互動(dòng)媒體藝術(shù)課程體系主干課程之《交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》研究

陳 偉

一、《交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》的“前世今生”

《交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》是南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)系下設(shè)的互動(dòng)媒體藝術(shù)專業(yè)方向的一門(mén)專業(yè)性課程，也是互動(dòng)媒體藝術(shù)主干課程之一?！督换?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》由《多媒體動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程改進(jìn)而來(lái)，歷時(shí)10年時(shí)間。通過(guò)原課程和新內(nèi)容的整合、修繕與改進(jìn)，目前的《交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》較之前的《多媒體動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程而言，名稱更加具體，教學(xué)目標(biāo)更加明確?！抖嗝襟w動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》即一門(mén)介紹和研究運(yùn)用多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用，如早期的電子多媒體光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)廣告、多媒體演示動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)小游戲等。涉及到的技術(shù)也比較單一，網(wǎng)絡(luò)類(lèi)應(yīng)用的主要是軟件Flash，非網(wǎng)絡(luò)類(lèi)應(yīng)用的主要是軟件Director。課程定位不明確，教學(xué)內(nèi)容也比較散，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中由于涉及的尺度較寬、學(xué)時(shí)較短，教師很難兩者兼顧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難把握重點(diǎn)，往往會(huì)將二者（網(wǎng)絡(luò)類(lèi)和非網(wǎng)絡(luò)類(lèi)應(yīng)用）特征混淆，做出來(lái)的作品似是而非。特別是將多媒體動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)，考慮問(wèn)題不周全，使得作品不能很好的運(yùn)用至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加上與之配套的課程沒(méi)有跟上，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的一知半解，根本滿足不了真正的作品需求。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，大量的新技術(shù)新應(yīng)用都要求運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所以我們將原課程的網(wǎng)絡(luò)部分進(jìn)行擴(kuò)展與填充，加入移動(dòng)平臺(tái)和其他平臺(tái)的交互方式內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了現(xiàn)在的《交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程。

原課程安排在大三上半學(xué)期也就是學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)軟件課程之后，后因前修課程時(shí)間提前，調(diào)整至大二下半學(xué)期。這樣的安排是由該學(xué)科的性質(zhì)決定的，該課程屬于專業(yè)課程中的實(shí)踐類(lèi)設(shè)計(jì)課程，需要學(xué)生具備相應(yīng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，該課程與其它課程也是相互滲透、相互影響。與之相關(guān)的課程有《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《多媒體演示設(shè)計(jì)》、《界面設(shè)計(jì)》等，它們與本課程有很多交叉部分。這就要求學(xué)生不能單一重視某一課程而忽視另一課程，只有全面學(xué)習(xí)了解與之相關(guān)的課程才能根據(jù)所掌握的多樣的創(chuàng)作手段，思考出新的更加適合的創(chuàng)作思路和方法。我們又在原來(lái)的基礎(chǔ)上加大了網(wǎng)絡(luò)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體課程有《網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)》、《流媒體技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與運(yùn)用》、《網(wǎng)絡(luò)媒體編輯與應(yīng)用》和《數(shù)字特效技術(shù)與應(yīng)用》的部分內(nèi)容，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠更全面的了解專業(yè)的知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)較高的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。原課程的名稱和教學(xué)的內(nèi)容匹配度不夠，顯得泛而虛?，F(xiàn)在的課程名稱是比較國(guó)內(nèi)外的課程設(shè)置，根據(jù)我院的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)學(xué)科發(fā)展的需要制定的，注重具體而實(shí)在的內(nèi)容。

二、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

一般認(rèn)為交互設(shè)計(jì)是一種從產(chǎn)品易用性和用戶體驗(yàn)角度考慮問(wèn)題的研究課題，研究對(duì)象可以是人與機(jī)器、人與機(jī)器與人。它致力于了解目標(biāo)用戶的期望和交互行為方式。交互設(shè)計(jì)所涉及到的領(lǐng)域也是非常寬的，它包括了人機(jī)工程學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、界面設(shè)計(jì)等?；谶@樣的特征學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候需要儲(chǔ)備一些相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，或者在從事相關(guān)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候需要查閱與之相關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)。在設(shè)置交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)內(nèi)容上也盡量合理安排，首先讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)有的比較成熟的交互動(dòng)畫(huà)知識(shí)。之前的做法是散點(diǎn)式的，教學(xué)內(nèi)容不成體系也毫無(wú)規(guī)律可言，具體實(shí)施方式是講解和分析交互設(shè)計(jì)作品，從作品所利用的交互手段來(lái)講授其實(shí)現(xiàn)方式和創(chuàng)作意圖，比如講解電子雜志制作、多媒體光盤(pán)交互動(dòng)畫(huà)、交互類(lèi)的游戲等。這樣的教授方式不能夠全面地介紹交互的手段和方法，對(duì)作品分析時(shí)更強(qiáng)調(diào)教師自身對(duì)作品的理解，這樣做很難拓展學(xué)生的思維，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)到的交互動(dòng)畫(huà)技術(shù)只能用于教師所講到的案例。其實(shí)，現(xiàn)在的交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的理論研究已經(jīng)不能用幾個(gè)成功的案例來(lái)加以說(shuō)明了，因?yàn)樽髌匪褂玫慕换ナ侄魏徒换シ绞讲⒉蝗?，甚至有些運(yùn)用了新的交互技術(shù)的作品也不能很好的拓寬學(xué)生的思路。

基于這些問(wèn)題，我院做了重要的課程調(diào)整，將原來(lái)不明確的教學(xué)思路設(shè)定的更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加具體，教學(xué)內(nèi)容更加完整。具體教學(xué)內(nèi)容安排如下：第一階段我們安排的是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)平臺(tái)的交互事件，具體有：按下鼠標(biāo)的事件、釋放鼠標(biāo)的事件、鼠標(biāo)單擊事件、鼠標(biāo)移動(dòng)事件、鼠標(biāo)拖動(dòng)事件、鼠標(biāo)拋出事件、鍵盤(pán)事件、麥克風(fēng)相關(guān)事件、攝像頭相關(guān)的交互事件等；第二階段是怎樣通過(guò)這些事件完成交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，根據(jù)交互事件的特征，設(shè)計(jì)合理的交互動(dòng)畫(huà)。如利用鼠標(biāo)的按下、拖動(dòng)和釋放完成抓取物品的行為。具體運(yùn)用如抓取系統(tǒng)文件進(jìn)行刪除文件的操作、把購(gòu)得的商品放入購(gòu)物車(chē)的操作等。這樣的交互行為設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)的時(shí)候應(yīng)該考慮到動(dòng)畫(huà)的三個(gè)狀態(tài)和時(shí)間安排。三個(gè)狀態(tài)即原始狀態(tài)、被抓起時(shí)的狀態(tài)（也可以說(shuō)拖動(dòng)狀態(tài)）和放下的狀態(tài)，時(shí)間安排上，第一個(gè)和第三個(gè)狀態(tài)是即時(shí)狀態(tài)瞬時(shí)完成，不宜使用時(shí)間長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)效果，而拖動(dòng)的狀態(tài)動(dòng)畫(huà)時(shí)間則可以相對(duì)寬松一些，最后的交互體驗(yàn)完全是由這三段動(dòng)畫(huà)組合構(gòu)成的；第三個(gè)階段是介紹其它技術(shù)和平臺(tái)的交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，如移動(dòng)平臺(tái)、利用紅外感應(yīng)、重力感應(yīng)、方向感應(yīng)、語(yǔ)音識(shí)別、溫度感應(yīng)等。這三個(gè)階段的教學(xué)都是先介紹相關(guān)的理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，以做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成課程內(nèi)容的教授。這樣的授課方式極大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、“對(duì)癥下藥”——具有針對(duì)性的教學(xué)方法

正如上文所述，該課程安排的三個(gè)階段是教師主要教授的課程內(nèi)容，那么根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容有目的進(jìn)行教學(xué)方法的研究與實(shí)施，就成為教師在這門(mén)課程中需要解決的首要問(wèn)題。

首先，從學(xué)生的生源背景上看，我院招收的學(xué)生幾乎都來(lái)自于藝術(shù)專業(yè)的考生，對(duì)形象思維和感性認(rèn)識(shí)更加擅長(zhǎng)，前期的課程設(shè)置大部分也是重視提升他們審美能力和感性認(rèn)識(shí)，介于這種原因和根據(jù)本課程特點(diǎn)，教師可以分階段采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本課程教學(xué)目標(biāo)是需要讓學(xué)生了解交互動(dòng)畫(huà)相關(guān)概念，了解交互設(shè)計(jì)的基本規(guī)律及基本原理，熟悉交互動(dòng)畫(huà)制作軟件的操作平臺(tái)。利用前修課程學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具創(chuàng)作生動(dòng)、富有情趣的交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師和學(xué)生而言都相當(dāng)重要，教師要圍繞該教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、采用有效的教學(xué)方法；學(xué)生也可以根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在前文中我們已經(jīng)介紹了課程的主要內(nèi)容，那么根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該多注意怎樣將概念、原理和技術(shù)很好結(jié)合，不至于讓學(xué)生感覺(jué)到這是一門(mén)枯燥乏味且技術(shù)難度高的課程。

第三，我們從課程內(nèi)容自身的難度出發(fā)，思考學(xué)生的接受能力，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生畏懼或者放棄的想法，在該課程中前兩個(gè)部分技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以滿足學(xué)生的基本知識(shí)需求；所需要掌握的技術(shù)難度也有限，所以比較好解決。但第三階段的知識(shí)如果要求跟前面的一致，那就不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@個(gè)階段注重成果實(shí)現(xiàn)，需要掌握更多的知識(shí)和技能才能完成，因此教師需要思考怎樣降低其實(shí)現(xiàn)難度，并幫助學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐來(lái)完成作品。

基于以上問(wèn)題的分析，教師在采用教學(xué)方法的時(shí)候必須仔細(xì)分析和思考。對(duì)于原理和概念的學(xué)習(xí)，可以采用理論講解和實(shí)例分析相結(jié)合的方法進(jìn)行講授。教師不需要將所有的理論和概念知識(shí)一下子灌輸給學(xué)生，可以循序漸進(jìn)的分階段講解。

第一階段講解交互動(dòng)畫(huà)概念的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)例分析，將成功的作品成功之處和作品中的不足分析給學(xué)生聽(tīng)，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以在老師分析的基礎(chǔ)上提出不同的意見(jiàn)和看法，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)作品，每個(gè)人都有自己的看法，將不同的看法和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)綜合分析，可以提出新的想法和思路。這樣的講授方式與傳統(tǒng)的學(xué)生先說(shuō)教師總結(jié)的方式有一定的區(qū)別，由于存在新的課程知識(shí)，學(xué)生可能還不具備準(zhǔn)確評(píng)判作品的能力，教師可以給學(xué)生樹(shù)立一種分析作品的模式，先讓學(xué)生“預(yù)熱”，再采用學(xué)生先討論教師后補(bǔ)充的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)證明這點(diǎn)小的改進(jìn)，確實(shí)可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二階段主要是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐探索階段，這部分采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法，講解相關(guān)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)的方法可以采用分組討論，每次課程的開(kāi)始，可以由教師講清楚實(shí)驗(yàn)的目的，將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程先演示給學(xué)生看，再由學(xué)生進(jìn)行有目的的討論，最后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件的院校可以采用課后作業(yè)的方法，課堂上教師完成實(shí)驗(yàn)演示后，讓學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)。這樣的授課方式有助于學(xué)生提高動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握到相關(guān)的技術(shù)技巧。對(duì)于初學(xué)者容易犯的錯(cuò)誤，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)普遍出現(xiàn)，那么再通過(guò)討論、講解、分析和解決的辦法，讓學(xué)生掌握其技術(shù)要點(diǎn)，這樣比教師單純的使用演示教學(xué)的方法更加適合學(xué)生。實(shí)踐性很強(qiáng)的課程性質(zhì)也決定了這樣的教學(xué)方法是必要的。

第三階段的課程內(nèi)容是承接了前兩個(gè)階段，但技術(shù)難度要求更高。例如移動(dòng)平臺(tái)，它的交互方式發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)的交互方式大部分已經(jīng)不復(fù)存在。拿手機(jī)界面交互來(lái)說(shuō)，原本一個(gè)按鈕的設(shè)計(jì)包括三個(gè)狀態(tài)：原始（釋放）抬起、經(jīng)過(guò)和按下?tīng)顟B(tài)，因手機(jī)交互多使用手勢(shì)，按鈕基本上由兩個(gè)狀態(tài)構(gòu)成即原始和按下兩個(gè)狀態(tài)；圖片的操作，也常使用新的交互形式，傳統(tǒng)的按鈕預(yù)覽的方式，現(xiàn)在變成了滑動(dòng)手指的方式進(jìn)行交互了。方向定位，重力感應(yīng)、分辨率自適應(yīng)的問(wèn)題在pc平臺(tái)上都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。學(xué)生需要花大量的時(shí)間去研究才能很好的掌握，單靠該課程的學(xué)時(shí)是不能滿足的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)“半?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生既能夠完成既定的實(shí)驗(yàn)，又不會(huì)因高難度技術(shù)而喪失自信。教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)之前要做很多準(zhǔn)備工作，將復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)打包成素材；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，用到難以解決的技術(shù)時(shí)，可以用事先準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生完成相應(yīng)接口的銜接和最終效果的調(diào)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生從相關(guān)變量數(shù)據(jù)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果的變化，并做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。這樣便能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)因相關(guān)技術(shù)過(guò)難而阻礙課程教學(xué)進(jìn)程。此外，在教學(xué)資源有限的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，還得依托課外學(xué)習(xí)進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣可以根據(jù)學(xué)生自身的能力需求有目的的提升其審美和技術(shù)能力；這對(duì)于課程的教學(xué)延伸，也具有一定的作用和意義。

[1]王靜，黃海燕，陳鵬．交互動(dòng)畫(huà)在網(wǎng)絡(luò)廣告中的設(shè)計(jì)應(yīng)用．藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2007(12).

[2]黃積虹．論互動(dòng)式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用．思想戰(zhàn)線（人文社會(huì)科學(xué)專輯），2011.

[3]胡海艷，黃志雄．淺談flash中的交互動(dòng)畫(huà)編程．電腦知識(shí)與技術(shù)，2006(4).

[4]王峰．藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012(6).