基于專業(yè)能力培養(yǎng)的成教課程體系的構(gòu)建

向博毅，袁華斌，賀建權(quán)

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽 413000）

傳統(tǒng)的成人教育往往以學(xué)科、專業(yè)的普適知識為中心，架構(gòu)學(xué)生的知識體系，采取的是“知識型”人才培養(yǎng)模式。這種模式下，成教生掌握的知識實(shí)用性不強(qiáng)、動手能力偏弱，與行業(yè)、職業(yè)等的需求脫節(jié)，不能滿足社會和學(xué)生本人的需要。因此，必須針對成教學(xué)生特點(diǎn)，建立適合行業(yè)、職業(yè)等的“能力型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建相應(yīng)的成教課程體系。

一、成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1.社會性與功利性。大部分成教學(xué)生都已工作過一段時間，已經(jīng)融入了社會，具有很強(qiáng)的社會性。他們參加成人教育學(xué)習(xí)基本上是為了提高專業(yè)能力、提升工作方面的業(yè)務(wù)能力或者是為了升級調(diào)資、職稱評定而來，功利性強(qiáng)。

2.專業(yè)性與傾向性。大部分成教學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)是社會中某項(xiàng)工作的從業(yè)者，所從事的工作基本都具有專業(yè)性和行業(yè)性。調(diào)查顯示：成脫生中61.42%承認(rèn)自己只對專業(yè)課感興趣，對公共基礎(chǔ)課不感興趣。[1]他們主要關(guān)注工作中遇到的實(shí)際困難，著重于學(xué)習(xí)這些困難的解決方法，為以后的工作創(chuàng)造更有利的條件。其學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的傾向性。

3.應(yīng)用性與地方性。成教生的組成包括“一是有工作單位的學(xué)生，出于單位對職工教育培訓(xùn)的要求而學(xué);二是有過外出打工經(jīng)歷的學(xué)生，出于對競爭的壓力、需要補(bǔ)充知識，為將來發(fā)展而學(xué)”。[2]成教生的培養(yǎng)以實(shí)用型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。加上成教學(xué)生基本是由于工作等需要而就近入學(xué)，參與成人教育的，其學(xué)成后基本回當(dāng)?shù)貜氖略ぷ骰蛳嚓P(guān)工作。因此，成教生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和地方性。

二、基于專業(yè)能力的成教課程體系的確立

傳統(tǒng)的成人高等教育往往生搬硬套普通高等教育模式，絲毫不顧及成人教育自身特征和成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。眾所周知，成人教育的主要目的是幫助成教學(xué)生獲取工作需要的執(zhí)業(yè)能力等，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是成人教育的主要目標(biāo)，注重就業(yè)、注重實(shí)用性、注重社會適應(yīng)性是成人教育的根本特性。[3]因此，需要根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和社會對人才的外延需求，給兩者找到一個結(jié)合點(diǎn)，滿足兩者的共同訴求。根據(jù)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成教人才培養(yǎng)必須明確從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變、以專業(yè)能力培養(yǎng)為目的人才培養(yǎng)思路;成教課程體系的構(gòu)建從學(xué)科專業(yè)為主向以行業(yè)、職業(yè)為主轉(zhuǎn)變，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、企業(yè)對職業(yè)能力的要求，培養(yǎng)成教學(xué)生的基本技能和專業(yè)能力，兼顧“發(fā)展能力”，為成教生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、基于專業(yè)能力的成教課程體系的基本架構(gòu)

1.科學(xué)設(shè)定專業(yè)能力

可采取“倒推法”，即根據(jù)成教專業(yè)學(xué)生所從事的行業(yè)、職業(yè)及實(shí)際崗位或獲取從業(yè)資格需要等來確定其所需要掌握的專業(yè)能力，一般界定3種左右的基本技能和5種左右的專業(yè)能力。應(yīng)科學(xué)界定專業(yè)能力的內(nèi)涵與外延，確定好培養(yǎng)途徑，力爭組織評價檢測，將成教學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建成教課程體系

（1）能力型成教課程體系的設(shè)置

基于專業(yè)能力的成教課程體系可以按“基本技能課程+專業(yè)能力課程”兼顧“發(fā)展能力”的方式構(gòu)建。成教課程設(shè)置時，每一組課程要對應(yīng)一種基本技能或?qū)I(yè)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）能力型成教課程體系的構(gòu)建

基本技能課程是完成國家對所有大學(xué)生的基本文化素質(zhì)要求，包括思想政治理論課、大學(xué)語文、大學(xué)英語、軍事理論、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。針對成教學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和應(yīng)用性，可以結(jié)合成教學(xué)生從事職業(yè)、行業(yè)與自身發(fā)展、身心保健的需要，采取上大課、講座等形式進(jìn)行。思想政治理論課程可結(jié)合職業(yè)道德修養(yǎng)、行業(yè)法律法規(guī)等進(jìn)行;語言類課程可結(jié)合職場應(yīng)用文寫作、職稱外語考試、外貿(mào)報關(guān)等進(jìn)行;心理健康、軍事理論等課程可結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)、健身健美、營養(yǎng)保健等進(jìn)行;職業(yè)生涯規(guī)劃等課程則可結(jié)合當(dāng)前社會、行業(yè)發(fā)展趨勢和成教學(xué)生工作發(fā)展、生活提升需要等進(jìn)行。這樣，既能滿足教學(xué)生需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣又能達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)能力的目的。

專業(yè)能力課程是成教學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，可使成教學(xué)生較好地掌握從事相關(guān)專業(yè)所需要的專業(yè)知識，解決實(shí)際工作中存在的問題，獲取相關(guān)資質(zhì)和能力。課程開設(shè)時必須確保每種技能和能力均有一組課程相對應(yīng)。根據(jù)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性、應(yīng)用型、地方性，專業(yè)能力課程體系的構(gòu)建可以結(jié)合當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及行業(yè)、職業(yè)特色等來進(jìn)行，可以充分引入地方課程資源。地方課程資源包括當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、組織等方面的獨(dú)特資源。在操作實(shí)踐中，文管類專業(yè)如語言文學(xué)專業(yè)、旅游酒店管理等專業(yè)可開設(shè)針對旅游客源的特色外語課程、地方風(fēng)土人情課程、省市縣志課程、人文旅游課程、地方特色酒店課程等;理工科類專業(yè)可開設(shè)地方地理環(huán)境、礦產(chǎn)資源、特色工業(yè)產(chǎn)業(yè)等課程;藝術(shù)類專業(yè)則可開設(shè)當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)音樂鑒賞、地方藝術(shù)名家研究、地方特色藝術(shù)表演等課程。

發(fā)展能力課程是在滿足成教學(xué)生不同個性需求的前提下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力的課程。主要開設(shè)與成教學(xué)生目前所從事的行業(yè)、職業(yè)、崗位相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，可與終身教育類課程銜接進(jìn)行。終身教育是高等教育永恒的話題，成教學(xué)生因其社會性與學(xué)習(xí)的職業(yè)傾向性更需要終身學(xué)習(xí)。

四、基于專業(yè)能力的成教課程體系的構(gòu)建方法

1.引入“治理”理論。治理理論認(rèn)為：公共管理的主體不僅是政府，還應(yīng)該包括眾多機(jī)構(gòu)和個人;政府應(yīng)將權(quán)力充分授予下級、非政府組織乃至企業(yè)、個人。十八屆三中全會以來，國家明確將“治理”應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、文化等各方面中來?；趯I(yè)能力的成教課程體系因其與市場、企業(yè)、行業(yè)等有著千絲萬縷、密不可分的關(guān)系，其改革也需要市場、行業(yè)、企業(yè)、政府部門等的參與，需要引入“治理”理論進(jìn)行。

2.政府、行業(yè)、企業(yè)等參與。成教學(xué)生專業(yè)能力的明確，需要地方政府商務(wù)部門、人力資源管理部門、工商業(yè)管理部門等提供當(dāng)前及未來一段時間人才供需狀況以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)布局等。根據(jù)發(fā)展需求，再確定成教學(xué)生需要掌握的專業(yè)能力。在具體課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容確定方面，需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與。基本技能課程，如大學(xué)語文、大學(xué)英語等需要語言文字協(xié)會等參與，可以與專業(yè)的應(yīng)用文寫作、報關(guān)員考試等語言文字性質(zhì)強(qiáng)的工作內(nèi)容結(jié)合。專業(yè)能力課程方面，可以引入各種行業(yè)專業(yè)協(xié)會、各種職業(yè)資格證考試機(jī)構(gòu)及企業(yè)等用人單位協(xié)商，共同探討。這些專業(yè)組織的加入，必然能使成教學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)更切合執(zhí)業(yè)的需要。

3.應(yīng)用管理學(xué)方法。為了更科學(xué)合理地構(gòu)建成教課程體系，可以應(yīng)用管理學(xué)中的名義群體法和“德爾菲”法來進(jìn)行。對于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人員、行業(yè)專家等，可以采用名義群體法，邀請其到學(xué)校首先各自提交成教學(xué)生專業(yè)能力的設(shè)計(jì)方案和課程體系構(gòu)建方案，然后集中討論，確定方案。對于不在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、職業(yè)能力鑒定機(jī)構(gòu)及行業(yè)專家等，則可以采用“德爾菲”法來進(jìn)行，即通過信件、電子郵件等告知所要培養(yǎng)成教人才的要求及要解決的實(shí)際問題，專家們通過信件、電子郵件等各自提出方案，然后由學(xué)校匯總，制定出基本方案，返回到專家，由專家再進(jìn)行修改，如此反復(fù)，最后構(gòu)建出滿意的基于專業(yè)能力的成教學(xué)生課程體系方案。這樣既避免了浪費(fèi)，又合理利用了各方面專家的智慧，還有效抵制了權(quán)威專家、行政首腦等的影響。

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[2]張立奇.普通高校成教全日制學(xué)生特點(diǎn)分析及管理對策的思考[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報.2006，24（3）：59.

[3]劉國艷，曹如軍.依托地方課程資源構(gòu)建特色成教課程——試論成人高等教育課程的變革與調(diào)適[J].成人教育，2006，09（236）：36.