創(chuàng)設靈活、多變小學語文課堂的嘗試和實踐

師昭君

摘 要 《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙W生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創(chuàng)設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發(fā)學生學習語文興趣的主要方法。

關鍵詞 小學語文；課堂教學

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。

教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：①涕淚交加；②依依不舍、一步三回頭；③瀟灑拱手、飲酒告別；④送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

三、多重想象，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創(chuàng)新，更具生氣。如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想象也是一例?！皝y得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想象“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想象，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想象，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想象，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

四、多管齊下，讓語文課堂更精彩

由于多媒體技術的普及和發(fā)展，真正的為語文課堂教學，帶來了質變的飛躍，真正的語文教學改革的春天已來臨。隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓我們新時期的小學語文課堂改革更具活力。雖然我們現在看來，好多語文課堂教學改革有溢、過之嫌，大都有時之士都在糾偏，都反對過多的多媒體及新方法對語文課堂教學改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學習語文的大方向并沒有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結合語文課堂，誰更有有效的問題。我想多管齊下才能讓語文學習課堂更精彩。比如：傳統(tǒng)方法指導學生讀課文《黃果樹瀑布》有關段落，我們總是指導、示范、訓練、評價、再指導等，但這些方法有些調皮同學還會用調侃語氣來朗讀，來故意破壞，整個引導就會泡湯……如換種方法，用音樂配上去，再調皮的學生他也不愿去破壞這種朗讀氣氛。因為音樂有種不可抗拒的力量，還能深化黃果樹瀑布的美。用配樂這種方法加入朗讀指導不是更精彩嗎？道理我不想贅述，相信每個教師都希望應用多種新的方法，來使課堂更具效果，更具活力。我們不是不相信、不應用多媒體和許多新鮮的教法，而是應鉆研多種方法如何結合，如何穿插，如何形成一練達到最優(yōu)的方法。所以，多管齊下，小學語文課堂一定會更精彩，更適于短時間、大容量更有效的未來小學語文發(fā)展趨勢。

作為一名不斷成長、勇跨世紀小學語文教師，我想，我們應創(chuàng)設靈活、多變的小學語文課堂，充分發(fā)揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。endprint