新課標下小學(xué)語文童話教學(xué)實踐談

陳寶清

摘 要： 童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，它告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們?nèi)绾螑叟c寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。文章結(jié)合具體情況提出一些童話教學(xué)策略，以期對今后的童話教學(xué)起到促進作用。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文童話教學(xué) 教學(xué)策略

童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學(xué)體裁，因其故事情節(jié)豐富多彩、生動離奇、引人入勝，契合兒童的認知特點、思維方式，因而備受兒童歡迎。教學(xué)實踐證明，童話對于兒童的語言表達、想象、審美等能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。各版小學(xué)語文課本中都編入了一定數(shù)量的童話作品，如何運用有效的策略，讓兒童領(lǐng)悟童話故事的真實意義，實現(xiàn)教學(xué)目標呢？

一、在教學(xué)過程中必須突出幻想和想象特點

童話最顯著的特點就是幻想，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進童話的幻想世界里，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學(xué)生的世界里，具有不可缺少也無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學(xué)生就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的“童話”；小學(xué)生沒有了自己的“童話”，也就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)是教育的主陣地。教師應(yīng)在教育教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。童話教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的一個有力突破口和有效手段。

可采用固定模式：興趣引路、導(dǎo)入故事—學(xué)生朗讀、感知故事—根據(jù)情節(jié)、講述故事—幻想想象、充實故事—換個結(jié)尾、新編故事。圍繞幻想和想象的特點：1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會童話故事本身濃厚的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界；2.多方位激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展他們的想象空間，使其有效地感知故事，理解童話內(nèi)容；3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與想象力，重構(gòu)故事結(jié)尾或者改編某個情節(jié)。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)體會、反復(fù)揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內(nèi)容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。

二、品讀重點情節(jié)，把握童話結(jié)構(gòu)

童話是文學(xué)作品中的一種特殊文學(xué)表現(xiàn)形式，童話屬于兒童文學(xué)范疇，是一種特別的文學(xué)體裁。在創(chuàng)設(shè)了童話閱讀教學(xué)的基本情境后，還應(yīng)要求語文教師認真體味，審視童話，用文學(xué)的視覺審視。一方面要引導(dǎo)學(xué)生對童話的各部情節(jié)細細閱讀，另一方面要防止學(xué)生對童話進行分支理解，引導(dǎo)學(xué)生逐個把握認識經(jīng)典情節(jié)，然后教會學(xué)生整體把握童話故事的脈絡(luò)，力求讓學(xué)生認識經(jīng)典情節(jié)在整體結(jié)構(gòu)中的價值所在。因為在童話教學(xué)中，實踐證明，童話故事中的重點故事情節(jié)是緊密聯(lián)系的，串聯(lián)來構(gòu)成童話故事內(nèi)容的整體“骨架”，就是文章的脈絡(luò)。教師要注重這些重點情節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用心揣摩體會，對童話中那些表現(xiàn)力極強的章節(jié)，也可以給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，交流各自的閱讀感受，以提高學(xué)生閱讀童話的能力。在引導(dǎo)學(xué)生品味童話內(nèi)容的經(jīng)典情節(jié)以后，接下來就是引領(lǐng)學(xué)生立足于童話故事的整體，通篇理解童話故事的內(nèi)在及其發(fā)展方向。童話中的有關(guān)重點情節(jié)，它的合理性、可欣賞性只有在童話故事的整體中才顯示出它的主體性作用。引導(dǎo)學(xué)生在童話教學(xué)中學(xué)會把握童話故事的整體，有利于學(xué)生正確認識、理解、把握童話故事的各個情節(jié)，理解童話故事中的每一個情節(jié)，都是一篇童話的完整性的不可缺少的應(yīng)有要素，為我們進行童話教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、開展形式多樣的朗讀

童話具有輕快明麗的格調(diào)，語言輕松活潑，讀來朗朗上口，而且童話故事反復(fù)性較強，象形詞較多，富有音樂美和節(jié)奏感。因此，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)采取不同樣式的方式帶動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，如配樂朗讀、小組讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學(xué)生在朗讀的同時獲得極大樂趣，還可以使其在朗讀過程中獲得新的感受及體會，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。

四、理解童話的內(nèi)涵

童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點?？墒?，一些教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學(xué)生的角度解讀童話，陪伴他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學(xué)生的手，把他們拖進自己所認為的“童話境界”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在不同是在所難免的。同理，童話中一些深刻的東西，可以讓學(xué)生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以，教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生對童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。

五、抓住童話的特點，采取靈活的評價方式

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇的過程，其根本目的是促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。在童話教學(xué)過程中，教師要及時反饋，每一組、每一個學(xué)生都有各自特色，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，多給予肯定。這樣就能幫助學(xué)生樹立信心，使他們對童話產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮評價的作用，這樣，學(xué)生才能在老師的肯定中提高自信心，才會樂于讀書，也才會愛上讀書，從而促進學(xué)生個人發(fā)展。

童話是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠，是甜蜜生活的醇漿，是引領(lǐng)智慧的女神，是熠熠生輝的夢想，是美好希望的火種。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進童話世界，在那個亦虛亦實、似幻猶真的奇妙境界中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，辨別假惡丑，讓思維得到強化，情操得到陶冶，精神得到升華，性格得到錘煉，讓學(xué)生少點虛偽多點真誠，活得透明些；少點束縛多點自由，活得輕松些；少點現(xiàn)實多點幻想，活得童趣些。

參考文獻：

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