電子書包應用背景下語文教師教學觀念與行為的變革

魏運海

一、電子書包與語文教師教學觀念的變革

在當前電子書包走進校園的時候，語文教師的教學觀念需要有些什么樣的轉(zhuǎn)變呢？我認為，要應用好電子書包，必須厘清以下幾個觀念：

1. 電子書包項目是教育科技技術的一種，其本質(zhì)是工具。

首先，任何先進的科學技術對于教學而言都應該定位在輔助手段，是課堂教學的有益補充，而不是取代課堂教學的工具。具體到語文而言，電子書包可以是教師課前的備課資料庫。其次，電子書包也可以是教師課堂上的多媒體輔助工具。借助電子書包中的網(wǎng)上學案，教師可將學案直接發(fā)送到學生的電子書包中，為課堂上學生學習提供直接的可視電子版文檔。再次，電子書包完全可以成為學生課后的無紙作業(yè)練習本。語文教師可以通過主題討論、課后作業(yè)和測試題等多種樣式布置作業(yè)，學生直接在線完成作業(yè)，然后無紙化提交，對于選擇題的批閱借助相應的軟件自動生成，對于非選擇題則可借助主題討論等形式進行網(wǎng)上點評。

2. 電子書包進入語文課堂是一種必然的趨勢。

當前的電子書包具有四個典型的特點：一是移動便攜；二是互通互聯(lián)，通過網(wǎng)絡共享資源；三是課程與資源豐富；四是適用于教學的軟件較為生動直觀。電子書包相對于傳統(tǒng)的的教學手段而言，無疑具有巨大的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，在當前越來越追求資源的節(jié)約的社會背景下，肯定會引領下一代教育技術革命的科技創(chuàng)新。

3. 語文教師要有主動開發(fā)課堂新教學內(nèi)容的意識。

語文教師需要結(jié)合自己的教學任務、學科特點等來開發(fā)有電子書包參與的新的授課課型。平時的教學經(jīng)驗告訴我們，在有限的課堂時間內(nèi)，教師的教學內(nèi)容難免會有缺失，特別是語文課堂，大量的學習實際上需要在課外來進行。然而，學生的課外學習往往帶有極大的隨意性和不確定性。加之語文學習的短時成效遠遜其他學科，語文教師如果能有意識地準備一些教學內(nèi)容，借助電子書包這一平臺，讓學生有目的進行課外學習，估計學習效果會更好。

4. 語文虛擬課堂要有生動的引導，不能單純的以學習任務來要求學生。

電子書包是虛擬課堂的有效載體。而虛擬課堂最突出的特點是教師與學生之間存在著明顯的時空距離，不像學校課堂中教師與學生可以共同探討、共同學習，這樣一來，學生的參與程度往往取決于教師的任務引導。語文教師如果能利用好電子書包的虛擬課堂，認真設計有趣的、有意義的教學內(nèi)容，吸引學生積極參與，往往會取得極佳的效果。

5. 語文教師要引導學生利用好電子書包。

首先是認識上要有突破。電子書包對學生吸引力最大的肯定是它可以玩游戲的功能，這也是教師最大的擔心。盡管教師會強調(diào)不能用電子書包玩游戲，仍會有學生偷偷地玩。這就需要教師加強引導，讓學生利用電子書包來做作業(yè)，聽講座，充分發(fā)揮其教育功能，讓學生盡可能少的把它作為游戲平臺。其次是大膽的放開，電子書包必須通過WIFI上網(wǎng)，而高中住校生在校園內(nèi)往往會受到這方面的約束，如果學校限定在一個時段讓學生自由使用，也能達成較好的利用。再次是要正面、積極的引導。學生思想的惰性和自律意識肯定要弱于成人，教師要經(jīng)常的提醒督促學生合理使用電子書包。最后，一定要相信學生的自律。對于好學的學生，當他發(fā)現(xiàn)電子書包的好處時，他肯定會充分利用，并且會帶動其他同學合理利用。

二、電子書包與語文教師教學行為的變革

教師的觀念轉(zhuǎn)變了，隨之而來就應該是教學行為的改變，沒有教學行為的改變，觀念的轉(zhuǎn)變也只能是停留在理想主義的階段，缺少對現(xiàn)實的革新，不能取得教學效能上的進步。在電子書包應用的背景下，怎樣變革教師的行為呢？我認為，教師應用電子書包時，教學行為的變革應主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 語文課堂要發(fā)揮電子書包的長處高效地達成教學目標。

不管是什么樣的語文課堂，教學目標必須清晰，教師心中一定要有“我準備把學生帶到哪里去”的意識。在應用電子書包的背景下，需要教師充分考慮電子書包的優(yōu)缺點，制定可以充分發(fā)揮電子書包長處來高效達成的教學目標。

如果語文課堂上需要學生完成資料搜索、疑問匯集、作業(yè)提交和參照學習時，電子書包的優(yōu)勢立馬可以顯現(xiàn)，語文老師在做教學設計時完全可以在這幾方面多下功夫。至于其他的教學內(nèi)容，由于課堂操作的局限，顯然不便于電子書包在課堂上的操作。

而在語文的虛擬課堂上，教師確定教學目標時，一定要有系統(tǒng)性，并且要難易適中。虛擬課堂是對常規(guī)課堂有益的補充。虛擬課堂的教學不比常規(guī)課堂的教學，教師無法直接約束學生，必須依賴學生的自覺和適當?shù)娜蝿詹贾?。如果我們在確定教學目標時太過于隨意，不成系列，學生的學習就會處于一種斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)之中，讓他們?nèi)菀仔纬煽蓪W可不學的認識，進而產(chǎn)生學習的惰性。

2. 語文的虛擬課堂要充分結(jié)合電子書包的特點來設計教學策略。

教學策略是為了達成教學目標而采取的教學方法、手段，即“你準備怎樣把學生帶到那里”。很多時候，不同的課堂、不同的教師常常會采用相同的教學策略。電子書包的常規(guī)課堂和虛擬課堂采用的教學策略也雖然會因課、因人而異，但也有著一些通用的策略。

虛擬課堂上提問的策略非常重要。常規(guī)課堂為了解學生是否落實了課堂知識，教師常常會采用直白的提問。直白的問題往往答案是單一的，這在虛擬課堂上顯然行不通。在虛擬課堂上，學生是否積極參與某個主題討論，往往與提出的是什么樣的主題有很大關系。

3. 語文的虛擬課堂要通過電子書包對學生學習效果進行及時的評價反饋。

語文學習本身具有目標的達成的不可測等特性。在傳統(tǒng)課堂上，對學生學習情況的評價常常滯后，即很難判斷“學生現(xiàn)在在哪里”，這對教師的教學來說往往只能靠想象中的生成來進行，很難有及時、量化的評價。

而電子書包通過作業(yè)和檢測后的技術統(tǒng)計，可以為語文教師提供有較高參考價值的數(shù)據(jù)，也就是說，電子書包雖然不能達到完全準確告知教師“學生現(xiàn)在在哪里”，但可以給出相對于以往靠想象來判斷要科學不少的定位。其主要途徑有二：一是依據(jù)學生提交的作業(yè)來判斷。語文教師可以在批閱學生作業(yè)的過程中挖掘和獲取大量的教學信息，診斷學生的各種錯誤、缺陷和問題，據(jù)此對學生語文學習形成科學的評價。而教師要做的事情一方面是針對大面積存在的問題進行集體解決，另一方面是針對個別學生的問題個別交流解決，某種程度上可以稱得上是因材施教。 二是通過學生的各類測試來判斷。語文教師可以在網(wǎng)絡學案中適當配備測試題目，讓學生限時回答，提交，平臺自動評判，為教師提供各項準確的數(shù)據(jù)。依據(jù)電子書包的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就有了對“學生現(xiàn)在在哪里”的相對科學的判斷，教師的評價和反饋就可以有較強的針對性，而不是以往的想當然或憑經(jīng)驗來處理，這對提高教學的效率顯然有極大的幫助。

責任編輯 黃日暖