí)，我就抓住了文后探究練習(xí)題：“在正文前的引文中，薩特說(shuō)他的記憶既是沉重的，又是美麗的，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)薩特這樣說(shuō)的原因?！弊鳛榻虒W(xué)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)潔直接，有效指明學(xué)生思考學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)效果事半功倍。

手執(zhí)一篇美文，解讀教材時(shí)，教者能深入解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，從“怎樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”、“怎樣找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)”、“怎樣上出語(yǔ)文味”這幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)避免語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)“種了人家的田，荒了自家的園”的尷尬局面，才能走出“泛語(yǔ)文”、“非語(yǔ)文”的困局，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“低耗高效”的教學(xué)目的。

湯汝平，教師，現(xiàn)居河南汝南。