論有效教學的標準及實現路徑

姜新生， 葉 倩

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081)

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論有效教學的標準及實現路徑

姜新生， 葉 倩

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081)

確保課堂教學有效或高效，提高課堂教學質量是每一個教育工作者努力追求的目標。有效教學是圍繞教學目標、師生共同完成學習任務的教學，是師生共同發(fā)展的教學，是關注學生知識獲得過程的教學，是注重課堂教學效益的教學，是為了全體學生全面發(fā)展的教學。精心備課是實施有效教學的前提，合理的教學設計是進行有效教學的依據，科學地進行課堂組織是有效教學實施的保障，即時教學反思是有效教學可持續(xù)發(fā)展的動力。

有效教學；特征；實施策略

新課程改革實驗開展以來，“有效教學”這個話題就引起了廣大教師及教育研究者的廣泛關注。什么是“有效教學”？判斷有效教學的標準是什么？如何進行課堂教學設計與組織，保證課堂教學有效或高效，是每一個教育工作者無法回避的問題。

一、有效教學的衡量標準

(一)有效教學的意義指向：師生共同發(fā)展 《基礎教育課程改革綱要》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者?！睆陌l(fā)生學的角度來看，學生是名副其實的主體。以學生為主體，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務的教學才是有效的教學，才是有生命力的教學?！坝行дn堂教學主要是指有助于學生成長的教學?！盵1]“課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進步。認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。”[2]單純從教或學的角度來談論教學，進而討論有效教學的話題，都是有失偏頗的。 教學是教師的教與學生的學的統一?！盵3](P272)離開了教師的教與學生的學都不是嚴格意義上的教學?！皫熒诮虒W中是否獲得了成功，是否感受到了教學的生機與活力，無疑是判定課堂教學有效性的重要指標?！盵4]因此，有效教學絕不是單向的信息傳遞，而是師生主體間雙向的信息交流、相互溝通、啟發(fā)與補充，在這個過程中，老師與學生分享彼此對文本的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

(二)有效教學的旨歸：達成預期目標 “有效教學就是為達成‘好教學’的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程?！盵5]通過課堂教學，如果在學生身上發(fā)生了積極的作用，如習得了相應的新知識，獲得了基本的技能和技巧，形成了樂于學習的態(tài)度和積極向上、勇于探究的良好品質就可以斷定課堂教學是有效果的。教學目標是通過課堂教學來實現的，教學活動要始終不移地圍繞每節(jié)課的教學目標來展開和進行。當然，教學目標不僅僅局限于認知領域，也要注重學生完整的人格塑造。通過課堂教學，學生不僅要習得系統的文化科學知識，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀和良好的道德品質。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的學生才有可能是一個身心健康全面發(fā)展的人。

(三)有效教學的價值取向：注重課堂效益 有效教學是工業(yè)社會追求效率、效果和效益的價值觀念在教育領域中的反映。在整個工業(yè)化時期，課程教學的改革是以促進教學效率為目的的，其目標是不斷提高教學效率、增強教學效果和提升教學效益?！坝行Ы虒W是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學?！盵6]“速度、收益、安全是‘有效教學’必須考慮的三個要素。”[7]“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師通過一段時間的教學之后，學生的學習成績是否得到提高，認知能力是否得到發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標，它是以學生知識的獲得、能力的提高、良好習慣的養(yǎng)成等因素為標準的?！叭绻麑W生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！盵8]“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教學，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了方法，提升了能力。

(四)有效教學的終極目標：全體學生的全面發(fā)展 “有效教學歸根結底離不開有效促進學生的全面發(fā)展?！盵9]班級授課制跟以前的個別教學相比，其最大優(yōu)勢就在于能提高教學效率，由于它強調統一，強調齊步走，難以照顧學生的個別差異。有的課堂，由于老師片面追求教學進度，只關注部分接受能力強的學生，大多數跟不上的學生只能靠課后輔導和家教補課趕進度，特別是高考指揮棒的導向作用下，老師往往只重視少數升學有望的學生，而忽視了大多數學生的需要，這種教學方式雖然面向的是全體學生，但獲益者甚少，只能說是低效教學?！痘A教育課程改革綱要》指出：老師的教學要 “以學生為本”，“關注學生的個體差異”和“個體學習的需求”，“為了每一位孩子的發(fā)展”。將這些理念落實到課堂教學中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，以多數學生的需要為基礎，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發(fā)展的教育，促進他們最大限度的發(fā)展。

二、有效教學的實施方略

“教學的過程即是通過一定的教學背景，投入一定的教學資源，經過一定的教學階段得到相應的教學產出的流程?！盵6]它是一個復雜的有機整體，一堂課到底能否達到預期的教學目標，是否真正有效，是多種因素立體聯動的結果。

(一)悉心準備學案：有效教學的前提 凡事預則立、不預則廢，教學亦然，課前準備充分，功夫下得足，謀劃周密，課堂上才能從容不迫，應付自如。怎樣備課才是有效的呢？筆者認為，老師的有效備課必須做到“三吃透”，即“吃透課標”、“吃透教材”、“吃透學生”。也就是說，教師要根據課程標準的要求和教材的特點，結合學生的實際情況來備課。對教學內容的駕馭，對學生的把握以及對自己教學風格的明了，都是備課的內容和范圍。哪些內容不需要教師講解，學生通過自學就能掌握；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和詳細講解；哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。針對本節(jié)課的內容，怎樣設置層次不同的目標和練習題，以滿足不同智力水平學生的需求。教師只有完成了上述問題的調研，才可能更好的調整和優(yōu)化教學目標，保證盡可能多的讓學生從課堂上受益，達到提高教學效率的目的。

課堂教學是一種目的性很強的活動，要求教師在教學過程中兼顧好預設與生成的關系。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設?？梢哉f，預設是保證課堂教學質量的基本要求。沒有預設，教學就會失去目標，就會事倍功半，完不成教學任務，達不到好的教學效果。鐘啟泉教授曾用一個比喻精辟論述了預設和生成的辨證關系。他說:“教材和教案只是個劇本，教學如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。所以，在課程實施中，教師既要忠實于“原作”，又要根據具體情境做必要的調整、修正，甚至大膽的創(chuàng)造。”[10](P146)預設是前提，生成是關鍵。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可，教學中，如果完全按照“預設”進行，課堂就會容易陷入呆板、缺乏生氣。但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，老師要理性地看待“預設”和“生成”，使預設有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”，保證課堂教學的有效。

(二)科學地組織課堂：有效教學的保障 一節(jié)課的教學效果如何，關鍵在于教師。教師是文化知識的傳授者，是教學的執(zhí)行者，合理、科學地組織課堂教學體現了教師的教學能力。如何科學合理地組織課堂教學，就成為有效教學的重要保障。具體來說：一是老師要通過恰當的導課方式，激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的心理基礎上展開。只有學生認為學習不是枯燥無味的事情時，才會樂于學習、才會配合教師的教學，才會產生有效地學習行為。二是讓學生明確本節(jié)課所要達到的學習目標，學生只有具有非常明確的學習目標后，才會有意識地主動參與到課堂教學活動中去，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標；三是采用易于學生理解的方式進行教學。如錢夢龍老師教《詞義》一課時，通過給學生講述“阿凡提給大阿訇理發(fā)的故事”將抽象的“詞義”講解得生動而有趣，學生求知的積極性被喚起，學習效率自然得到極大的提高。四是在教學過程中要體現民主、平等的原則。課堂教學不僅是師生間知識的輸出與輸入過程，更是師生間情感交流的過程。越來越多的老師深深體會到，只有在親密融洽、民主合作的師生人際關系中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展現自己的個性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。和諧民主氛圍下，老師真正關心自己的學生，學生也就會愛上自己的老師，進而愛屋及烏，喜歡上老師所教科目，達到意想不到的優(yōu)良教學效果。五是老師要以激情、真情進行教學。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情的課堂，學生必然會虛假以對。在這種情況下，知識傳授、能力培養(yǎng)、品德教育、性情陶冶等實際上是很難實現的。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而使從教師發(fā)出的一切信息都暢通無阻地流向學生的心田。

(三)即時教學反思：有效教學的不懈動力 美國學者波斯納曾經提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制。”葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”?？梢姟敖虒W反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己的教育教學水平，從而更好地提高教學質量有著非常重要的作用。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W也一樣，需要教師對自己的教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，發(fā)現教學中存在的問題與不足，追求教學全過程的合理性。課堂教學是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，及時記錄下課堂教學的得失，并進行必要的修正和補充，寫出“二度設計”，這樣就可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，才能使自己的教學更加有效?？梢哉f，教學反思是修正、完善教學的前提，是提高后續(xù)教學有效性的必要環(huán)節(jié)，是教師進步的階梯，是教師教學質量提高的重要途徑。教師只有通過反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，通過對整個教學過程鏡像式地回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷地豐富自我素養(yǎng)，提高教學能力，使課堂高效，進而提高教學質量。

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責任編輯 付友華

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1003-8078(2014)04-0157-03

2014-03-26

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.48

姜新生(1970-)，男，湖南澧縣人，湖南師范大學副教授，碩士研究生導師，博士；葉倩，湖南師范大學教育科學學院課程與教學論專業(yè)碩士研究生。

湖南省社科基金項目，課題批準號為：11JD。