形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)寫作論點(diǎn)拓展教學(xué)中的運(yùn)用

陳一

摘 要： 評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)的重要性和必要性雖已得到公認(rèn)，但其在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用研究比較少見，對(duì)寫作教學(xué)的論點(diǎn)拓展教學(xué)的研究更是寥寥無(wú)幾。本文就形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 論點(diǎn)拓展 英語(yǔ)寫作 高職英語(yǔ)教學(xué)

盡管形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和成績(jī)方面，已被公認(rèn)為是一種有效的手段，但其未在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到足夠重視。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是令教師頭疼的問(wèn)題，其鮮少創(chuàng)新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式急需改變。

1.形成性評(píng)價(jià)

許多中外研究者在研究與實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間有著密不可分的聯(lián)系。Sadler（1989）和Stiggins（2002）在總結(jié)了關(guān)于評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的大量文獻(xiàn)后指出，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的關(guān)系從本質(zhì)上可以分為兩種，一種為assessment of learning（對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估），一種為assessment for learning（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估）。

Assessment of learning具體體現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在單元或課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但由于其自身的弊端，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的局限——無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力，制約學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，占用課堂教學(xué)時(shí)間等，促使該評(píng)價(jià)的改革迫在眉睫。

近十多年來(lái)，assessment for learning獲得了廣泛的關(guān)注。Assessment for learning具體體現(xiàn)為形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）。Black和Wiliam（2009）將形成性評(píng)價(jià)定義為“一種課堂教學(xué)行為，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成就信息被教師、學(xué)生或其同伴引出、解讀并利用，從而做出關(guān)于下一步的更好的教與學(xué)的決策”。形成性評(píng)價(jià)的定義體現(xiàn)了兩大重點(diǎn)：學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到反饋，即認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，并了解縮小的方法；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況信息而改進(jìn)教學(xué)措施。這兩大重點(diǎn)不僅反映了“形成性”本質(zhì)，還體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)——改變促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

眾研究者一致表示，反饋為在形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。反饋為學(xué)生提供了“其目前學(xué)習(xí)水平和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的信息”①，其存在的唯一目的是縮小該差距。為了達(dá)到這個(gè)目的，在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須回答師生提出的三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生要去哪里，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；學(xué)生現(xiàn)在在哪里，即學(xué)生已取得了哪些進(jìn)步；學(xué)生接著該怎么做，即為了縮小和目標(biāo)的差距，要采取哪些行動(dòng)。反饋的給予者可以多樣，即可以是教師，也可以是同學(xué)（同伴評(píng)價(jià)peer-assessment）或是學(xué)生自己（自我評(píng)價(jià)self-assessment）。

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的定義和重點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)操作環(huán)節(jié)實(shí)際可分為四個(gè)相互聯(lián)系的步驟（如圖表1所示）：

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。教師向?qū)W生解釋和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，即在教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生被期待達(dá)到的水平。

（2）收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息。教師通過(guò)設(shè)計(jì)組織各種教學(xué)活動(dòng)，引出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，如課堂觀察、師生問(wèn)答、紙質(zhì)作業(yè)、學(xué)生作品集。

（3）給予學(xué)生反饋。教師、學(xué)生同伴或?qū)W生本人解讀收集到的信息，比對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，找到差距，反饋這些信息，以及解釋該如何縮小差距。

（4）改進(jìn)教與學(xué)。教師利用評(píng)價(jià)收集到的信息，改善教學(xué)，以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生根據(jù)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而縮小與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

圖表1 形成性評(píng)價(jià)周期

形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是解放學(xué)生，使其不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。這一變化的背后體現(xiàn)了建構(gòu)主義色彩的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在特定的情景下，通過(guò)和他人建立對(duì)話（老師或?qū)W生），使已有的知識(shí)和新的信息，抽象的知識(shí)和具體的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而建構(gòu)自己新的知識(shí)②。學(xué)生儼然成為學(xué)習(xí)建構(gòu)的中心，承擔(dān)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.在高職英語(yǔ)寫作論點(diǎn)拓展教學(xué)中開展形成性評(píng)價(jià)的必要性和條件

高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作存在眾多問(wèn)題，涉及邏輯思路、組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容開展、語(yǔ)言能力等。其中，許多學(xué)生不知道如何圍繞中心論點(diǎn)拓展段落，對(duì)論點(diǎn)展開具有邏輯性、連貫性的解釋和說(shuō)明。在文章論證展開的過(guò)程中，學(xué)生不是沒(méi)話可說(shuō)、字?jǐn)?shù)不夠，就是廢話太多，缺少邏輯，沒(méi)有重點(diǎn)。例如，不少學(xué)生喜歡“假、大、空”，流于表面的內(nèi)容，而非提供具體的細(xì)節(jié)或例子來(lái)深度論證。教師寫在作文后的評(píng)語(yǔ)，似乎也成了一種擺設(shè)，學(xué)生選擇直接忽視；雖然個(gè)別學(xué)生仔細(xì)閱讀了評(píng)語(yǔ)，但無(wú)從下手提升自己的寫作水平，同樣的問(wèn)題下次依舊存在。久而久之，每一次的寫作教學(xué)成了孤立的教學(xué)片段，寫作成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

在實(shí)際寫作教學(xué)中，不少教師主導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容和過(guò)程，從文章總體結(jié)構(gòu)、論證理由到論據(jù)內(nèi)容完全輔導(dǎo)下來(lái)，把學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置。學(xué)生的寫作退變成了對(duì)教師觀點(diǎn)的組織和總結(jié)，作文千篇一律。學(xué)生自身的思維能力、邏輯能力和寫作技巧等均未得到訓(xùn)練與提升。一些教師片面理解“以學(xué)生為中心”，過(guò)度“放羊式”教學(xué)，在布置好作文題目后，就不管不顧學(xué)生的寫作過(guò)程，只等批改。結(jié)果，大部分的學(xué)生作文思維混亂，邏輯跳躍，表達(dá)支離破碎。

如何在寫作過(guò)程中時(shí)刻作出評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生理解利用反饋，從而使學(xué)生獨(dú)立寫出一篇具備統(tǒng)一性、漸進(jìn)性和連貫性的文章；如何彌補(bǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，將二者合二為一，是現(xiàn)今高職英語(yǔ)寫作教學(xué)急需解決的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)就是一種很好的解決方法。

此時(shí)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的條件比較成熟。相較年幼的學(xué)習(xí)者，高職學(xué)生能承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，較好地理解形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)教師事先解釋形成性評(píng)價(jià)的作用、意義和操作步驟，高職學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有能力有意識(shí)察覺和理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)習(xí)差距，充分利用反饋，采取行動(dòng)來(lái)縮小差距。英語(yǔ)教師逐漸轉(zhuǎn)型為“學(xué)科專家、資源指南和學(xué)習(xí)群組中的推動(dòng)者”③，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的責(zé)任。此外，高職的課堂教學(xué)環(huán)境更加輕松友好，能幫助學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。

3.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作論點(diǎn)拓展教學(xué)中的運(yùn)用

3.1具體解釋寫作要求，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師向?qū)W生仔細(xì)解釋論點(diǎn)拓展的要求，如分觀點(diǎn)和內(nèi)容的有序安排而富有邏輯性，句與句之間銜接準(zhǔn)確等，用不同檔次的實(shí)例具體闡釋。同時(shí)通過(guò)展示解讀整篇范文，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解如何圍繞主題寫出具有邏輯性和連貫性的文章。

3.2利用多種挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)。

鑒于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身份和跨文化思維的差異，有時(shí)學(xué)生無(wú)法只通過(guò)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)而完全地展現(xiàn)自己的認(rèn)知水平，因此在課堂教學(xué)中，教師需準(zhǔn)備一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自己，方便精確評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、串聯(lián)關(guān)鍵詞、畫邏輯地圖、中文口頭組織段落、草擬提綱等方式、激發(fā)學(xué)生思維，圍繞論點(diǎn)展開闡述，提供論據(jù)，并在論據(jù)之間建立邏輯聯(lián)系。當(dāng)然，這些活動(dòng)既可以是學(xué)生個(gè)人參與，又可以團(tuán)隊(duì)合作。此外，教師可以組織團(tuán)隊(duì)PK賽，將全班六個(gè)小組（每組八至九位同學(xué)）分成三大組，每一大組中的兩個(gè)小組要求圍繞相同的兩個(gè)話題各拓展三個(gè)論據(jù)，完成后小組交流論據(jù)，討論思考過(guò)程，刺激彼此思維，加深對(duì)作文主題和論證的理解。

3.3開展互動(dòng)開放性對(duì)話，給予學(xué)生反饋。

教師觀察教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)話的形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師可以主動(dòng)加入某個(gè)小組或和某位學(xué)生對(duì)話，要求學(xué)生解釋自己在該活動(dòng)中的表現(xiàn)。在仔細(xì)傾聽完后，教師理解學(xué)生的思路，及時(shí)評(píng)點(diǎn)學(xué)生是否達(dá)到了活動(dòng)的要求。如果遇到學(xué)生無(wú)法完全理解教學(xué)活動(dòng)或教師的點(diǎn)評(píng)，教師就可以解釋設(shè)計(jì)活動(dòng)的初衷和目的。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己論證中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予具體的針對(duì)性改進(jìn)建議。此外，互動(dòng)開放性對(duì)話也可轉(zhuǎn)化成書面形式。教師對(duì)學(xué)生寫作的書面評(píng)價(jià)可僅限于提供有效的反饋意見，告知學(xué)生需要如何具體改進(jìn)。每一次的評(píng)價(jià)不是寫作練習(xí)的結(jié)束，而是下一個(gè)寫作任務(wù)的開始。

3.4改善教學(xué)實(shí)踐，教與學(xué)相長(zhǎng)。

在給予反饋后，教師反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)出學(xué)生在寫作中存在的一些共性問(wèn)題，如思維容易在某些地方卡殼，中式思維容易影響英語(yǔ)寫作等。教師思考如何在下一次的教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助學(xué)生改善這些問(wèn)題，如加強(qiáng)邏輯引導(dǎo)，反復(fù)滲透中西思維區(qū)別等。

3.5開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)。

教師可以組織小組內(nèi)部互評(píng)，學(xué)生依據(jù)自身對(duì)統(tǒng)一性、漸進(jìn)性和連貫性的理解，給予同伴建設(shè)性評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)要求客觀具體，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提供改進(jìn)方法。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如BBS，組織學(xué)生跨組甚至跨班成立寫作評(píng)價(jià)小組，和同伴對(duì)各自作文進(jìn)行交流，并以“回復(fù)”的方式提出反饋意見。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)論證的邏輯性和連貫性有了更深刻更直接的認(rèn)識(shí)，而且看到了同伴的視角，既可得到啟發(fā)，又能避免類似錯(cuò)誤。從而學(xué)生對(duì)自己的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解該從何處進(jìn)行怎樣的修改。而文章的作者必須結(jié)合小組成員的意見，重新審視自己的文章，在消化吸收各種反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改重寫，并以“保留修訂標(biāo)記”的模式上傳修改稿。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中扮演了更積極的角色，對(duì)自身的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)也降低了教師評(píng)價(jià)的工作量。

3.6觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給予幫助。

在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以制定一個(gè)表格，預(yù)估學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，然后為學(xué)生搭“學(xué)習(xí)腳手架”，如額外的小活動(dòng)等，幫助學(xué)生逐步建立邏輯聯(lián)系，避免造成邏輯斷層。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，相應(yīng)地加減教學(xué)支架。

4.結(jié)語(yǔ)

改變傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新啟用形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)富有意義的嘗試。它不僅增加了師生的對(duì)話和互動(dòng)，更使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更大的責(zé)任。這是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，每一次實(shí)踐都是一次探究教學(xué)新領(lǐng)域的旅途。

注釋：

①Nicol & Macfarlane-Dick，2006：200.

②Oblinger，2004.

③Donnelly & Fitzmaurice，2005：65.

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