對《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)改革的探討

徐天明

摘 要：《園林樹木學(xué)》課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實踐性，加強(qiáng)理論與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。該文分析了近年來《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)存在的問題，提出了教學(xué)改革的相應(yīng)措施，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法以及考核體系等方面。

關(guān)鍵詞：園林樹木；教學(xué)；改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）06-136-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，隨著高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，加快高等教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是高校急需解決的問題?！秷@林樹木學(xué)》是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，園林樹木種類多、分布廣，其形態(tài)特征、生物學(xué)特性、欣賞特性及園林用途都不盡相同，很多內(nèi)容需要識記，學(xué)生開始學(xué)習(xí)會覺得很難，無法找到掌握知識的竅門，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，這樣就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要靈活使用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，從而提高教學(xué)效果。筆者通過幾年教學(xué)實踐，對《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革，以利培養(yǎng)出滿足社會需要的高質(zhì)量園林專業(yè)人才。

1 《園林樹木學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂教學(xué)方法單一 在大學(xué)教學(xué)中仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，很少能提出學(xué)生感興趣的問題，以引導(dǎo)學(xué)生的主動思維過程，雖然老師有大量的PPT課件及圖片，但畢竟不是實物，對沒有見過實物的學(xué)生來說也只是圖片里的樹木，還有知識量大、記憶的內(nèi)容多，上課學(xué)生忙于記筆記。這就使得大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動、死記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上缺乏興趣沒有主動性，對很多應(yīng)用型知識抓不住關(guān)鍵點，更談不上靈活應(yīng)用。

1.2 實踐教學(xué)課時偏少、觀念落后 《園林樹木學(xué)》課程具有很強(qiáng)的實用性，但由于教學(xué)過程容易受到諸如時間、地點、資金的限制，造成教學(xué)過程的實施困難，因而有時不能保證實踐教學(xué)的課時和時間，還有一些教師和學(xué)生的思想意識薄弱，忽視實踐教學(xué)的作用，認(rèn)為只要完成了課堂教學(xué)的有關(guān)任務(wù)，獲得滿意的成績就可以了，實踐環(huán)節(jié)被視為是有彈性的“選修”部分，殊不知專業(yè)技能的形成是依靠大量的實踐過程換來的，這些觀念必然影響教學(xué)效果的提高。

1.3 實踐教學(xué)中師生比例偏小、實驗實習(xí)基地少 近些年來由于高等教育的普及，本科院校的擴(kuò)招，學(xué)校園林專業(yè)的招生量明顯過多，但老師人數(shù)并沒有相應(yīng)增加，許多老師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)來，專業(yè)不過硬，這樣就導(dǎo)致實驗實習(xí)課只能少分組大班上，外出實習(xí)由于老師少、學(xué)生多，老師在前邊講解常出現(xiàn)后邊的學(xué)生聽不清看不到的現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)生甚至?xí)驗閷嵙?xí)效果不好而影響了學(xué)習(xí)興趣和信心。

2 改革措施與方法

2.1 確立以學(xué)生發(fā)展為中心的觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性 老師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的兩個方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的客體，教師通過引導(dǎo)來幫助主體發(fā)展，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性貫穿到教學(xué)的全過程，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，要注重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。在教學(xué)中應(yīng)用探究式、討論式、提問式等多種方法，可將學(xué)生6～8人分成一小組，老師提供教學(xué)主題，提前布置任務(wù)，要求學(xué)生按小組分工協(xié)作，利用多種渠道獲得信息，完成主題任務(wù)并用于課堂交流，以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的能力，并在協(xié)作中找準(zhǔn)自己位置，進(jìn)一步體現(xiàn)個人價值。

2.2 依據(jù)季節(jié)變化規(guī)律、應(yīng)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 園林樹木種類多，分布廣，各有其主要觀賞時期和觀賞部位，在教學(xué)過程中要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。早春萌芽前講授裸子植物；春季對觀花種類應(yīng)在其開花前后講授；中期講授觀葉、觀皮、夏花類樹種；后期可結(jié)合現(xiàn)代化的手段講授秋色葉樹種、觀果類樹種；每類中重點講授當(dāng)?shù)胤植嫉臉浞N，這樣以利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握樹木的物候規(guī)律、季相特征和主要園林用途。

2.3 分散實習(xí)打基礎(chǔ)，集中實習(xí)強(qiáng)效果 分散活動就是學(xué)生自己以小組為單位對周圍園林樹木進(jìn)行觀察識別，可以及時強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解和把握，讓學(xué)生通過重復(fù)記憶加深學(xué)習(xí)效果。分散教學(xué)應(yīng)采用“近和新”的原則”，“近”就是就近實習(xí)，便于教學(xué)活動的及時組織；“新”就是對新講的樹種及時實習(xí)。目前，山西師范大學(xué)在校園內(nèi)引進(jìn)栽植各種樹木近百種，為開展園林樹木的實踐教學(xué)提供了有利的條件。我們還對校外實習(xí)基地進(jìn)行了篩選，選擇臨汾市的古城公園、濱河公園作為日常分散活動的場所。在集中實習(xí)期，選擇北京植物園、北京藥用植物園等作為集中實踐的基地，重點拓展當(dāng)?shù)匾酝獾臉浞N，進(jìn)一步了解園林樹木的科研和應(yīng)用動態(tài)。在集中實習(xí)時，為了提高聽課效果，教師配備了一部零距離擴(kuò)音器，老師佩戴無線麥克風(fēng)，擴(kuò)音器由學(xué)生人群后面的一位學(xué)生佩戴，這樣前面和后面的學(xué)生都同樣聽得清楚，收到較好的教學(xué)效果。

2.4 組建學(xué)生興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生個性特長 園林樹木由于季相變化明顯、種類繁多及應(yīng)用形式各異，而教學(xué)計劃課時有限，不可能在課堂上掌握大量樹木學(xué)知識。所以讓學(xué)生養(yǎng)成平時的觀察、采集、查閱、記錄、對比、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就十分必要。組建興趣小組是培養(yǎng)學(xué)生個性特長的重要途徑。通過制作樹木標(biāo)本、電子圖片、學(xué)習(xí)課件等，進(jìn)行相關(guān)知識的總結(jié)來提高學(xué)習(xí)效果，這些都有效地提高了學(xué)生對園林樹木的實際掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的特長。

2.5 制訂適宜的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)預(yù)期教學(xué)方向 適宜的教學(xué)評價體系及指標(biāo)具有鮮明的導(dǎo)向性，是體現(xiàn)市場要求的重要反映，是落實教學(xué)預(yù)期效果的重要基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量包括學(xué)生對科學(xué)探究的態(tài)度、知識掌握的程度、應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新意識及能力等，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系多是知識掌握程度這一單項指標(biāo)來衡量，這顯然是不全面的。為了保證教學(xué)所要求的目的，需要建立一個適宜的、符合市場要求的、科學(xué)客觀的評價體系，它是體現(xiàn)考核的適用性和導(dǎo)向性，應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)對待，科學(xué)制定。表1是山西師范大學(xué)對《園林樹木學(xué)》課程制定的教學(xué)評價體系，從理論知識、樹木識別與鑒定、樹木標(biāo)本采集與制作、小組主題作業(yè)、實習(xí)報告、實習(xí)態(tài)度等方面按不同權(quán)重進(jìn)行綜合考核，可供參考。

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[3]于曉南.“園林樹木學(xué)"實踐教學(xué)的改革探索[J].中國林業(yè)教育，2010，28（2）：62-64. （責(zé)編：施婷婷）endprint