淺談評語

羅秀芬

于教師而言，寫評語是司空見慣的。無論在平時(shí)作業(yè)中、期末結(jié)束時(shí)，還是在學(xué)生實(shí)踐鑒定等各種場合，評語都屢屢出現(xiàn)。它能反映一個(gè)教師文化知識方面的能力，也能顯示教師對待工作、對待學(xué)生的態(tài)度的品質(zhì)素養(yǎng)。而于學(xué)生而言，它既是師生情感交流的一個(gè)平臺，也是學(xué)生認(rèn)識自己、完善自己的一種依據(jù)。

從評語的表現(xiàn)形式來看，大致可分為以下幾種。

1.泛泛式。如“×××，這學(xué)期你各方面都表現(xiàn)不錯(cuò)，希繼續(xù)努力?！边@類評語，在過去教師對學(xué)生進(jìn)行期末總評中使用的頻率較高。它的缺點(diǎn)是泛泛而論，沒有對學(xué)生表現(xiàn)好的及需要改進(jìn)的地方細(xì)化。因此，給人的印象不深刻，激勵(lì)作用也不大。

2.談心式。如“×（昵稱），在困難面前，你沒有報(bào)怨，也沒有逃避，而是勇敢地笑對挑戰(zhàn)，我們都愛你，我們一起渡過難關(guān)吧。”這類評語，以朋友的身份娓娓道出教師對學(xué)生的評價(jià)，并表達(dá)了和學(xué)生同甘共苦的愿望。這樣的評語很容易引起學(xué)生與老師間的共鳴，使學(xué)生非常愿意向教師敞開心扉。

3.名言式。如有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不怕吃苦，常以“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪來”之類評語教育學(xué)生。這類評語簡練、深刻，而且只針對學(xué)生的某一不足進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生明確自己奮斗的目標(biāo)。

4.批評式。這類評語毫不掩飾地直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，語言顯得生硬、嚴(yán)厲。如“字跡潦草、胡編亂造?！边@類評語雖然能讓學(xué)生認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和問題所在，但因?qū)W(xué)生進(jìn)行全盤否定，且語言缺少溫和，易引起學(xué)生的反感。

5.啟發(fā)式。如有的教師針對遇挫折便一蹶不振的學(xué)生，這樣點(diǎn)評：“有一只丑小鴨，因?yàn)殚L得丑陋被大家拋棄……”這類評語，從故事或寓言入手，寓道理于中暗示學(xué)生，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，也樂于接受。

6.符號式。在點(diǎn)評時(shí)，龍其是作業(yè)點(diǎn)評中，有的教師喜歡以“？”“！”等符號作評。這種評語似乎給人以思考的效果，但是，對于做事粗枝大葉的學(xué)生，并沒有任何實(shí)際的意義。

7.勉勵(lì)式。如：“×××，近段時(shí)間，你樂于助人，學(xué)習(xí)努力，深受大家的好評。如果你做事更細(xì)心，會(huì)更完美！”這類評語，既指出學(xué)生發(fā)的方面，也委婉提出學(xué)生的不足，有的放矢，會(huì)讓學(xué)生在高興中自然接受了你的建議。

8.反問激勵(lì)式。這類評語通過語氣逼人的反問，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心思考。如：“你難道愿意被人看成是一棵扶不上墻的草？”

除了上述類型的評語，還有其他一些評語，這里不再細(xì)說。但在選擇評語時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況、環(huán)境要素等定。比如在學(xué)生驕傲?xí)r，是選擇和風(fēng)細(xì)雨的交談式還是簡潔干脆的批評式或是寓意深刻的啟發(fā)式，這還需要因你對學(xué)生性格的掌控和對學(xué)生內(nèi)心的熟悉而定。同時(shí)，不同場合也會(huì)影響你的選擇方式。譬如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課看小說被你發(fā)現(xiàn)時(shí)，你是采用幽默的比喻評價(jià)提醒學(xué)生還是直言不諱的批評式，這都需要你權(quán)衡利弊。

但作為教師，無論你采用哪種評語，你的出發(fā)點(diǎn)就是以促進(jìn)學(xué)生向上、向善為基礎(chǔ)的。如果你僅是簡單地表達(dá)你的不滿失望，發(fā)泄你的情緒，或是表達(dá)你的不信任，那這樣的評語態(tài)度和立場是很難讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受的，也很難激勵(lì)學(xué)生。

教師在給學(xué)生寫評語時(shí)，不僅要盡量客觀公正、實(shí)事求是地反映學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)能等的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身特點(diǎn)；同時(shí)還要滲入班主任個(gè)人的情感去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步，發(fā)揮評語的教育作用。

因此，教師在寫評語時(shí)要遵循以下幾個(gè)方面的原則：1）深刻性。針對學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)潛能的高低、好壞、大小等情況進(jìn)行全面摸底，明確學(xué)生的具體情況；在此基礎(chǔ)上，并針對存在的問題深刻地予以分析，揭示原因，為學(xué)生指明努力方向提供保障。2）多角度。要從各個(gè)側(cè)面各個(gè)角度對學(xué)生的情況作出較為全面的評價(jià)。3）客觀公正。評價(jià)要客觀公正，實(shí)事求是；不能受個(gè)人情感因素的支配。特別是對一些后進(jìn)生或違紀(jì)多的學(xué)生，不能因其學(xué)業(yè)成績不佳就忽略學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生批評得一無是處。4）表揚(yáng)與批評結(jié)合。評語既要注重肯定性評價(jià)，讓學(xué)生得到獲得成就感；同時(shí)也要給予否定性評價(jià)，從而讓學(xué)生明確不足，激發(fā)進(jìn)取意識。兩種評價(jià)共同使用，相互補(bǔ)充。5）方向性。就是評語要堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的原則，在客觀評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，為學(xué)生指出努力方向，促學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

同時(shí)，在評價(jià)時(shí)，要掌握好幾個(gè)要點(diǎn)：

1.加強(qiáng)“亮點(diǎn)”評價(jià)。抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能讓學(xué)生形成心理積極興奮狀態(tài)。

2.重視學(xué)生差異。由于學(xué)生的個(gè)性差異和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。優(yōu)生的評價(jià)不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)該以不足為主，這樣會(huì)使他們在成長的道路中“更上一層樓”；后進(jìn)生不宜過多地進(jìn)行批評，宜發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進(jìn)他們更快的進(jìn)步。

3.理性歸因。在寫評語時(shí)，要能根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角度歸因分析，將此提供給學(xué)生作為奮斗發(fā)展的方向。

4.鼓勵(lì)為主，欲貶先揚(yáng)?！叭魏螘r(shí)候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應(yīng)受指責(zé)的行為，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點(diǎn)的內(nèi)在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”。所以，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不宜直接提出，如果那樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的行為。

總之，恰當(dāng)?shù)脑u語，它是善意的，溫暖的，它充滿教師真誠的關(guān)心、熱情的期待。它有時(shí)如細(xì)雨，潤物細(xì)無聲，有時(shí)，如美酒，化干戈為玉帛。它以長者的經(jīng)歷告誡學(xué)生，以朋友的關(guān)愛溫暖學(xué)生。它的作用，甚至影響學(xué)生一生一世。

因此，師者的你，請斟酌你的評語，讓你的學(xué)生因你的評語更加進(jìn)步，也因你的評語永遠(yuǎn)感謝你！endprint