大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)化課堂展示的策略

張文莉

（安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

課堂展示是一種在西方國家較為成熟和成功的教學(xué)方法。近些年來，這種教學(xué)方法逐漸被我國高校教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中借鑒和使用。但是，由于客觀教學(xué)環(huán)境的差異性，課堂展示在教學(xué)實(shí)踐中并不是很順利。本文通過對(duì)課堂展示教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研結(jié)果的思考和分析，揭示課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的思路。

一、課堂展示教學(xué)方法的內(nèi)容

課堂展示教學(xué)方法通常是指教師在課堂教學(xué)的前15到20分鐘的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生以口頭形式對(duì)課前布置的展示任務(wù)進(jìn)行陳述或呈現(xiàn)。課堂展示通常以個(gè)人或小組兩種主要形式開展。通常一個(gè)完整的課堂展示應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：接受話題、準(zhǔn)備和操練、課堂陳述、信息反饋、課堂總結(jié)。課堂展示是一種信息交流的方式，也是一種交際能力的體現(xiàn)，更是一種語言綜合技能的培養(yǎng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，進(jìn)行信息交流的能力。具體來講，就是培養(yǎng)學(xué)生的一種to inform，to describe，to dis?cuss，to persuade的技能。[1]

在課堂展示教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，以個(gè)人或小組形式參與課堂展示活動(dòng)，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這個(gè)過程不但有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其知識(shí)體系的構(gòu)建，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生中心的教學(xué)思想。以羅杰斯為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里，以協(xié)作會(huì)話的形式自覺而主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過程。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提,認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響超過了學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場景。同時(shí)，建構(gòu)主義還特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中，是與他人互動(dòng)的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)知能力上也存在著個(gè)體差異，對(duì)同一輸入的解釋也會(huì)有所不同，但通過與他人的合作和交流，使所建構(gòu)的知識(shí)體系將更加完善。[2]

2004年，我國教育部正式頒發(fā)實(shí)施了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需求。”[3]新的課程要求貫徹了以人為本的指導(dǎo)思想，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并體現(xiàn)了靈活性、多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。為了響應(yīng)教育部教學(xué)改革的號(hào)召，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多合格的英語專業(yè)人才，在西方國家廣泛采用的課堂展示教學(xué)手段被我國高校越來越多的大學(xué)英語教師所重視，并逐步引入到了大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中來。

二、課堂展示教學(xué)方法在實(shí)踐中遇到的困難和原因

課堂展示教學(xué)方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，總的來說，取得了一定的積極效果，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，這種源于西方教育體制下的課堂展示教學(xué)方法在我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中卻漸漸出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，并逐步變成了學(xué)生和老師的一種額外負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生表示課堂展示并沒有能夠真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情，反而成了他們必須要去完成的一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，由于部分老師在組織學(xué)生課堂展示活動(dòng)的時(shí)候也存在著隨意性的問題，即老師對(duì)學(xué)生的課堂展示活動(dòng)沒有能夠給與及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)和正向強(qiáng)化，使學(xué)生參與課堂展示的積極性受挫，致使課堂展示教學(xué)活動(dòng)漸漸流于形式。[4]因此，筆者通過深入大學(xué)英語課堂觀摩教學(xué)，走訪部分大學(xué)英語老師和學(xué)生，總結(jié)出以下若干原因：

第一，學(xué)生對(duì)課堂展示的存在抵觸心理。在西方國家課堂教學(xué)中普遍使用的課堂展示教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，相互配合，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。但是，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊師重道，不提倡學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，也不允許學(xué)生提出任何的質(zhì)疑，因此，在這種傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往更習(xí)慣于課堂知識(shí)灌輸，全盤接受教材和教師的觀點(diǎn)。在訪談中，有超過60%的學(xué)生提出，希望老師在課堂上能夠較多講解，尤其是圍繞教材重點(diǎn)知識(shí)的傳授會(huì)更受到歡迎。他們通常認(rèn)為，在課堂上，由同伴展示不成熟的觀點(diǎn)是一種時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)他們還認(rèn)為，自己由于愛面子和缺乏自信心，存有膽怯心理，對(duì)參與課堂活動(dòng)缺乏熱情。在訪談中還了解到，一部分基礎(chǔ)稍微差些的學(xué)生由于不能夠坦然接受來自老師和同伴的不同的聲音，來自外界的消極反饋，往往會(huì)讓他們受到打擊從而更加失去自信心?？梢钥闯觯蟛糠謱W(xué)生對(duì)課堂展示活動(dòng)懷有的抵觸心理和消極的情感障礙，是妨礙課堂展示活動(dòng)開展的一個(gè)重要因素。

第二，一些學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。以教師為主導(dǎo)的中國傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多都是高分低能者，這是我們普遍公認(rèn)并急待要解決的教育問題。中國學(xué)生往往具有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于平時(shí)在課堂上缺乏足夠口語的實(shí)踐訓(xùn)練，且在生活中英語口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，結(jié)果導(dǎo)致中國學(xué)生的語法能力較好，可口語能力較差。在口語表達(dá)能力方面的欠缺，使得中國學(xué)生在眾人面前缺乏自信。[5]在對(duì)學(xué)生的訪談中還發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)老師布置的課堂展示任務(wù)很感興趣，也非常想去嘗試，但由于自己的口語表達(dá)能力較差，擔(dān)心在課堂上會(huì)引起老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，于是，他們往往會(huì)選擇在課堂上保持沉默，并認(rèn)為在課堂上保持沉默是一種明智的和安全的選擇。同時(shí)，大多數(shù)參與課堂展示的學(xué)生也認(rèn)為自己想表達(dá)的和實(shí)際能表達(dá)的內(nèi)容之間存在著很大的差距。[6]因此，學(xué)生的口語表達(dá)能力薄弱所導(dǎo)致的學(xué)生缺乏參與課堂展示的自信心，不能不說是課堂展示在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中無法順利開展的另一個(gè)重要因素。同時(shí)，這種心理讓許多學(xué)生主動(dòng)放棄了通過英語口語課堂展示練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，更加無法提升口語表達(dá)水平，形成惡性循環(huán)。[7]

第三，學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位出現(xiàn)偏差。進(jìn)入新世紀(jì)，不斷深入的改革開放，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，科技文化、通訊技術(shù)等各方面的飛速前進(jìn)，不斷向教育領(lǐng)域提出更多能夠熟練駕馭外語的專業(yè)技術(shù)人才的需求。在教育部制定的新的《大學(xué)英語課程要求》的指導(dǎo)下，許多高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革之路，而如何讓學(xué)生走出高分低能的窘境，則成為一項(xiàng)重要任務(wù)。但教學(xué)改革進(jìn)行這么多年，學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高還是不盡人意。在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，大約有80%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)是通過期末考試，最終目標(biāo)是通過國家統(tǒng)考CET4/6。許多學(xué)生把大部分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間都用在做各種應(yīng)試的試題上，只有接近20%的學(xué)生表示平時(shí)會(huì)抽點(diǎn)時(shí)間聽聽英語歌曲，看看英語電影，讀點(diǎn)英語課外讀物，大部分學(xué)生沒有定期參加過英語角活動(dòng)或通過其他途徑來加強(qiáng)英語實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性。他們普遍認(rèn)為，畢業(yè)后走上社會(huì)，優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績及各種證書才是提高他們社會(huì)競爭力的砝碼。我們不能把學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤定位責(zé)任都?xì)w咎于學(xué)生，而應(yīng)該深思英語教育教學(xué)自身存在的問題。一方面，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)過度強(qiáng)調(diào)和重視，在學(xué)校評(píng)價(jià)體系中，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是許多學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的主要方式；另一方面，社會(huì)上許多用人單位在人才招聘時(shí)，雖然都說要看重學(xué)生的能力，但在實(shí)際操作中卻往往還是更傾向于招聘那些分?jǐn)?shù)高、證書多的學(xué)生。這樣，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤定位，必然導(dǎo)致學(xué)生和老師課堂教學(xué)過程中以考試為指揮棒，圍繞書本教材延續(xù)應(yīng)試教育，在課堂上那些以提高學(xué)生英語聽、說等技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難受到學(xué)生的歡迎和重視。

第四，學(xué)生班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理。在西方國家，課堂教學(xué)普遍采用的是小班級(jí)圓桌教學(xué)模式。這種模式，不僅便于拉近師生距離，有助于創(chuàng)造一種輕松、愉快的課堂氛圍，而且也有利于開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。但是近些年來，我們的班級(jí)教學(xué)模式往往是大班教學(xué)，黑板與講桌的課堂結(jié)構(gòu)布置，更容易讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生距離感，在師生互動(dòng)中必然會(huì)導(dǎo)致溝通時(shí)的心理障礙。因此，在訪談中經(jīng)常聽到許多學(xué)生抱怨老師離他們太遠(yuǎn)，對(duì)老師了解太少，無法和老師進(jìn)行平等對(duì)話、交流和溝通。同時(shí)，這種班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置還帶來另外一個(gè)問題，由于班級(jí)過大，人數(shù)太多，一些坐在班級(jí)后面的學(xué)生有時(shí)即使想發(fā)言，但很難被老師發(fā)現(xiàn)；而當(dāng)其他學(xué)生在講臺(tái)上陳述的時(shí)候，又往往由于比較羞澀，不自信，聲音不夠洪亮，使坐在后面的學(xué)生無法聽清其陳述內(nèi)容，結(jié)果難免一些學(xué)生覺得一些課堂時(shí)間白白地被浪費(fèi)掉了，隨之帶來的是影響課堂展示教學(xué)效果一些消極情緒。

總之，任何事物都是二重的，課堂展示教學(xué)方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中使用的效果是顯著的，但是，遇到的困難和問題也是客觀的、現(xiàn)實(shí)的和顯而易見的。對(duì)于這些困難和問題，必須采取積極而慎重的態(tài)度，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，通過改革和創(chuàng)新來加以解決。

三、改進(jìn)好大學(xué)英語課堂展示教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

針對(duì)大學(xué)英語課堂展示活動(dòng)中存在的困難和問題，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)和差異，就有效使用和擴(kuò)大課堂展示教學(xué)效果等有關(guān)問題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

第一，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色。課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容由講授語言點(diǎn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生語言交際能力為主；教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用的指導(dǎo)者、引路人和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者?！?〕在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的大學(xué)英語教師，首先要能夠在新形勢下合理定位課堂角色，積極實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)生放在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位。盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但是由于種種原因，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往還是以教師為中心、采用以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！?〕因此作為一個(gè)合格的高校大學(xué)英語教師，要能夠成為學(xué)生知識(shí)需求的分析者、課程教學(xué)計(jì)劃的制定者、課程教材的編寫者、教學(xué)課件的制作者、學(xué)生外語學(xué)習(xí)的顧問和輔導(dǎo)者、課堂教學(xué)過程的組織者、課程教學(xué)方式方法研究者,要善于在不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境中及時(shí)調(diào)整自己的角色。 教師要從思想上把自己從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，積極實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。要認(rèn)識(shí)到，這并不是對(duì)教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)和威脅，而是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提出的更高要求。

第二，教師要合理布置課堂展示任務(wù)。教師在布置課堂展示任務(wù)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生英語實(shí)際水平存在的差異性。只有難度適宜的任務(wù)才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情。課堂展示任務(wù)過難，往往會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而卻步，同時(shí)也會(huì)使部分學(xué)生無法正確地把握選題的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在收集資料時(shí)無從下手，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至?xí)?dǎo)致半途而廢。相反，如果課堂展示任務(wù)過于簡單，也會(huì)讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去興趣。因此，教師每次在安排課堂展示任務(wù)時(shí)，要能夠提供若干有難易梯度差別的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力自由選擇。同時(shí)，在課堂展示形式的安排上，既要有個(gè)人展示選題，也要有一些小組合作選題。這樣，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，獨(dú)立完成展示任務(wù)。而一些能力較弱的學(xué)生則可以通過與其他同學(xué)協(xié)作，共同完成展示任務(wù)。只有如此，才能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，參與到課堂展示教學(xué)活動(dòng)中來。

第三，教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立正確的學(xué)習(xí)目的。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)的對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心?！?0〕具體到我們所要進(jìn)行的課堂展示教學(xué)活動(dòng)，作為教師，除了要真誠地尊重和理解學(xué)生之外，還要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)不能只追求分?jǐn)?shù)，在當(dāng)今日益開放、競爭日趨加劇的社會(huì)環(huán)境下，英語綜合應(yīng)用能力更加重要，更加具有競爭力。開展課堂展示教學(xué)活動(dòng)，正是為學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。要通過深入細(xì)致的思想工作，啟發(fā)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)課堂展示教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，不要僅僅把它當(dāng)作一種需要應(yīng)付的差事。同時(shí)，教師還要給那些性格較為內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的學(xué)生以特別的關(guān)照，要多幫助他們克服心理上的障礙，端正學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)他們積極地和更多地參與課堂展示活動(dòng)中來，逐步建立起他們的自信心，提高其參與課堂展示活動(dòng)的積極性。

第四，合理安排大學(xué)英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模。實(shí)踐證明，合理的班級(jí)規(guī)模是提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的必要條件。近些年來，我國高校招生人數(shù)迅速擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施的改善相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍相對(duì)缺乏，大學(xué)教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，單位教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多。這種情況，不僅使教師難以把握課堂教學(xué)秩序，而且也難以開展師生之間的互動(dòng)和交流，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。因此，合理安排大學(xué)英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模，適當(dāng)壓縮單位班級(jí)學(xué)生人數(shù)，實(shí)為有效開展英語課堂展示教學(xué)活動(dòng)、提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的有效之舉。

綜上所述，可以看出，廣泛流行于西方國家的課堂展示教學(xué)方法在我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中雖然存在一定的問題和困難，但其積極作用也是值得肯定的。課堂展示教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力等諸多方面都有著重要的作用?！?1〕可是，我們?cè)诮梃b使用這一教學(xué)方法時(shí)，也不能生搬硬套，必須考慮中西方傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的差異性，要結(jié)合我國學(xué)生的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，批判地加以借鑒和吸收，靈活地加以應(yīng)用。只有這樣，才能真正地讓課堂展示教學(xué)方法在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中真正發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多合格的英語人才。

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