小學(xué)英語教學(xué)中的一些問題及建議

李慧芬

摘 要：小學(xué)英語教育的開展已有數(shù)年。本文通過關(guān)鍵期假設(shè)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法幾個方面對現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的問題進行剖析，并提出相應(yīng)的可行性建議，希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；問題；可行性建議

針對目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮，我反思：國家發(fā)布政策提前學(xué)英語的時間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標？較早學(xué)英語的優(yōu)勢何在？學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行的英語教學(xué)法，哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)？下面將對以上問題進行剖析。

一、關(guān)鍵期假設(shè)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為，語言學(xué)習(xí)存在一個確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語言能夠自然而不費力氣地被習(xí)得，而超過此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認為語言習(xí)得的最佳時期為前十年，因為在這段時間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級開始開設(shè)英語課程，我認為教育部還是比較認同關(guān)鍵期假設(shè)的，認為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級開始學(xué)英語，國家有什么長遠目標？關(guān)于這一問題的回答，我十分認同RodEllis教授關(guān)于幾個亞洲國家開設(shè)小學(xué)英語教育分析：（1）英語作為一種國際交流的語言，在貿(mào)易、國際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識，了解異國文化；（3）提高英語水平，為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級開始學(xué)英語既有優(yōu)勢，又有劣勢。其優(yōu)勢有：（1）兒童模仿力強，因而有望習(xí)得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優(yōu)勢；（3）心理障礙少，不怕犯錯誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達到一個更高的水平。

二、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀，英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進行，我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語課程標準，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級英語課程，每周不少于四次教學(xué)活動，共2-3個學(xué)時。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達到此標準。

語言學(xué)習(xí)，強調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于母語自然習(xí)得環(huán)境：在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國學(xué)生（一些外語類學(xué)校及國際學(xué)校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語進行交流；由于小學(xué)生的知識水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學(xué)生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習(xí)英語，進行語言輸出外，接觸英語的時間很少，更不用說接觸標準的英語；英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，負遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。因此，小學(xué)生要學(xué)好英語，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)方法

師資隊伍很重要，強有力的師資隊伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實力，但英語教學(xué)的具體實踐活動要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來?？梢哉f，教學(xué)方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語教學(xué)課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，這些方法就可以適當采納。

針對小學(xué)生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認為在小學(xué)英語教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當運用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，增加求知欲。而當學(xué)生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。

針對小學(xué)生的認知水平有限，適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學(xué)，尤其是教授實意詞詞匯的時候，教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實物聯(lián)系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強，交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進行無障礙交流的學(xué)生，而非“啞巴英語”，因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)能夠推動真實的交際，能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標，因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過設(shè)計任務(wù)型活動，引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動來學(xué)習(xí)語言，來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處，也可以認為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無好壞之分，這要與實際的教學(xué)對象、教學(xué)目標相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對象，能更有效地達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

總之，針對小學(xué)教育開設(shè)數(shù)年來出現(xiàn)的一些問題，我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、教學(xué)方法問題這幾個方面進行了分析，并相應(yīng)地提出了一些可行性建議，希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。endprint