關(guān)于體育教學(xué)資源的 開發(fā)、利用及優(yōu)化的思考

尹耀

摘 要：筆者針對(duì)江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)研究室開展的“小學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)、利用及優(yōu)化”主題下的“名師課堂”話題研討活動(dòng)，總結(jié)了研討活動(dòng)值得借鑒的亮點(diǎn)，并針對(duì)課例，結(jié)合資源的開發(fā)利用的多途徑、課程內(nèi)容資源確定的方向性和科學(xué)性、課程內(nèi)容資源體系建構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性、在方法層面的創(chuàng)新性和實(shí)效性等，提出了自己的看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)資源；課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)；利用；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0023-03

近期，江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)研究室圍繞“小學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)、利用及優(yōu)化”的主題，以“跑酷側(cè)滾翻”進(jìn)入水平二（四年級(jí)）的體育課堂為典型課例，通過江蘇體育網(wǎng)“教育新時(shí)空”平臺(tái)，開展了“名師課堂”話題研討活動(dòng)，并面向全國(guó)直播，給人留下深刻的印象。

一、本次活動(dòng)組織的亮點(diǎn)

1.理清關(guān)系，漸次推進(jìn)，有助于解決體育教學(xué)資源開發(fā)、利用、優(yōu)化分離的現(xiàn)實(shí)性問題

參與講課的李國(guó)虎在活動(dòng)中關(guān)于教學(xué)資源開發(fā)“加減法”的經(jīng)驗(yàn)交流、課堂展示、課后反思等環(huán)節(jié)，真實(shí)展現(xiàn)了其參與體育教學(xué)資源開發(fā)、利用和優(yōu)化這種漸進(jìn)層次關(guān)系及由低到高的實(shí)施過程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）出臺(tái)后，各省市均需因地制宜地著手進(jìn)行新的課程資源的建設(shè)工作。據(jù)筆者了解，各省份之間的實(shí)際現(xiàn)狀差異較大。在開發(fā)層面，進(jìn)行得如火如荼，比如，各類課程資源的評(píng)比中證書頻發(fā)等。在利用層面，部分資源僅僅停留在迎接檢查的層次，用與不用，一線老師最清楚。而只有將開發(fā)的教學(xué)資源在課堂中進(jìn)行充分利用，并不斷地加以調(diào)整、改進(jìn)和完善，同時(shí)，還能即時(shí)合理地利用生成性的教學(xué)資源，有效提升教學(xué)效益，才是真正實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化。一線教師只有如李老師一樣，切身地參與到這種逐層推進(jìn)過程中，才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效解決體育教學(xué)資源開發(fā)、利用及優(yōu)化應(yīng)由誰(shuí)負(fù)責(zé)的問題

據(jù)筆者了解，在部分省份小學(xué)教師授課內(nèi)容隨意性大的問題并不鮮見。其中原因之一，即小學(xué)階段多年一直沒有省編新教科書?！墩n標(biāo)》是教學(xué)資源開發(fā)的指導(dǎo)性文件，但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)地區(qū)差異，將該工作完全放手給一線教師，這對(duì)一線教師來說明顯要求過高。在新課程實(shí)施背景下，要確保該工作的正確方向，既需要一線教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，更需要專家引領(lǐng)。因?yàn)閮H靠任何一個(gè)層面的單干，課標(biāo)的落實(shí)恐怕均很難到位，這也是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系建設(shè)的基本需要。

本次活動(dòng)由江蘇省市教研員、特級(jí)教師、碩士生導(dǎo)師及博士、一線名師、普通教師等不同層次和結(jié)構(gòu)的人員組成研討隊(duì)伍，其優(yōu)勢(shì)是可以從不同的視角，較全面地充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)的組織管理、專家的理論高度、特級(jí)教師的優(yōu)秀方法及一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合。而且，網(wǎng)絡(luò)研討的組織形式強(qiáng)化了自上而下、自下而上的直接互動(dòng)、交流反饋過程，促進(jìn)了活動(dòng)的效果。上述組織形式，對(duì)于體育教學(xué)資源開發(fā)與研究等操作方式及方向把握來說，堪為典范。

如果在研討前期，能夠圍繞“教學(xué)資源的的開發(fā)、利用、優(yōu)化”的大主題確定一個(gè)具體的小問題，將有利于增強(qiáng)網(wǎng)上平臺(tái)及現(xiàn)場(chǎng)普通教師對(duì)主題的思考深度和針對(duì)性。同時(shí)，通過行政手段對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的研討活動(dòng)建立相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于提高教師的積極性和實(shí)效性，則實(shí)屬錦上添花的舉措。

二、由課例引發(fā)的相關(guān)思考

李國(guó)虎老師敢于打破常規(guī)，借助自身參與跑酷運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將難度適宜的“跑酷側(cè)滾翻”內(nèi)容引入體育課堂的做法，有效地將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與自我安全保護(hù)的實(shí)用技能相結(jié)合，具有較強(qiáng)的示范性和借鑒意義。

1.資源開發(fā)利用的多途徑

《課標(biāo)》對(duì)人力、體育設(shè)施和器材、課程內(nèi)容、時(shí)間、信息、自然地理等的開發(fā)和利用均給出了相應(yīng)的指導(dǎo)建議，并指出，“體育教師是最重要的體育與健康課程資源，對(duì)體育與健康教學(xué)具有決定性的影響”?！霸谧⒁鈱?duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教材化改造的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把追求時(shí)尚的項(xiàng)目轉(zhuǎn)變成健康向上、參與性強(qiáng)、安全有益的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

跑酷運(yùn)動(dòng)本身所具有的時(shí)尚性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，深受年輕人的喜愛，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。李老師喜歡且參與跑酷運(yùn)動(dòng)，即具備了開展這項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。課標(biāo)還鼓勵(lì)其他學(xué)校人員、具有一定體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)、社會(huì)人士等人力資源的廣泛參與，這也是很好的視角。比如，山東威海市半月灣小學(xué)與當(dāng)?shù)匚鋮f(xié)緊密合作開發(fā)了武術(shù)的校本課程，并認(rèn)真組織過程實(shí)施，既實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也創(chuàng)出了學(xué)校辦學(xué)特色。課中對(duì)音樂器材資源——木凳進(jìn)行了有效利用，比如，由一個(gè)、兩個(gè)逐漸增加難度的方式，也較好地充分體現(xiàn)了器材資源利用的適切性。此外，國(guó)際田聯(lián)少兒趣味項(xiàng)目（軟式器材）針對(duì)中小學(xué)量身打造，更加地適應(yīng)低齡兒童小學(xué)段等體育教學(xué)的需要，也非常值得借鑒和推廣。

因此，既要充分重視教學(xué)資源最為核心的部分——課程內(nèi)容資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化，同時(shí)，又不能囿于一個(gè)視角。還應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到，資金投入、制度建設(shè)、管理機(jī)制、各個(gè)層面相互協(xié)調(diào)等多方面工作的重要性和作用。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。

2.課程內(nèi)容確定的方向性和科學(xué)性

課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用除了要遵循目的性、科學(xué)性、可行性、層次性、趣味性和文化性等原則以外，還要特別注意所開發(fā)與利用的內(nèi)容一定要與身體練習(xí)相關(guān)，無(wú)助于身體練習(xí)的內(nèi)容則不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。[1]因此，在開發(fā)的過程中，教師首先會(huì)面臨內(nèi)容的選擇問題。教師對(duì)原有內(nèi)容、新增內(nèi)容的取舍是否進(jìn)行了深度思考，取與舍的基本依據(jù)是什么，是否考慮了學(xué)生的興趣點(diǎn)，小學(xué)學(xué)段各水平段、各年級(jí)基本目標(biāo)和內(nèi)容的確定是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等一系列問題，均需要在開發(fā)和利用的過程中逐步理清。因此，應(yīng)重視課標(biāo)并加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，才能確保內(nèi)容的選擇符合課標(biāo)的基本方向和要求。

在《課標(biāo)》第三部分課程內(nèi)容中，水平二（3-4年級(jí)）運(yùn)動(dòng)技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)2：“初步掌握多種體育活動(dòng)方法。達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠（1）……（2）初步掌握一些體操類活動(dòng)的基本動(dòng)作。如初步掌握……墊上等體操基本動(dòng)作……”跑酷側(cè)滾翻并不屬于傳統(tǒng)意義上的體操類前滾翻，在動(dòng)作細(xì)節(jié)上也有差異，但其在動(dòng)作本質(zhì)上屬于“滾翻”一類，且與前滾翻的動(dòng)作結(jié)構(gòu)類似，難度相當(dāng)，屬于典型的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能。而且，本課中教師生活情境的導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用（從木凳跳下）等環(huán)節(jié)，均從自我安全保護(hù)的角度，較好地貫徹了密切與實(shí)際生活聯(lián)系的要求。通過學(xué)生實(shí)際完成的效果檢驗(yàn)，在難度上也是適宜的。因此，筆者以為，將該內(nèi)容列入小學(xué)四年級(jí)的體育課堂，與《課標(biāo)》在內(nèi)容建構(gòu)方向上體現(xiàn)出的精神實(shí)質(zhì)及學(xué)生實(shí)際是吻合的。

同時(shí)，也必須承認(rèn)，在跑酷運(yùn)動(dòng)中還存在大量相對(duì)較難的動(dòng)作。尤其是小學(xué)段其中還有哪些內(nèi)容可用，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)等，仔細(xì)加以鑒別和選擇，不能一味地拿來。因此，在實(shí)際操作中，離不開教育學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域的理論知識(shí)的指導(dǎo)，為具體內(nèi)容的確定尋找理論依據(jù)，比如，最近發(fā)展區(qū)理論、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律等，這樣才能最大限度地保證內(nèi)容確定的科學(xué)性，以避免出現(xiàn)盲目不加選擇的問題。這也往往會(huì)成為操作過程中的難點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容體系建構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性

課程資源的開發(fā)必然面臨一個(gè)新內(nèi)容的疊加、舊內(nèi)容的舍棄，其比例應(yīng)該如何把握的問題。作為承載課程內(nèi)容重要資源之一的教科書，編寫要以體育與健康的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn)，遵循體育與健康教育教學(xué)規(guī)律和邏輯。[1]

因此，《課標(biāo)》提出的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)學(xué)段應(yīng)選用哪些內(nèi)容來呈現(xiàn)？在小學(xué)水平一、二、三又應(yīng)該怎樣安排？同一教材能否出現(xiàn)在不同的水平段，各水平段之間有什么關(guān)系？各種不同身體練習(xí)內(nèi)容是否有利于學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展？這些問題均需要理清，并從整體上進(jìn)行把握。

單純從跑酷側(cè)滾翻（跑酷單元的第四次課）這一節(jié)課上來看，大部分老師覺得很好。但其在單元中以何種形式存在，整個(gè)單元在四年級(jí)的內(nèi)容中又是一個(gè)怎樣的位置，在水平段、學(xué)段處于什么位置等系列問題，由于條件限制，不得而知。而以運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的選擇為例，《課標(biāo)》大致依次體現(xiàn)出從水平一至水平四目標(biāo)在縱向上由低到高的基本脈絡(luò)：學(xué)會(huì)各種基本動(dòng)作——初步掌握身體及5類（略）體育項(xiàng)目的基本活動(dòng)方法、動(dòng)作——基本掌握5類體育項(xiàng)目的基本技術(shù)組合——熟練運(yùn)用基本的身體活動(dòng)動(dòng)作，為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如此看來，在各水平段必然面臨著某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目改造等問題，這些改造后的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式是否已經(jīng)突破了習(xí)慣上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的限制，在橫向上還面臨著在同一水平段是否全面等需要考慮的問題。

因此，課程內(nèi)容資源的開發(fā)必須有整體的、系統(tǒng)的視角，不能孤立地看待某一個(gè)內(nèi)容，不能僅僅站在某一節(jié)課高度，可以始于一節(jié)課，但不能止于一節(jié)課。這既是課標(biāo)的需要，也是學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

4.在方法層面的創(chuàng)新性和實(shí)效性

一方面，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。課標(biāo)指出：可以通過簡(jiǎn)化規(guī)則、簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度、改造場(chǎng)地與器材等手段，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。[1]在該方面，思路決定出路。李老師交流的“加減法”，給了我們一些創(chuàng)新的視角。比如，網(wǎng)上還曾經(jīng)流傳一段關(guān)于日本學(xué)生的創(chuàng)意隊(duì)列齊步走的視頻，原本簡(jiǎn)單的齊步走，但經(jīng)過各種創(chuàng)意后的精彩變化后令人嘆為觀止。再如，仍以前滾翻為例，借鑒賈齊教授“一滾到底”的視角：行進(jìn)狀態(tài)下的前滾翻；拋球-前滾翻-接球；在跳箱蓋上的前滾翻；由蹲撐經(jīng)前滾翻成坐姿；由分腿支撐經(jīng)前滾翻成分腿起；由高墊子向低處進(jìn)行的前滾翻（或由低處向高墊子進(jìn)行的前滾翻）；用手背支撐的前滾翻；不用手支撐的前滾翻等，不一而足[2]，均可以針對(duì)水平段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的靈活改造。如此一來，在原來的體育課堂上，還存在很多其它運(yùn)動(dòng)技能可用類似的視角進(jìn)行開發(fā)。因?yàn)?，如果從“類”的概念進(jìn)行理解和分析——跑酷的“側(cè)滾翻”也是屬于“滾翻”類的一種而已，它們具有相同的動(dòng)作原理。而且，李老師課堂教學(xué)的實(shí)踐操作效果充分說明，在這樣視角下的創(chuàng)新是完全可行的。而針對(duì)這些內(nèi)容，從增加學(xué)生多種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)為高一級(jí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)來說，尤其是水平一二等低齡階段，可將難度對(duì)等的部分內(nèi)容視為并列關(guān)系而不是拓展關(guān)系，因?yàn)椋鼈兙鶎儆趯W(xué)生需要學(xué)習(xí)的“身體的基本動(dòng)作”，比如，跑酷側(cè)滾翻與傳統(tǒng)意義理解的前滾翻。此外，目前也有部分專家、學(xué)者、一線教師借助運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)群理論、動(dòng)作發(fā)展概論等相關(guān)研究成果，正在進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的深入研究，都可以給我們提供一些新的視角。比如，以河北樊江波老師為首的動(dòng)作發(fā)展研究課題組正在進(jìn)行中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)規(guī)劃課題《從動(dòng)作發(fā)展的視角構(gòu)建動(dòng)作技能教學(xué)體系》的研究，其動(dòng)作發(fā)展的視角對(duì)于課程內(nèi)容的建構(gòu)，無(wú)疑是積極和有益的嘗試?！扼w育教學(xué)》《中國(guó)學(xué)校體育》雜志近幾年均曾做過與課程內(nèi)容開發(fā)等相關(guān)方面的引導(dǎo)和探討，這對(duì)于激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)新性思考和嘗試工作，解決“無(wú)米下鍋”“無(wú)從下手”等問題都是非常有利的。

另一方面，應(yīng)凸顯實(shí)效性。當(dāng)我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容之后，我們就必須從運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真地研究體育學(xué)理，科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)。[3]首先，應(yīng)樹立精雕細(xì)琢意識(shí)。跑酷側(cè)滾翻引入課堂的價(jià)值是跳開了傳統(tǒng)的競(jìng)技體操技巧項(xiàng)目——前滾翻的束縛。但是如果仔細(xì)分析跑酷側(cè)滾翻的技術(shù)（以向右側(cè)滾翻為例），“開始動(dòng)作”（兩腿左腳在前，右腳在后）—— “入撐姿勢(shì)”（側(cè)團(tuán)+藏頭——即低頭向左側(cè)轉(zhuǎn)肩含胸，左臂經(jīng)頭上體前支撐，右臂經(jīng)身前向左后自然略屈肘至身下）——“著地”（以肩先著地）等環(huán)節(jié)與前滾翻還是有區(qū)別的，且與競(jìng)技體操中傳統(tǒng)的意義上的“側(cè)滾翻”也不相同。在對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行利用時(shí)教師之間的理解是否到位？有沒有差異？是否進(jìn)行過前期的培訓(xùn)和研討？比如，前述動(dòng)作細(xì)節(jié)的理解，支撐的動(dòng)作姿勢(shì)是關(guān)鍵。在近期相關(guān)討論中，部分教師曾因“跑酷‘側(cè)滾翻其實(shí)是‘側(cè)前”等問題產(chǎn)生過分歧，類似問題在認(rèn)識(shí)上還是需要統(tǒng)一的，某些新內(nèi)容的安全措施等問題也是需要準(zhǔn)確地搞清楚。其次，關(guān)注教學(xué)過程中的生成性資源的再優(yōu)化。比如，跑酷側(cè)滾翻的典型案例歷經(jīng)多次錄像、實(shí)地打磨，既是集體對(duì)選擇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的過程，也是針對(duì)課堂中的某些問題，研究教法和學(xué)法，不斷有效優(yōu)化的過程。因此，新內(nèi)容的引入不是簡(jiǎn)單地移植，舊內(nèi)容的改造也并非輕率地加工，強(qiáng)化專家、教師間的溝通、合作與實(shí)踐，才能使該項(xiàng)工作既體現(xiàn)創(chuàng)新性，又檢驗(yàn)了實(shí)效性，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的開發(fā)、利用及優(yōu)化。

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