十年磨一劍

洪福

基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵點在哪里？關(guān)鍵點在教師。因為新課程改革的理念和目標(biāo)只有通過教師的實踐體現(xiàn)在教育教學(xué)過程之中，才能真正落到實處。沒有教師對新課程理念和目標(biāo)的理解、感悟和實踐，新課程改革就接不上“地氣”，成為“水中花”“霧中月”。我校自實施新課程改革以來，依據(jù)校情、學(xué)情和生情，立足于常態(tài)，把新課程的目標(biāo)、理念和常態(tài)的教育教學(xué)相結(jié)合與滲透，借助于校本研修，通過學(xué)校校本研修團隊的不斷反思和重構(gòu)，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師隊伍，提升學(xué)校內(nèi)涵，走出了一條可持續(xù)的良性發(fā)展之路。

從我們確定與實施校本研修興校戰(zhàn)略到現(xiàn)在已有十五年。十五年來無論發(fā)展什么，在校本研修之路上，我們始終堅持“變”與“不變”：根據(jù)教育形勢發(fā)展和解決教育實踐中不斷遇到的新問題的需要，我們不斷地轉(zhuǎn)變角度，改變方式與手段，努力使校本研修融合到我校教育教學(xué)“血液”中去，從而不斷積累經(jīng)驗，凝聚智慧。但我們“通過校本研修科研興?！钡膽?zhàn)略思路、策略與意志從未改變。實踐證明：十五年來堅持校本研修興校的決策是正確的。十五年前，我校是一所農(nóng)村薄弱初中，沒有一位區(qū)級骨干教師?，F(xiàn)在，學(xué)校校容校貌發(fā)生了翻天覆地的變化，市、區(qū)骨干教師比例占全校教師35%，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，校本研修在我校已不再是一種形式或活動，而是成為一種意志與氣質(zhì)，滲入我們教師的血液中，升華為我校的“校本研修文化”，成為學(xué)校的核心品牌。目前我校是南京市新課程改革實施基地、南京市現(xiàn)代化示范學(xué)校、南京市首批推進(jìn)素質(zhì)教育示范初中、南京市首批小班化示范初中、南京市數(shù)字化校園，學(xué)校由此實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

回眸學(xué)校十五年的校本研修歷程，其中兩個著力點是我們始終堅持不渝的。其一，在教學(xué)管理中，我們始終堅持以新課改為引領(lǐng)、以課堂為主陣地、以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為切入點、以建立學(xué)生的學(xué)科思維為導(dǎo)向、以師生的共同發(fā)展為目標(biāo)的校本研修方式。其二，在學(xué)生德育教育層面，我們把學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成始終放在首位，我們堅持每個石中學(xué)生必須理解、感悟和實踐“石湫中學(xué)十好要求”，堅持每個班級必須全面實施“班級自主化管理”（我?！靶“嗷尘跋罗r(nóng)村初中班級自主管理的實踐研究”課題現(xiàn)已成為江蘇省“十二五”省級重點規(guī)劃課題、南京市精品課題）。

2000年，石湫中學(xué)開始進(jìn)入生源高峰期，學(xué)校由700多人激增為2100人，2000年到2001年新分配教師35位，這些教師很多不是師范畢業(yè)的，或者是根據(jù)教學(xué)需要改教其他學(xué)科的，規(guī)范新教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為迫在眉睫。規(guī)范成為首要的問題，于是學(xué)校確立“十五”省級規(guī)劃課題“石湫中學(xué)說聽評‘三環(huán)一體的教研活動模式”，通過說課、聽課、評課規(guī)范新教師的教育思想和教學(xué)行為。說聽評“三環(huán)一體”的教研活動模式我校前后實施了八年，讓每個新教師必須過關(guān)，通過長時間的堅持，新教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能得到大幅度提升，規(guī)范了每個教學(xué)環(huán)節(jié)與流程。

規(guī)整課堂后我們開始積極探索提高新教師的課堂效益的路徑。我們開始重建課堂效益提升的各個環(huán)節(jié)的要素，尋找其中關(guān)鍵的變量，采用技術(shù)手段進(jìn)行跟蹤、觀察與分析，把握這些關(guān)鍵要素與課堂效益提升之間的關(guān)系。如學(xué)生小組合作次數(shù)與目標(biāo)解決問題的質(zhì)量關(guān)系，教師課堂巡視路線與關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展思維的關(guān)系等等。由此，我們確立了“石湫中學(xué)‘一課三磨校本活動教研活動模式”（我校“新三基背景情境下‘一課三磨校本研修的實踐與研究”課題是江蘇省“十二五”省級重點規(guī)劃課題）。

其實，“磨課”就是“磨人”。這種校本教研模式是建立在常態(tài)的教育教學(xué)秩序中的，沒有任何“添加劑”，是原生態(tài)的，因而最能體現(xiàn)教師的常態(tài)備課、教學(xué)過程中存在的問題。它教會了教師從什么角度、采取何種手段采集數(shù)據(jù)，如何用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析與判斷，如何博采眾長，為我所用。更為主要的是它能有效地培養(yǎng)教師的教學(xué)反思意識與思維方式，使教師內(nèi)心產(chǎn)生沖動，喚起重構(gòu)課堂的欲望，形成教學(xué)反思力，從而帶領(lǐng)全體教師走上科學(xué)的校本研究之路。這是我校校本教研最為寶貴、最本真的“內(nèi)心呼喚”。

從2006年實施“‘一課三磨校本教研模式”以來，我校教師已經(jīng)自覺地形成了常態(tài)教學(xué)下的研究意識，對課堂中存在的問題是主動“磨”與“思”。我們的“高效課堂”就是在這種背景下由教師的主動研究后應(yīng)運而生的。教師們在經(jīng)過多輪磨課后發(fā)現(xiàn)：建立教與學(xué)的信息溝通，使教師與學(xué)生明白課堂的主旨、路徑和目標(biāo)，能夠更好地提高課堂效益。因此全體教師站在學(xué)生學(xué)的角度，從合作學(xué)習(xí)的層面提出修訂學(xué)校備課教案模式與重構(gòu)課堂流程的設(shè)想。

經(jīng)過2012年一年的摸索和總結(jié)，我們提出“石湫中學(xué)小班化教學(xué)模式”的校本研修方式，積極打造高效課堂。這種課堂模式下的課堂分為“連連看”“試一試”“沖一沖”“練一練”“想一想”等五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有具體的內(nèi)容相對應(yīng)。師生在上課時都清清楚楚地知道我們在做什么，即將要做什么，如何做，在心理和精神上應(yīng)該處于怎樣的狀態(tài)。兩年的小班化課堂教學(xué)模式的實踐讓全體教師有豁然開朗、水到渠成之感，十五年的校本研修之路，我們教師感悟：開始時“生不如死”，最后“置之死地而后生”。

在實施校本研修策略時，我們始終堅持平常心。首先，我們引領(lǐng)教師認(rèn)識到堅持校本研修之路是教師改變職業(yè)生存狀態(tài)、提高教學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必然之路。其次，我們堅持“問題即課題”的校本研修思路，即采集教師在日常教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以提煉，分析其可變因素，以校本研究方式積極進(jìn)行研究。它來源于教育教學(xué)實踐，服務(wù)于教育教學(xué)實踐。再次，我們不求大不求全，從小的切入點開始，窺一斑而見全豹，逐漸深入，分層推進(jìn)，不急不躁。校本研修的最終成果不是撰寫一兩篇文章，出版一兩本著作，而是切實解決教育教學(xué)過程中真實的問題，使教學(xué)過程更優(yōu)化，使教師與學(xué)生共同得到發(fā)展。成果不一定是成功，有時也有困難，這需要教師集體共同擔(dān)當(dāng)，共同努力。在校本研修的歷程中，一方面教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，另一方面教師的人性得到升華，因而成為教師心靈中的精神力量。

在新課改的引領(lǐng)下，十五年的校本研修之路使我校得到了快速良性的發(fā)展，更重要的是堅持走校本研修之路使教師理清了發(fā)展思路，明確了職業(yè)定位，梳理了發(fā)展路徑，形成了團隊精神——凝聚學(xué)校發(fā)展的源源不息的動力?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在校本研修道路上，我們且思且行。

（作者單位：南京市溧水區(qū)石湫中學(xué)）endprint