讓課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)

廣西2012年進(jìn)入高中新課程改革，為了交流課改經(jīng)驗(yàn)，各種課堂教學(xué)研討活動(dòng)紛紛舉行，在我市開展較多的教研活動(dòng)就是同課異構(gòu)。所謂同課異構(gòu)，就是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師可以根據(jù)自己的理解和班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的課堂教學(xué)。由于不同的教師所備課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各自不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。通過不同教師的展示及專家點(diǎn)評(píng)，參加活動(dòng)的教師可從中得到不同的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。作為“廣西黃劍鋒特級(jí)教師工作坊”的主持人，筆者曾參與舉辦了多次區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。實(shí)踐證明，同課異構(gòu)給參加活動(dòng)的教師帶來了許多啟示，對(duì)全市乃至全區(qū)的高中化學(xué)課程改革起到了促進(jìn)作用，現(xiàn)以筆者最近參加的一次同課異構(gòu)活動(dòng)為例，說明這個(gè)問題。

一、對(duì)同課異構(gòu)課例的簡(jiǎn)單記錄和點(diǎn)評(píng)

這是由邕寧高級(jí)中學(xué)主辦，貴港高級(jí)中學(xué)和北海中學(xué)共同參與的一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，有兩位老師都上了一節(jié)《富集在海水中的元素——氯》（人教版《化學(xué)·必修1》第四章第二節(jié)）的課，其中“氯氣性質(zhì)”是教學(xué)的重點(diǎn)。

課例1：教師通過播放氯氣泄漏事故的視頻引入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和對(duì)氯水的觀察、討論，獲得氯氣的物理性質(zhì)。通過向氯水和氯氣中分別放入一張干燥的紅紙，讓學(xué)生觀察到氯水能使紅紙褪色，而氯氣不能使紅紙褪色，由此引入氯水成分的探究實(shí)驗(yàn)。教師給學(xué)生提供新制的氯水、稀HCl、石蕊試液、硝酸酸化的AgNO3溶液、pH試紙，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，自主合作探究，通過“提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→記錄與結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)”的探究過程，得出新制氯水的成分、次氯酸使紅紙褪色的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問題“為什么不直接用氯氣消毒自來水”進(jìn)行討論，從中獲得了次氯酸的不穩(wěn)定性、氯氣與堿反應(yīng)的知識(shí)；最后再結(jié)合視頻思考討論“如果遇到氯氣泄漏事故，如何減輕氯氣對(duì)我們的傷害？”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

該課例以“對(duì)氯水成分的探究”為中心展開教學(xué)，通過讓學(xué)生觀看視頻、分組實(shí)驗(yàn)、討論生活中的化學(xué)問題等活動(dòng)組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得氯氣的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。課堂體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

課例2：教師用PPT展示“鹽田”圖片，讓學(xué)生知道氯在海水中的含量很豐富，接著由學(xué)生畫出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，了解氯原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，判斷氯元素具有氧化性。然后讓學(xué)生閱讀教材中的“科學(xué)史話”，了解發(fā)現(xiàn)氯氣的科學(xué)家以及在實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的方法，寫出化學(xué)方程式，分析反應(yīng)中MnO2、濃HCl的氧化性和還原性。通過學(xué)生觀察氯氣的顏色、聞氯氣的氣味、觀察氯氣與水反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，PPT展示“百度”搜索到氯氣的信息，師生共同歸納氯氣的物理性質(zhì)，并從物質(zhì)分類角度分析氯氣可能具有的化學(xué)性質(zhì)，隨后教師演示鐵、銅、氫氣在氯氣中燃燒以及氫氣與氯氣混合氣體光照爆炸（視頻）等實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證氯氣與金屬、非金屬反應(yīng)的性質(zhì)，并通過“思考與交流”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及本質(zhì)。再通過演示氯氣與干燥紅紙、濕潤(rùn)紅紙的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證新制氯水的成分，由此了解次氯酸的弱酸性和不穩(wěn)定性。最后通過討論工業(yè)上如何解決氯氣的存放和運(yùn)輸問題，引入漂白粉、漂粉精的制取，進(jìn)而學(xué)習(xí)氯氣與堿的反應(yīng)。

該課例遵循教材的編排順序，按“結(jié)構(gòu)→實(shí)驗(yàn)室制法→物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→用途”的順序進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論思考、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段組織學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，讓知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中獲得，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。課堂以教師的講解、實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通過聽課來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究課例后的幾點(diǎn)啟示

進(jìn)入新課改后，化學(xué)教材已經(jīng)不再是化學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，不再是“以傳授知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教材。內(nèi)容呈現(xiàn)上，教材不再把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，原先具有鮮明化學(xué)邏輯特征的章節(jié)安排與內(nèi)容呈現(xiàn)不再明顯。教師不再是知識(shí)的傳授者和教材的解讀者，也不再是知識(shí)的權(quán)威。從學(xué)科中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變是新教材最明顯的特征，教材設(shè)置了各種不同功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富的課堂活動(dòng)來獲得化學(xué)知識(shí)。教材賦予課堂知識(shí)教學(xué)的功能少了，而賦予課堂能力培養(yǎng)的功能多了。作為一線教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)課程改革的理念，在課堂教學(xué)中從學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.課堂教學(xué)要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)比兩個(gè)課例的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，課例1因?yàn)樵O(shè)置了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課堂的知識(shí)容量不大，學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)不夠系統(tǒng)、全面，但是課堂卻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，課堂始終能吸引學(xué)生，學(xué)生能全程參與課堂，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課例2以教師的講解、實(shí)驗(yàn)為主，教師注重學(xué)科知識(shí)的傳授，知識(shí)容量大，學(xué)生能獲得較為系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識(shí)，但學(xué)生的自主性不夠，雖然也設(shè)置了一系列的實(shí)驗(yàn)，但都是由教師演示、學(xué)生觀察，而且由于都是試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察效果并不理想，無(wú)法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。

課堂教學(xué)究竟是學(xué)科知識(shí)重要，還是學(xué)科能力重要？大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)科知識(shí)重要，沒有掌握足夠的學(xué)科知識(shí)，如何形成學(xué)科能力？而且各種考試都是考查學(xué)科知識(shí)，只有讓學(xué)生掌握了足夠的學(xué)科知識(shí)才有可能取得良好的考試成績(jī)。相對(duì)而言，學(xué)科知識(shí)確實(shí)可以脫離學(xué)科能力而存在。哪怕學(xué)生的學(xué)科能力弱一些，只要通過強(qiáng)化訓(xùn)練，仍然能夠獲得學(xué)科知識(shí)。因而就產(chǎn)生了這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中首要的是確保知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，確保知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。只要把知識(shí)講完了，課堂教學(xué)任務(wù)就算是完成了，學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀都是次要的。久而久之學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒就不足為怪了。而學(xué)科能力卻是長(zhǎng)存并可以轉(zhuǎn)移的，學(xué)生一旦具備了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，就能夠?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度、全面的探索和掌握，對(duì)于一些課堂上無(wú)法呈現(xiàn)的知識(shí)，學(xué)生也能通過自主探究去理解和掌握，無(wú)需教師在課堂上面面俱到地講解。endprint

2.學(xué)生參與課堂是課堂生命力的保證

課堂的生命力在于學(xué)生的參與。如果課堂只是教師滔滔不絕地講，聽者寥寥無(wú)幾，效果肯定不好。一些教師常抱怨學(xué)生不聽課，上課打瞌睡，自己辛辛苦苦備課，卻收不到良好的課堂效果。究其原因，教師僅僅是備了要傳授的知識(shí)，沒有備課堂的組織形式，沒有為學(xué)生提供參與課堂的途徑。不管課堂精彩與否、重要與否，只要學(xué)生沒有參與課堂，教師的教就不能讓學(xué)生好好地學(xué)。參與是課堂教學(xué)的前提，有了課堂參與才有教學(xué)的可能性。讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，為學(xué)生設(shè)計(jì)參與課堂的活動(dòng)，是教師在備課中最重要的工作。

以上兩個(gè)課例中，教師都為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了途徑。課例1中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了儀器和試劑，給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開放度很大，教師不作任何提示，完全讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并提出假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再通過學(xué)生匯報(bào)、討論得出結(jié)論，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課例2雖然沒有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但教師的演示實(shí)驗(yàn)，也能吸引學(xué)生參與課堂，通過讓學(xué)生觀察、記錄、分析、討論、解釋獲得氯氣的相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生參與課堂并不是一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或是給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓課堂顯得熱鬧；學(xué)生參與課堂并不局限于行為與活動(dòng)的參與，思維與認(rèn)知的參與也是有效的。課堂不應(yīng)僅僅通過娛樂來吸引學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.課堂中的教師要真正起主導(dǎo)作用

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課程改革的基本理念。然而，在實(shí)際課堂中，教師卻難以處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師的主導(dǎo)往往變成了“主演加導(dǎo)演”，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。其原因是教師對(duì)學(xué)生總是不放心，因?yàn)椴还軓膶W(xué)科知識(shí)的掌握，還是學(xué)科能力的習(xí)得，教師都比學(xué)生強(qiáng)，因而就出現(xiàn)了“不講不放心”“包辦代替”的教學(xué)現(xiàn)象。課堂上教師要適當(dāng)“讓位”，才能讓學(xué)生參與到課堂中來。在學(xué)生能力還達(dá)不到的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生寬容，在寬容的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。有了這樣的想法，教師才能夠把自己放在主導(dǎo)的位置。

課例1中，教師通過氯水使紅紙褪色而氯氣不能使紅紙褪色的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生因而就有一種要弄清問題實(shí)質(zhì)的沖動(dòng)，然后教師提供儀器試劑，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過程中，教師真正發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用。課例2在進(jìn)行氯氣化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)分類了解氯氣是非金屬單質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中非金屬單質(zhì)應(yīng)具有的性質(zhì)預(yù)測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，接著教師演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這一過程的“導(dǎo)”，也讓學(xué)生體會(huì)到了“提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→觀察記錄→得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程。

同課異構(gòu)是一種行之有效的教研模式，它培養(yǎng)了教師的積極參與意識(shí)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。從以上兩個(gè)課例我們能看到，同一教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教法，可以有不同的教學(xué)組織方式，這就是課程改革賦予教師的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境、認(rèn)知水平、思維方式等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，依據(jù)自己對(duì)章節(jié)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（責(zé)編 周翠如）endprint