高職貧困生心理健康狀況剖析及教育方法研究

蘭偉彬

（河南質量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000）

高職貧困生心理健康狀況剖析及教育方法研究

蘭偉彬

（河南質量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000）

近年來，隨著國家對高職教育的重視，高職生在高校大學生中所占比例有所提升，高職貧困生的絕對人數也在逐漸增多。因此，關注高職貧困生的心理健康十分必要。通過剖析影響高職貧困生心理健康的因素，提出了合理的教育方法，希望可以為今后高職貧困生心理健康教育提供有價值的參考和借鑒。

高職貧困生；心理健康；教育方法

高校貧困生群體是指那些在校期間基本生活費用難以達到學校所在地所有高校學生生活費用平均值，或無力繳納學費，或無力購置必要的學習與生活用品的學生，即日常生活和學習失去經濟保 障 的大學 生 。[1]現(xiàn) 階段，在我國普 通 高 校 中 ，貧 困生總數約有 240 萬， 占高校大學生總人數的 10%～20%。 其中，還包含 160 萬的特困生，占高校大學生總人 數 的 5%～10%。[2]由于 高 職貧困 生 受 經濟 重 負的困擾，他們在心理上承受著巨大壓力，因而極易出現(xiàn)挫折感、自卑、抑郁等心理問題，甚至還會直接影響到他們日后的學習與發(fā)展。

一、高職貧困生心理健康狀況特征分析

高職貧困生心理狀況的特征，根據性質主要分為積極心理特征與消極心理特征兩方面：

（一）積極心理特征

一般來說，高職貧困生都是在十分艱苦的挫折環(huán)境中磨煉長大的。 挫折磨煉了他們堅持不懈、不屈服的性格，使他們具有良好的意志力和心理復原力，并使他們懂得感恩。 有研究表明，貧困大學生的心理復原力處在比較高的水平，這說明這些學生，雖然家庭環(huán)境比較差，但是他們能夠較好地接納自我，正確地進行自我認知，并能較好地應對挫折環(huán)境。 另外，貧困大學生也能夠以一種感激的心態(tài)接受他人的援助，并希望未來能夠以自己的努力回報社會和幫助過自己的人。

另外，高職貧困生的動手能力以及社會適應能力相對較強。這些貧困生在面對困難與挫折的時候，往往能夠采取積極的應對措施。 面對問題，也有自己的主見，在日常生活和學習中表現(xiàn)出很強的獨立性。高職貧困生還具有很強的道德感和社會責任感，以及較強的成就動機。

（二）消極心理特征

和普通高職生相比，貧困生所需要面對的環(huán)境因素更復雜，壓力也更大、更多。 容易出現(xiàn)一些消極的心理特征，為避免出現(xiàn)心理問題，就需要加以分析和引導。

1.焦慮心理

焦慮是個體在遇到困難、挑戰(zhàn)或危險時出現(xiàn)的內心焦躁不安的情緒狀態(tài)。因家境的貧寒，高職貧困生家庭不得不靠省吃儉用、外出務工來供養(yǎng)他們的生活與學習。加之，有些高職貧困生因學習方法的錯誤，導致學習成績不夠突出，這樣不僅沒能分擔家庭重擔，而且又不能用優(yōu)異成績回報家人，進而深感內疚、焦急。 另外，嚴峻的就業(yè)環(huán)境也會讓這些沒有人脈資源的貧困生擔心畢業(yè)后的就業(yè)問題，出現(xiàn)就業(yè)焦慮。調查顯示：高職貧困生比普通高職學生的焦慮水平高得多，大部分學生性格內向、沉默寡言，并且在和他人交往時，對他人給自己的評價較敏感，影

響到貧困生正常的生活與學習。

2.自卑心理

阿德勒認為：自卑是指以一個人認為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望、情感所組成的一種復雜心理。和中學相比，大學校園的評價標準更加多樣化，僅靠成績帶來的優(yōu)越感越來越少。 高職貧困生在面對來自經濟、學業(yè)壓力以及社會環(huán)境的影響時，自己的評價容易出現(xiàn)偏差，這種偏差主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，自我評價偏低，常常擔心自己不管是在學習、還是生活上都得不到必要的物質保障，覺得處處不如他人；其二，自我評價偏高。自傲、敏感等均為高職貧困生最常見的心理問題。 有研究表明，高職貧困生中有81.7%的人存在不同程度的自卑。

3.情緒低落、自我封閉心理

高職貧困生不但在經濟、學習、就業(yè)等方面承受較大的壓力，同時與普通學生相比，他們由于從小家庭環(huán)境困難，沒有條件過多地涉獵文藝、體育等，到大學后沒有自己的特長。同時因為羞怯，造成交往能力和交往技巧也不強。這些消極的情緒體驗讓這些學生容易將自己封閉起來，再加上缺少合適的休閑和娛樂方式，就造成身心長期處于緊張狀態(tài)，如果這種狀況長期得不到改善就形成情緒低落，甚至出現(xiàn)抑郁。

二、促進高職貧困生心理健康發(fā)展的教育方法

（一）健全學校教育管理體系

為從根本上解決高職貧困生心理健康問題，學校要在管理制度、 政策上給予他們最大的幫助，并且要更多地給予他們關心和關愛，將單一的經濟扶持轉變成全方位的教育管理。 只有這樣，才能更好地幫助貧困生擺脫困境。 另外，學校要將學生心理健康教育列入思想政治教育工作的范疇，深入開展研究，加大投入，編制完善的人才培養(yǎng)計劃。

（二）進一步完善貧困生資助體系

首先，建立勤工助學體系。 這不僅可以幫助貧困生賺取生活費用，而且也能培養(yǎng)和提升他們自立的能力，有助于他們日后的就業(yè)。其次，構建經濟資助體系。 通過社會資助、學校減免學費等措施來幫助他們順利完成學業(yè)。再次，擴大獎學金覆蓋面。獎學金的設立可培養(yǎng)貧困生積極進取的精神，所以，學校可設立專門的“貧困生獎學金”項目。

（三）定期組織學生參加心理健康輔導

定期組織學生參加心理健康教育，可及時消除貧困生的心理問題。輔導員在思想政治教育工作中發(fā)揮著重要的作用。這是因為輔導員掌握著學生在校期間的所有情況，這為后續(xù)心理健康教育打下堅實的基礎。 另外，高職院校應充分發(fā)揮心理咨詢中心的功能，為高職學生提供全方位的服務，滿足學生各方面的心理需求。 此外，學校也可為學生提供網絡、報刊等心理輔導載體，從而使學生保持積極、樂觀的生活態(tài)度。

需要特別指出的是，高校對于貧困生在心理方面表現(xiàn)的種種不適應性不能加以渲染，以防傷害到貧困生的自尊心。 針對出現(xiàn)的問題，學校可采取一些有效的教育策略。 例如：通過開展心理咨詢引導貧困生建立心理防衛(wèi)機制，鼓勵并創(chuàng)造條件讓他們多和他人溝通、交流，合理調控他們的情緒，以降低他們內心的焦慮和不安。

（四）豐富校園文化生活，使其收獲成功的積極體驗

高職貧困生大多來自農村，交際圈小，交際能力差，比較容易產生自卑心理，將自己孤立起來。因此，學校和班級要豐富校園文化生活，鼓勵他們參與其中，甚至可以有針對性地為貧困生創(chuàng)造一些他們熟悉的，或者成功可能性較大的情境或活動。這些豐富的校園文化生活，一方面能夠讓這些貧困生融入集體，讓更多的同學了解他們，愿意和他們接觸、交往，增大他們的交際圈；另一方面，也為高職貧困生提供了展示自己長處和才華的機會，讓他們能夠更多地體驗成功，增進自信水平，使這些同學能夠走進集體、相信集體、參與集體、融入集體。

（五）形成正確的消費意向和消費行為

在校園要形成倡導節(jié)儉、刻苦努力的良好氛圍，而不是一味地在消費行為上進行攀比，使這些貧困生能夠在“比學習、比道德”的校園氛圍中用學習成績贏得尊重和榮譽，而不至于在盲目的物質攀比中迷失自己，造成心理傷害。

三、結束語

總之，隨著高等教育向大眾化方向的發(fā)展，社會就業(yè)壓力不斷增加，高職貧困生心理問題也更加凸顯。因此，為了從根本上解決高職貧困生心理健康問題，學校必須深入開展對高職貧困生心理問題的研究，積極組織學生參加心理健康教育。只有這樣，才能使高職貧困生具有良好的心理素質，有著敢于戰(zhàn)勝困難與挫折的精神，滿足社會對人才的需求。

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（責任編輯 倪玲玲）

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：1671-9123（2014）04-0065-02

2014-10-21

蘭偉彬（1982-），男，河南平頂山人，河南質量工程職業(yè)學院講師。