新時期高校思想政治教育課程設(shè)置及對策

李 媛

（閩南師范大學 馬克思主義學院，福建 漳州363000）

一、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置的問題

（一）課程體系不合理，課程結(jié)構(gòu)老化 課程體系龐雜，缺乏應有的連貫性和系統(tǒng)性。過去各門課的課程設(shè)置都是孤立的，各自按照本課程業(yè)已制定的目標和邏輯結(jié)構(gòu)進行編排，缺少相鄰課程的聯(lián)系與對應，專業(yè)之間條塊分割、界限分明的問題更加突出，各個專業(yè)都偏向注重自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，而忽視了不同學科內(nèi)容間的橫向聯(lián)系。此外，必修課所占比重較大，選修課較小。在應試教育的影響下，基礎(chǔ)教育中學生以“背”為主，主要牢牢記住書本上的東西即可獲得較好的成績。這種環(huán)境下的教師是課堂教學中的主體，整個課堂都由教師控制，教師在中學教學中扮演主角。［1］因此，承擔思想政治教育的教師只要掌握本專業(yè)中的專業(yè)知識就可以完成教學任務，從而忽視了學生的興趣以及學習主體性的地位。

（二）課程內(nèi)容陳舊，更新較慢 目前，思想政治教育專業(yè)所用的教材仍沒有完全擺脫應試教育的影響，雖然刪除了較多的“繁、難、偏、雜”的教學內(nèi)容，但有些課程內(nèi)容仍然相當陳舊落后，呈現(xiàn)原理性和繼承性知識教多，并且有些內(nèi)容之間相互重疊，而生存性知識和前瞻性的知識較少。從而導致這門課程不能及時、準確地反映當代社會經(jīng)濟、文化與科技發(fā)展的現(xiàn)狀，也不能適應當代中學教育教學內(nèi)容課程改革的需要。

（三）師范特色不鮮明，忽視了師范生基本知識和基本技能的培養(yǎng) 高等師范院校是以培養(yǎng)中學思想政治教師作為基本任務的，其有別于其他高校的獨特之處，就在于師范專業(yè)的學生不僅要學會、會學，更重要的是要會教。［2］本應將有利于這一目的的實現(xiàn)作為其特色來辦，但長期以來，高等師范院校盲目地向綜合性大學看齊，導致這一目標特色越來越淡化。具體表現(xiàn)在教育理論課程門數(shù)偏少，教育技能課缺少環(huán)節(jié)較多，教育見習和教育實習的時間較短。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，中學辦學規(guī)模的多樣化和新的課程方案的實施，中學思想政治課的教學內(nèi)容和體系已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生著巨大的變化，思政專業(yè)課程內(nèi)容與中學的教學實際出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）課程設(shè)置科學性、穩(wěn)定性不足 歷年來思想政治教育專業(yè)課程體系著重于馬克思主義理論基礎(chǔ)知識的教育與學習，甚至存在著因人設(shè)課的現(xiàn)象，導致課程的體系缺乏科學性，知識僵化狹窄，難以適應21世紀社會發(fā)展對人才規(guī)格的多維度需要。另外，從高校專業(yè)目錄的幾次修訂來看，我國思政專業(yè)的課程設(shè)置變化幅度較大，某些課程設(shè)置起伏不定，使課程體系出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象，難以形成穩(wěn)固的知識能力體系。

二、我國高等教育思政專業(yè)課程設(shè)置和課程改革必須強調(diào)的原則

（一）以教育現(xiàn)代化觀念為指導，實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則 對課程設(shè)置改革首先要對傳統(tǒng)的教學觀念進行審視，與時俱進，轉(zhuǎn)變思想觀念，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，即在繼承前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，用符合時代發(fā)展需求的新成果充實和優(yōu)化教學內(nèi)容。堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的指導地位，并積極探索、總結(jié)建設(shè)中國特色社會主義的理論成果和新時期思想政治教育的成功經(jīng)驗。［2］然而，隨著市場經(jīng)濟體制的建立和知識經(jīng)濟的到來，特別是經(jīng)濟全球一體化進程的加快，使社會對各種專業(yè)技能人才的要求越來越高深，為適應這樣的時代變遷，思政專業(yè)在課程設(shè)置方面就應從教育國際化趨勢出發(fā)，不斷吸收國外相近專業(yè)課研究成果；從教育終身化的實際出發(fā)，構(gòu)建有利于學生發(fā)展的創(chuàng)新性課程，實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，用符合時代發(fā)展需求的新成果充實和優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。

（二）有利于專業(yè)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)全面發(fā)展、整體融合及基礎(chǔ)教育服務的原則 專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格涉及到專業(yè)人才的培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式及其行業(yè)評價標準，是課程體系整體設(shè)計、學科比例合理布局、課程內(nèi)容新穎性評價的基本依據(jù)和評價尺度。高等師范院校思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)中等以上學校政治課教學和德育工作師資為主，同時兼顧在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治教育和政治理論宣傳工作者。

1.全面發(fā)展原則。全面發(fā)展原則就是堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，使學生在德、智、體、美、勞等多方面得到發(fā)展。時代的進步、社會的發(fā)展，對思政專業(yè)學生提出了新的標準、新的要求。［3］具體而言，在知識結(jié)構(gòu)上，應具備思政專業(yè)知識、拓展的專業(yè)知識、相關(guān)學科的知識、廣泛的科學文化知識；在能力結(jié)構(gòu)上，要有知識能力、分析和解決問題的能力、口頭和書面文字表達能力、社會工作能力、社會交往能力等；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，應包括政治素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、理論素養(yǎng)等等。

2.整合融通原則。整合融通就是要加強文化課程、整合學科課程、豐富活動課程，根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建融會貫通、有機緊密聯(lián)系的思政專業(yè)課程體系。思政專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式是多元的，然而一個專業(yè)的課程容量是有限的，一個大學生在本科四年內(nèi)所掌握的知識也是有限的，這樣的矛盾只有通過整合融通才能實現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化，培養(yǎng)出基礎(chǔ)更扎實、知識面更寬、能力更強、素質(zhì)更高的思政專業(yè)的合格人才。

3.主要為基礎(chǔ)教育服務原則。高等師范教育的辦學方向首先是為基礎(chǔ)教育服務的，思政專業(yè)的課程設(shè)置和課程改革也必須牢牢把握住這個方向，隨時了解研究基礎(chǔ)教育中思想政治教育的內(nèi)容和教學工作的特點、規(guī)律及發(fā)展趨勢，了解思想政治課教師的質(zhì)量標準，有的放矢地進行高等師范教育思政專業(yè)教學內(nèi)容改革和體系建設(shè)，使其更好地為中等學校思想政治教育教學服務。［4］

（三）體現(xiàn)思政專業(yè)的性質(zhì)和特點的原則 從思政專業(yè)的特點出發(fā)，本專業(yè)的課程設(shè)置與課程改革應做到以下幾個方面：

1.堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的指導地位。思政專業(yè)課程設(shè)置十分廣泛，涉及思想、道德、政治、法學、經(jīng)濟學等多個方面，在這樣一個“大政治”的環(huán)境下，不能盲目地“眉毛胡子一把抓”，而是要確立貫穿于其中的指導思想。近代以來，指引中國取得新民主主義勝利的是馬列主義，引導中國走上社會主義的是毛澤東思想，實現(xiàn)中國改革開放的是鄧小平理論，在取得這一系列輝煌成績的面前，我們沒有理由不繼續(xù)堅持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的指導地位。

2.理論聯(lián)系實際的原則。思政專業(yè)學生必須具備廣博的科學文化知識和精深的專業(yè)基礎(chǔ)，作為具有師范特色的思政專業(yè)也應掌握從事教育教學工作的基本教育理論，更應通過開展實踐訓練使本專業(yè)師范生掌握教學語言、提問技巧、講解能力、組織教育教學技能等。只有把握源于實踐的理論認識通過實踐的方式得到運用，才能到達本專業(yè)設(shè)置的目的。［5］因此，思政專業(yè)課程設(shè)置更應堅持理論聯(lián)系實際的原則，合理調(diào)整理論課與實踐課的比例。

3.統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。為了在保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的同時辦出特色和水平，思政專業(yè)課程改革要堅持國家對思政專業(yè)本科培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，同時在專業(yè)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式上要能反映自己在專業(yè)方面的辦學特色，突出體現(xiàn)師范性特點，根據(jù)思政專業(yè)的生源質(zhì)量、師資水平畢業(yè)生的服務面向以及適應各地區(qū)、各民族的實際情況，努力將自己的辦學優(yōu)勢和特色反映在教學內(nèi)容和課程體系的改革之中，使教材的改革反映各地區(qū)的經(jīng)濟文化，并為各地的經(jīng)濟文化服務。

三、面對現(xiàn)實環(huán)境、研究實際問題，今后我國的高等教育思政專業(yè)課程設(shè)置和改革應進一步加強

（一）強化教育理論和實踐課程設(shè)置 課程設(shè)置與課程改革應強化教育課程的設(shè)置，適當提高教育理論課在課程設(shè)置中的比例，使學生通曉教育規(guī)律和原則，懂得中學生的心理，獲得教學技能和管理等方面的知識，鞏固所學的理論，增長獨立工作的能力，具備一名教師所具有的教育思想、教育理論和教育方法，為成為合格的教師奠定基礎(chǔ)。

加強實踐課程能夠培養(yǎng)學生教育教學能力。教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，作為教師，需要根據(jù)學生的心理特點、知識層次和所學知識的難易程度等諸多因素來處理教材，設(shè)計教學方法，從而有效地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，這就要求高校師范教育既要加強學生獲得知識的能力培養(yǎng)，更要加強對學生的教育教學基本功的培養(yǎng)。

（二）強化通識課程，濃縮專業(yè)必修課，加強專業(yè)基礎(chǔ)課，擴大專業(yè)選修課 通識課程，即公共選修課，其目的是為思想政治課教師準備所需的綜合性文化知識而開設(shè)的，是學生全面發(fā)展最扎實最根本的基礎(chǔ)，因此，通識課程在課程設(shè)置中的地位就顯得十分重要；專業(yè)基礎(chǔ)課，包括本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程，也包括相鄰專業(yè)的基本知識內(nèi)容的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是本專業(yè)的基礎(chǔ)，是學好思政專業(yè)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置與改革首先就要強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的鞏固；專業(yè)必修課是本專業(yè)學生在校期間必須修滿通過的課程，是本專業(yè)的重點和核心課程，但是由于思政專業(yè)這樣一個“大政治”學科性質(zhì)，學生必須掌握的本專業(yè)的知識也比較多。［6］目前專業(yè)必修課設(shè)置的比重偏大，加之學生時間和精力有限，反而導致學生主體作用得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)。而且許多專業(yè)必修課的知識在學生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論的前提下完全可以通過其他方式如選修課等得到解決；專業(yè)選修課可根據(jù)學生對專業(yè)方向需求設(shè)置成系列選修課，在靈活開設(shè)課程的同時培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更科學、更系統(tǒng)地掌握思政專業(yè)課程，促進個性發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

（三）開設(shè)符合時代需求、社會需求的新課程 時代的變遷，計劃經(jīng)濟體制的打破，在市場經(jīng)濟條件下，要成為一名合格的思想政治工作者，除了要具備一定的政治理論、人文科學外，還必須具有其他方面的知識，如法律、經(jīng)濟、管理等，因此，思政專業(yè)課程設(shè)置在做好思想品德、政治理論教育的同時，還應重視法學、經(jīng)濟學、管理學等息息相關(guān)學科的設(shè)置。另外，隨著我國基礎(chǔ)教育由應試教育向素質(zhì)教育改革的不斷深化，高等師范教育為基礎(chǔ)教育提供師資隊伍，為適應這種轉(zhuǎn)變的需要，也必須采取措施對現(xiàn)處高校的大學生實行素質(zhì)教育，開設(shè)不同于應試教育體制要求下的課程。

（四）實現(xiàn)課程的整合融貫 目前的思政專業(yè)課程強調(diào)體系和內(nèi)容的獨立性是有其合理性的，但單一的課程設(shè)置妨礙和影響了思想政治理論課教學的針對性和實效性，同時，也無法為大學生提供更多更好選擇學習知識，不斷完善自我的條件，更無法滿足他們的發(fā)展需要。［7］實現(xiàn)課程的整合貫通具體而言，要做到以下幾點：一是各門課內(nèi)容的融合貫通。課程當以自身為目標進行統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)自身體系的完整性、系統(tǒng)性。同時避免犯本課程內(nèi)容重復這一錯誤；二是學科之間的整合貫通。本專業(yè)涉及到哲學、經(jīng)濟學、法學、政治學、社會學等多個學科，在課程設(shè)置上要注意到這一多學科的特點，對內(nèi)容相互重復的課程進行調(diào)整，使各課程保持其課程內(nèi)容的相對完整，同時拆除學科界域，注意各門課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，做到多學科知識的融會貫通。

思政專業(yè)課程設(shè)置是一項極其復雜而又系統(tǒng)的工程，面向現(xiàn)代化的思政專業(yè)課程改革是不可能一勞永逸的，要依據(jù)新的實踐，積累新的經(jīng)驗，形成新的概括和總結(jié)，不斷地適應新階段發(fā)展的要求。

［1］薛曉萍.建國以來高校思想政治教育的發(fā)展軌跡［J］.河北科技大學學報，2007，（12）.

［2］談寂.新時期高校思想政治教育現(xiàn)狀分析及對策探析［J］.鄂州大學學報，2012，（7）.

［3］董霞.新時期高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.山東省青年管理干部學院學報，2010.

［4］尹婷婷.新時期高校思想政治教育的現(xiàn)狀及對策分析［J］.南方論刊，2009.

［5］朱雯.新時期高校思想政治教育理念的構(gòu)建［J］.改革與開放，2009.

［6］王葉林.新時期高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對策［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2012.

［7］楊唐盛.新時期高校思想政治教育主體性缺失的現(xiàn)狀及對策［J］.井岡山學院學報，2009，（05）.