新課改下初中生物生活化教學(xué)策略淺論

張悅

教師在對(duì)學(xué)生的教育中，只有將現(xiàn)今的社會(huì)進(jìn)步情況以及學(xué)生的具體生活環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，才能夠讓學(xué)生在各個(gè)方面獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)變革以及完成新課標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，將教育與生活相結(jié)合，還能夠改變傳統(tǒng)枯燥的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性以及對(duì)知識(shí)急迫的渴求性，讓學(xué)生自己領(lǐng)略到知識(shí)的魅力，學(xué)會(huì)自己或與同學(xué)合作探求知識(shí)。在課程改革中，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式是相當(dāng)重要的。只有讓教師都以全新的教育方式和教學(xué)理念來(lái)教育學(xué)生，才能滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生全方位成長(zhǎng)進(jìn)步的需求。所以，只有教師對(duì)傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助生物教師完成教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠更好地完成學(xué)業(yè)目標(biāo)”。所以，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造全新的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且將所要教授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并通過(guò)自己的努力或與同學(xué)合作后，一起獲得探究結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自行吸收。

例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)“生物的變異”這一課題進(jìn)行講解時(shí)，不妨以最通俗易懂的“種瓜得瓜，種豆得豆”俗語(yǔ)來(lái)引出遺傳現(xiàn)象，因?yàn)檫@是大家所熟知的常識(shí)。以生活中常見(jiàn)的內(nèi)容作為引子，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓知識(shí)變得通俗易懂且有趣，更能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)以往生活中所感受過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地自我探究或者與同學(xué)一起合作探究，從而讓所學(xué)知識(shí)得到靈活的應(yīng)用。

二、將教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生理解

教師將所要講授的知識(shí)變得更生動(dòng)更貼近生活，才能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，更有利于學(xué)生通過(guò)自我思考來(lái)將知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合。在學(xué)生自己將原始知識(shí)定義轉(zhuǎn)化為顯示經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)過(guò)程中，同樣也讓學(xué)生的理性思考得到了塑造。如在講授“植物的蒸騰作用”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生把一棵水分充足的植物用塑料袋罩住后，放在陽(yáng)光下，然后思考塑料袋中的小水滴是如何產(chǎn)生的。又如，在講授“酶的催化作用”這個(gè)課題時(shí)，可以讓學(xué)生回家試一下添加酶的洗護(hù)產(chǎn)品與沒(méi)有添加酶的洗護(hù)產(chǎn)品對(duì)于污漬分解清潔力的區(qū)別。

將單調(diào)乏味、難以理解的生物知識(shí)與生活相結(jié)合，尋找它們之間的共同點(diǎn)，讓知識(shí)本身變得更為立體化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。除此之外，學(xué)生意識(shí)到學(xué)校所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用非常廣泛，這樣學(xué)生就會(huì)更加增強(qiáng)求知的興趣與動(dòng)力。

三、將作業(yè)練習(xí)融入生活

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，如果也能夠?qū)⒆鳂I(yè)與生活進(jìn)行完美結(jié)合，那么就能讓學(xué)生在日常生活中獲得更多對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐證明的經(jīng)驗(yàn)。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)跳出被分?jǐn)?shù)束縛的圈子，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、親手動(dòng)手操作的能力，真正實(shí)現(xiàn)多年都未曾實(shí)現(xiàn)的減負(fù)目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)對(duì)自己進(jìn)行自我肯定，從而增強(qiáng)自信，增加對(duì)生活和學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情，感受生活和學(xué)習(xí)中特有的趣味。

例如，教師在布置“植物在生長(zhǎng)過(guò)程中與環(huán)境的關(guān)系”這個(gè)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生以個(gè)人或者是組合的形式進(jìn)行自我考查、驗(yàn)證、思考和總結(jié)。以生活為出發(fā)點(diǎn)，搜集各種真實(shí)的案例并加以探究。如霧霾對(duì)都市植物的影響、氣候變暖對(duì)動(dòng)植物的影響等。讓學(xué)生按照研究報(bào)告的格式，將所調(diào)查、探究后的結(jié)果進(jìn)行梳理記錄。如果在小組范圍內(nèi)進(jìn)行探究調(diào)查，則需要記錄小組討論過(guò)程以及討論結(jié)果。最終在教師的指導(dǎo)下，可以將學(xué)生此次完成的探究報(bào)告作業(yè)遞交給相關(guān)環(huán)境組織，為相關(guān)組織提供有效材料。教師將學(xué)生作業(yè)與生活相結(jié)合，讓作業(yè)練習(xí)生成于生活中，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)與組織能力，同時(shí)還能讓學(xué)生以不同的眼光去發(fā)現(xiàn)日常生活中的相關(guān)問(wèn)題，并且對(duì)如何解決問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考。

在平日里，教師一定要從不同的角度審視各種問(wèn)題，以“啟明燈”的方式讓學(xué)生了解探究報(bào)告、生活實(shí)驗(yàn)中的完成過(guò)程，并且能夠做到合理地解決所有與生物知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生自主完成調(diào)研的行為予以肯定，讓學(xué)生真正將源于生活的知識(shí)回歸于生活中，擺脫課本的束縛，最終完成新課標(biāo)中所提到的全方位成長(zhǎng)進(jìn)步的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情境生活化、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容生活化以及作業(yè)設(shè)置生活化等均是初中生物教學(xué)生活化的有效教學(xué)策略，生物教師應(yīng)給予足夠的重視，并不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃春香）endprint