思想政治理論課案例教學(xué)法的不足與對(duì)策

劉曉娟,郝文清

阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽，236000

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思想政治理論課案例教學(xué)法的不足與對(duì)策

劉曉娟1,郝文清2

阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽，236000

目前，高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面的不足，即案例選擇陳舊，時(shí)代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等。其成因主要源于大學(xué)生參與案例教學(xué)的局限性、思想政治理論課教師的局限性和案例教學(xué)法自身的局限性。并據(jù)此提出了四個(gè)方面的改進(jìn)對(duì)策，即案例選擇古今結(jié)合，注重時(shí)效性；案例數(shù)量寧缺毋濫，注重適度性；案例解讀角度精準(zhǔn)，注重辯證性；案例運(yùn)用力求突破，注重創(chuàng)新性。

思想政治理論課；案例教學(xué)法；誤區(qū)；對(duì)策

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底是最早在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的，這種教學(xué)法由最初的師生討論問題的一問一答方式演變而來?，F(xiàn)代案例教學(xué)法又稱“哈佛教學(xué)法”，于1979年經(jīng)哈佛大學(xué)傳入中國，隨后在我國各學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等。案例教學(xué)法的普及引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域的歷史變革，并波及到一直偏向于理論說教的思想政治理論課。案例教學(xué)法為思想政治理論課教學(xué)帶來了創(chuàng)新的曙光，注入了一針強(qiáng)心劑。

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出，思想政治理論課“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”，“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”[1]，這為案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的研究和運(yùn)用提供了政策支持和理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用取得了一些進(jìn)展，但是依然存在著一些不容忽視的問題和亟待改進(jìn)的空間。

1 思想政治理論課案例教學(xué)法存在的不足

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、具體的案例，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、討論等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從實(shí)踐中得出結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，深入理解教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的?！八奶攸c(diǎn)在于側(cè)重智力的外顯性、思考的多向性、空間的多維性和結(jié)論的多元性?！盵2]案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使教師在教學(xué)中居于引導(dǎo)和從屬地位，這種教學(xué)方法有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際操作過程中，案例教學(xué)法也存在一些不足之處。

1.1 案例選擇陳舊，時(shí)代性不足

社會(huì)的發(fā)展是日新月異的，每天每時(shí)每刻都有新的事物在產(chǎn)生，舊的事物在滅亡，思想政治教育雖然具有延續(xù)性，但是更要注重與時(shí)俱進(jìn)。思想政治理論課與其他專業(yè)課最大的不同點(diǎn)在于，大學(xué)生不僅希望從課本里學(xué)到理論，更希望所學(xué)知識(shí)能夠入腦入心，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有所指導(dǎo)，對(duì)人生規(guī)劃有所裨益。大學(xué)生求知欲旺盛，知識(shí)面較寬，思想政治理論課中的案例選擇應(yīng)盡可能具有時(shí)代氣息，符合大學(xué)生的認(rèn)知需要，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果案例的選擇過于陳舊，學(xué)生聽了開頭就知道結(jié)尾，很容易滋生厭煩情緒，難以達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)m得其反。比如，一提到做好事大家就會(huì)想起雷鋒，雷鋒的故事是婦孺皆知的故事，盡管主人公品質(zhì)高尚，但是如果直接將其搬到課堂上進(jìn)行講授的話，會(huì)讓學(xué)生感到陳舊和乏味。此時(shí)，如果能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際，挖掘出當(dāng)代的雷鋒或身邊的雷鋒事跡，就會(huì)賦予雷鋒故事嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，給人以常聽常新的感覺。

1.2 案例數(shù)量過多，典型性不足

在課堂上，有一個(gè)原則應(yīng)該時(shí)刻銘記，那就是教學(xué)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生。案例教學(xué)法中，案例是服務(wù)于教學(xué)的，只是手段，不是目的。因此，案例教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，可以適度運(yùn)用，但是切不可為了使用案例而使用案例。有些思想政治理論課教師為了避免理論講授的枯燥，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，直接用案例代替理論教學(xué)，盲目羅列事例，播放視頻，進(jìn)行無序的課堂討論，不僅失去了主體地位，也喪失了教師的主導(dǎo)地位。案例運(yùn)用過多，除占用寶貴的課堂時(shí)間外，還剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，使思想政治理論課淪為案例大集合，胡亂堆砌，徹底失去原有的意義。還有些教師選擇案例不認(rèn)真，隨意性較大，在課堂上東扯一點(diǎn)，西扯一點(diǎn)，拉拉雜雜講了一大堆，卻讓學(xué)生不知所云，摸不著頭腦，完全沖淡了教學(xué)主題，甚至在案例講解中出現(xiàn)“跑偏”的現(xiàn)象，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

1.3 案例解讀過淺，理論性不足

在案例教學(xué)法中，案例的選擇和應(yīng)用看起來似乎具有隨意性，實(shí)際上必須經(jīng)過仔細(xì)的推敲和打磨。有些教師對(duì)案例的解讀粗淺，浮于表面，無法引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；有的教師僅僅關(guān)注案例表面的“熱鬧”，忽視了案例背后的“門道”，沒能找準(zhǔn)案例教學(xué)的切入點(diǎn)，起不到應(yīng)有的作用，正所謂“撿了芝麻，丟了西瓜”。因此，在選擇案例時(shí)，教師必須對(duì)所選材料進(jìn)行認(rèn)真分析，找準(zhǔn)案例與授課內(nèi)容的契合點(diǎn)，使案例真正為教學(xué)服務(wù)。對(duì)案例的選擇，要在尊重事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地去偽存真、去粗存精，就像園丁修剪枝葉一樣，把與授課無關(guān)的內(nèi)容剔除，保留下與教學(xué)目標(biāo)相吻合的部分，引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中“倒逼”出理論，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上要時(shí)刻牢記自己的任務(wù)，讓案例為教學(xué)服務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到再“花哨”的案例都是為了說明樸素的真理，不能讓案例的浮光掠影遮住了理論的光華。

2 思想政治理論課案例教學(xué)法不足的成因

2.1 大學(xué)生參與案例教學(xué)的局限性

大學(xué)生正處在人生觀與世界觀形成的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知范圍和政治覺悟是有限的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，這在一定程度上會(huì)使案例教學(xué)法的效果大打折扣；部分大學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容準(zhǔn)備得不夠，理解有所偏差也在所難免；部分大學(xué)生參與性、積極性低，不愿意主動(dòng)發(fā)言，影響了課堂討論與互動(dòng)交流的效果。因此，提高大學(xué)生在案例教學(xué)中的參與度和投入度是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)案例教學(xué)的必要途徑之一。

2.2 思想政治理論課教師的局限性

案例教學(xué)法雖然還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主體，但對(duì)思想政治理論課教師組織課堂教學(xué)提出了更高的要求。案例教學(xué)法要求教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，要有高屋建瓴、統(tǒng)領(lǐng)全局的能力，只有站在一定的高度才能精準(zhǔn)地駕馭案例教學(xué)法。此外，工作態(tài)度也很重要，思想政治理論課教師的教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、案例選擇是否科學(xué)，也直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。教師只有對(duì)教學(xué)持續(xù)關(guān)注、持續(xù)投入，才能不斷翻新案例，補(bǔ)充新觀點(diǎn)，挖掘新事例，找到新視角，使案例教學(xué)永遠(yuǎn)保持鮮活的生命力。

2.3 案例教學(xué)法自身的局限性

任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美、百利無害，案例教學(xué)法也是如此。盡管它具有無法比擬的先進(jìn)性，依然不能忽視其局限性。在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)法必須與其他教學(xué)方法搭配使用，單一使用案例教學(xué)法會(huì)削減教學(xué)的整體性和理論性。此外，案例教學(xué)法占用課堂時(shí)間較多，如果不注意加以控制，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)也不能使用單一的案例教學(xué)法貫穿始終，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，多種教學(xué)手法綜合運(yùn)用，互為補(bǔ)充，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

3 改進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)法的對(duì)策

3.1 案例選擇古今結(jié)合，注重時(shí)效性

“要應(yīng)對(duì)快速發(fā)展變化的新形勢(shì)，提高思想政治教育的有效性，就必須緊跟甚至超越形勢(shì)的發(fā)展，把握思想政治教育的時(shí)效性?！盵3]思想政治理論課教師理應(yīng)具備豐富的知識(shí)和寬闊的視野。在案例教學(xué)中，古今中外的案例皆可為我所用，但是在案例的選擇上，應(yīng)該注重古今結(jié)合，把握時(shí)效。不同的案例在教學(xué)中可以起到不同的作用。那些大眾所熟知的案例，由于事件流傳較廣，或故事主人公知名度高，不需要作太多的解釋，稍加提點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)事件的來龍去脈和人物的性情秉性有所了解，選擇這樣的案例，有助于加大課堂信息量，增加事例的說服力和感染力。那些小眾、鮮為人知的、最新發(fā)生的案例則更容易引起好奇、激發(fā)興趣、擴(kuò)大視野，帶給大學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。

比如，在談到大學(xué)生就業(yè)問題時(shí)，一組最新的就業(yè)數(shù)據(jù)比一堆形容詞更具有說服力；在談到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題時(shí)，比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)成功是當(dāng)之無愧的經(jīng)典案例，一直為大學(xué)生所津津樂道，而發(fā)生在大學(xué)生身邊的案例也是不可或缺的。因?yàn)樾@內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模范，身邊的學(xué)兄學(xué)姐，剛剛走出校園的大學(xué)生企業(yè)家等會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生親歷感，從而增強(qiáng)思想政治理論課的說服力。

3.2 案例數(shù)量寧缺毋濫，注重適度性

案例教學(xué)法是一種理論與實(shí)踐結(jié)合得比較完美的教學(xué)方法，但是在應(yīng)用上絕非越多越好，應(yīng)注意適度性原則。一整瓶潤(rùn)膚霜全部擦在臉上，效果只能適得其反，同理，案例教學(xué)法也要注重詳略結(jié)合，合理運(yùn)用?！斑\(yùn)用案例教學(xué)法的目的在于使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握概念、原理等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果教師在闡述同一個(gè)問題時(shí)過多運(yùn)用案例，往往會(huì)使學(xué)生感到無所適從，會(huì)產(chǎn)生一種重復(fù)感和壓迫感。”[4]因此，在案例的選擇與講解上，要注意詳略得當(dāng)，層次分明。有的案例可以作為佐證一帶而過，有的案例值得深入分析，尋根問底。此外，特別要注意的一點(diǎn)是，并不是所有的理論都適合用案例進(jìn)行講解，因此案例的選擇和應(yīng)用要有選擇性。在整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)安排中，案例的穿插應(yīng)錯(cuò)落有致，富于層次，既不會(huì)讓學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中感到乏味，也不會(huì)讓學(xué)生在無休無止的案例教學(xué)中感到疲憊。

3.3 案例解讀角度精準(zhǔn)，注重辯證性

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，世間的現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，同一件事情可以從不同的角度去解讀，不同的人看待同一件事情也可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的看法。世界是辯證統(tǒng)一的，案例也是如此。并不是所有的案例都適合拿到思想政治理論課上去應(yīng)用，也不是案例的每個(gè)角度都值得深入解讀。世界本身就是千頭萬緒的，案例本身充滿了細(xì)枝末節(jié)，極易干擾視線，如果照搬硬抄，不可能完全滿足教學(xué)的需要，因此對(duì)教學(xué)案例的精確解讀是進(jìn)行案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)。教師自身對(duì)案例有精準(zhǔn)和深入的理解，才能在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考。案例必須進(jìn)行深加工才能為思想政治理論課教師所用，沒有經(jīng)過思維加工的案例直接運(yùn)用于教學(xué)，可能會(huì)沖淡主題，轉(zhuǎn)移視線，造成學(xué)生理解和接受上的困難。但是，對(duì)案例的主觀解讀不能杜撰和歪曲事實(shí)，而應(yīng)對(duì)案例解讀角度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，要注意圍繞教材，突出重點(diǎn)，使案例真正融入教學(xué)。

比如，發(fā)生交通事故以后，附近居民哄搶車載物資，這種事情不僅涉及到道德層面的問題，嚴(yán)重時(shí)會(huì)負(fù)相關(guān)的法律責(zé)任，但是，如果用這個(gè)案例來解讀道德問題的話，就要更多地著眼于道德建設(shè)，沒有必要從道德和法律兩個(gè)層次都面面俱到地進(jìn)行分析，著重強(qiáng)調(diào)和闡述該事件中體現(xiàn)出的道德層面的問題就可以了。在案例教學(xué)中，不存在全方位無死角的解讀，因?yàn)榘咐皇侵v故事，也不是看電影，更不是寫讀后感，案例的運(yùn)用歸根結(jié)底是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

3.4 案例運(yùn)用力求突破，注重創(chuàng)新性

隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，案例的展現(xiàn)方式也不斷翻新，案例表現(xiàn)方式的創(chuàng)新有助于刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。案例的運(yùn)用可以通過教師講述，也可以通過視頻播放，甚至可以是現(xiàn)身說法。近年來，視頻案例以其直觀形象的表現(xiàn)方式被廣大教師運(yùn)用于教學(xué)。“視頻案例教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的視頻案例進(jìn)行輔助教學(xué)的手段或過程?！盵5]視頻案例的運(yùn)用，對(duì)于提升課堂效果、烘托教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)說服感染力起到了非常積極的作用。除視頻案例外，現(xiàn)場(chǎng)案例也開始嶄露頭角，現(xiàn)場(chǎng)案例是文字型案例、網(wǎng)絡(luò)化案例、視頻式案例以外又一種創(chuàng)造性運(yùn)用案例教學(xué)法的方式，是“提升案例教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力的一種教學(xué)新模式”[6]。現(xiàn)場(chǎng)案例通過現(xiàn)身說法的方式，邀請(qǐng)嘉賓結(jié)合教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，形式更直觀，距離更接近，效果更明顯。所謂“百聞不如一見”，案例主人公的親口講述比教師的轉(zhuǎn)述更為真實(shí)可信，也更有感染力。面對(duì)面的直接感受往往更加震撼和親切，可信度更高，也更容易在學(xué)生心中引起共鳴。此外，案例主人公親臨現(xiàn)場(chǎng)，更有利于事件細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，感受到現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的獨(dú)特魅力。因此，在案例教學(xué)中，不斷推陳出新也是擺在思想政治理論課教師面前的一個(gè)新課題。

總之，案例教學(xué)法“是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式”[7]，作為一種全新的教學(xué)方法，有其先進(jìn)的一面，也有其局限的一面，在教學(xué)中要加以區(qū)別和選擇?？傮w來說，“案例教學(xué)不僅解決了思想政治理論教學(xué)內(nèi)容更新與學(xué)科穩(wěn)定性的矛盾，而且滿足了大學(xué)生的心理需求，集中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育三大功能”[8]。因此，要想讓案例教學(xué)法更好地服務(wù)于高校思想政治理論課，必須不斷探索案例教學(xué)的新方式和新載體，克服缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力使高校思想政治理論課成為“老師歡迎、學(xué)生喜愛、一朝聞道、終身受益”的優(yōu)秀課程，為大學(xué)生的思想引領(lǐng)和成長(zhǎng)成才服務(wù)。

[1]中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[EB/OL].[2014-02-10].http://baike.baidu.com/link?url=OSqpPRDe2jhpZOVc1pFtWlUnt6-1d-nh5VJv-mptwMuik6ym-zYJuIk3-J-0U2bB0imJH gwAAhyQHlxOwrgua

[2]施春華，尹鳳芝.加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)法的研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2012(5)：269-271

[3]王繼全，陸樹程.論思想政治理論課案例教學(xué)法的幾個(gè)原則[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013(5)：92-94

[4]余成躍.淺談案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2011(3)：51-52

[5]赫鵬飛，賈紹寧，宇小兵.思想政治理論課視頻案例教學(xué)的辯證分析[J].學(xué)校黨建與思政教育，2011(5)：47-48

[6]楊慧民.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012(4)：71-76

[7]曹炳志，高麗嫻.關(guān)于高校思想政治理論課案例教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011(10)：80-82

[8]王蓓.運(yùn)用案例教學(xué)法提高思想政治理論課實(shí)效性的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(1)：79-81

(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.05.033

2014-03-10

安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目“推進(jìn)高校共青團(tuán)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究”(2013SQRW038ZD)；安徽省質(zhì)量工程思想政治理論課教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思政課包容性教學(xué)品質(zhì)培育研究”(2013szxm054)；安徽省十一五教育規(guī)劃課題“高等師范院校教師教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究”(JG08140)；阜陽師范學(xué)院黨建與思政課題“大學(xué)生郁悶心態(tài)研究”(2008DJSZQ07)。

劉曉娟(1980-)，女，安徽阜陽人，碩士，講師，主要研究方向：思想政治教育。

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1673-2006(2014)05-0109-04