大學英語教材建設的現(xiàn)實困境及其研發(fā)路徑

王 鋼

（巢湖學院 外語系，安徽 巢湖 238000）

教材不僅是課堂教學的主要內(nèi)容，學生語言學習的主要工具，而且是實現(xiàn)教學目標的重要保障。高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程及教學效果都起著積極的作用。[1]上世紀60年代以來，我國大學英語教材出版已經(jīng)歷了50多年，相繼出現(xiàn)了四代教材，尤其是90年代后期現(xiàn)行大學英語系列教材的出版，教材研發(fā)呈現(xiàn)出空前繁榮的景象，既促進了大學英語教學水平的提高，又推動了大學英語教學改革的深化。與此同時，在現(xiàn)行大學英語教材使用及其滿意度調查中，教材的不足之處和存在問題也逐步顯現(xiàn)，涉及到大學英語教材的定位、內(nèi)容選材以及傳統(tǒng)概念的教材與網(wǎng)絡化教材的關系與匹配等方面[2]，總體上現(xiàn)行教材與大學英語教學的培養(yǎng)目標、教學模式及學生需求仍有差距。鑒于此，本文將通過回顧現(xiàn)行大學英語教材的發(fā)展演進，分析梳理現(xiàn)行教材編寫中的多重困境，探究新一代教材的研發(fā)路徑，有針對性的提出編創(chuàng)對策，以期對新一代大學英語教材研發(fā)有所啟示。

一、現(xiàn)行大學英語教材的發(fā)展軌跡

縱觀大學英語教材發(fā)展軌跡，并按照董亞芬對教材發(fā)展階段的界定，大學英語教材大致可分為四代[3]，其中第一代教材從1961年到1978年，第二代教材從1979年到1985年，第三代教材從1986年到90年代中期，而現(xiàn)行第四代教材從90年代后期開始。之后，由于高校和專業(yè)外語出版機構對教材研發(fā)的關注和支持，現(xiàn)行第四代大學英語教材出版進入了快速發(fā)展期，一系列采用新理念、新素材的教材陸續(xù)問世，有力的推動了大學英語教學水平的提升。

十五年來，隨著我國大學英語教學改革和語言學習理論的不斷發(fā)展，教育部先后頒布了三個不同時期的教學大綱或課程要求，分別是1999年《大學英語教學大綱（修訂本）》和2004年《大學英語課程教學要求》（試行）以及2007年《大學英語課程教學要求》（修訂版）。由于課程要求的變化和調整，現(xiàn)行大學英語教材經(jīng)歷了多次變革，呈現(xiàn)出三個發(fā)展節(jié)點。一、90年代后期到2003年，這一時期的教材以《教學大綱（修訂本）》為編寫依據(jù)，教材編寫遵循人本主義的教學理念，將聽說與寫譯能力置于同一層面，強調英語交流的能力。教材多采用以學生為中心的主題模式，體現(xiàn)出對學生情感和個性的關注[4]，以《新編大學英語》和《21世紀大學英語》為代表。二、2004年到2007年，這一時期是現(xiàn)行大學英語教材的轉型期。2004年大學英語教學啟動了規(guī)?？涨暗母母锕こ?，期間大學英語教材編寫順應改革要求，依據(jù)《課程要求》（試行）調整了大學英語的教學目標，著力提升聽說能力的培養(yǎng)，進一步強化學生的語言實踐和英語綜合應用能力。同時，教材出版機構積極探索基于計算機的立體化教材編創(chuàng)模式，網(wǎng)絡化教材和教學平臺相繼問世，尤其以《大學體驗英語》為代表。三、2007年開始，這一時期是以《課程要求》（修訂版）為依據(jù)，大學英語各系列教材都進行了較大的改版和修訂，以《新視野大學英語（第二版）》和《全新版大學英語（第二版）》為代表。至此，我國大學英語教材已改變了單一的紙質介質，形成了傳統(tǒng)教材、光盤及網(wǎng)絡化教材等多種載體，初步呈現(xiàn)出立體化的教材研發(fā)趨勢。

二、現(xiàn)行大學英語教材建設的多重困境

1.囿于傳統(tǒng)，教材定位的現(xiàn)實契合度不足

與前三代教材相比，現(xiàn)行大學英語教材的編寫理念和體例都有了明顯的改進，體現(xiàn)出一定的時代性，并對特定時期大學英語教學改革做出了重要貢獻。但縱觀現(xiàn)行大學英語教材，特別是廣為使用的綜合教程和聽說教程，多數(shù)版本教材的目標定位依然是基礎英語，其技能定位仍然是以語言的基本技能為主，側重于語言共核的訓練，尚未擺脫傳統(tǒng)英語教學模式的束縛。然而，隨著高中英語教學要求的提升，大學新生的英語水平穩(wěn)步提高，多數(shù)新生已經(jīng)掌握了基本的語言知識和語言表達能力，達到了《高中英語課程標準》的8級甚至更高水平，因而大學英語教材的目標定位已不能完全滿足他們的主觀需求，這在各省市的大學英語教材的使用調查中也得到充分證明，其中大多數(shù)調查對象將大學英語學習目標定位在提高英語的實際運用能力和從事專業(yè)學習的能力[5][6]?？梢姡瑢Ξ斀翊髮W生而言，大學英語的工具性功能不斷突顯，大學英語課程學習不僅僅是掌握基本的語言知識和技能，更重要的是通過語言學習以促進自身專業(yè)技能的提升和今后職業(yè)發(fā)展的需要，工具性已成為新時期大學英語教材的顯性特征。因此，革新觀念，順應需求，明晰目標和技能定位，提高教材的現(xiàn)實契合度，將是新一代教材研發(fā)的首要關注點。

2.規(guī)劃教材“一統(tǒng)天下”，地域性、層級性模糊

2004年以來，教育部相繼出臺了《課程要求》及其《課程要求》（修訂版）等綱領性文件，大學英語教材出版進入了快速發(fā)展期，特別是外研社和外教社等專業(yè)外語出版社陸續(xù)出版和修訂了一系列國家級大學英語規(guī)劃教材，種類繁多，內(nèi)容多樣。然而，通覽現(xiàn)行各套教材，不難發(fā)現(xiàn)雖然不同出版機構的大學英語教材在素材選擇和編寫體例上各不相同，但基本上都是由重點高校牽頭，以統(tǒng)一的課程要求為基本依據(jù)，目標一致，難度相當，在練習編寫方面不同程度的以大學英語四、六級考試為導向，從而出現(xiàn)了全國近千所本科高校只選用幾套難度相近的大學英語教材。但是我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展差異明顯，師資水平、生源質量差異較大，大學英語教學存在明顯的地域性和層級性特征，因而重點院校、普通院校只選用推薦的幾套規(guī)劃教材似乎有悖于因材施教的教育理念，從而出現(xiàn)了欠發(fā)達地區(qū)學生對“天書”般的規(guī)劃教材抱怨不已[7]，這不僅影響了學生的學習興趣，也制約了大學英語培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。某種程度上現(xiàn)階段大學英語教材出版形成了規(guī)劃教材“抱團壟斷”的格局，真正意義的“一綱多本”并未實現(xiàn)。因而，教材如何打破這一格局，突出因“地”制宜、因“生”而異的研發(fā)特點，解決現(xiàn)行教材地域性、層級性的模糊傾向，將是新一代教材研發(fā)的重要考量。

3.教材選材偏向性明顯，本土文化缺失

內(nèi)容設置及其選材的合適度是教材質量的重要保障，是教材評估的重要依據(jù)。通過對現(xiàn)行大學英語教材分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)選材上存在一定的內(nèi)容偏向性，多數(shù)教材以人文內(nèi)涵的文體素材居多，專業(yè)通識類及實用文體類素材偏少，比例不盡合理，表現(xiàn)出較為明顯的人文偏向。然而，在大學英語學習工具型動機強烈多樣的背景下，單一地強調教材內(nèi)容素材的人文偏向只會削弱學生的學習興趣，影響教學的實際效果。此外，在人文類偏向的選材模式下，現(xiàn)行多數(shù)大學英語教材過分偏重英美國家文化內(nèi)容的引入，忽視了我國傳統(tǒng)文化元素以及中西方文化比較等內(nèi)容的比例配置。比如，《新視野大學英語》四冊課文中體現(xiàn)本土文化只有三篇，而《全新版大學英語》四冊課文中僅有一篇。這樣的比例配置造成了選材上本土文化元素的邊緣化，一定程度上影響到大學生英語表達和傳播中國文化的能力[8]。同時，當前的這種選材配置也不完全符合《課程要求》（修訂版）培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)的目標，造成了西方文化引介與我國傳統(tǒng)文化傳承之間的失衡。可見，教材選材上如何配置人文社科類、自然科學類等不同素材的比例，增加本土文化及中西文化的對比內(nèi)容將是新一代教材研發(fā)亟須解決的問題。

4.教材載體間整合度偏低，時效性不足

教材載體即教材內(nèi)容呈現(xiàn)的物理介質，長期以來紙質教材一直是大學英語系列教材的主要載體。近年來大學英語教學網(wǎng)絡化平臺的不斷完善，現(xiàn)行大學英語教材初步完成了從單一紙質的平面教材到網(wǎng)絡化教材的過渡，一定程度上彌補了傳統(tǒng)紙質教材的時空局限性。但目前各系列大學英語的網(wǎng)絡化教材大多為紙質教材的電子版，僅僅是改變了紙質內(nèi)容的物理載體，內(nèi)容重復度較高，各個載體間的內(nèi)容整合度較低，教學資源未能得到充分利用。此外，由于傳統(tǒng)紙質載體與網(wǎng)絡化載體間未能形成合理的內(nèi)容資源分流，以至于現(xiàn)行教材越編越厚，分冊教程眾多，包括綜合教程、聽說教程、快速閱讀教程等。然而，由于大學英語教學課時數(shù)的相對減少，教師只能以綜合教程為主，輔以聽說教程，很難完成教材涵蓋的所有教學內(nèi)容，造成教學內(nèi)容和課時數(shù)之間不協(xié)調，教材的利用率偏低，時效性不足。

由于現(xiàn)行大學英語教材面臨的多重困境，一定程度上削弱了教材的滿意度和認同度。然而，由于教育部“萬種新教材建設項目”的實施和推動，大學英語教材研發(fā)迎來了新的發(fā)展機遇，客觀上加速了大學英語教材的更新?lián)Q代，新一代教材呼之欲出。

三、新一代大學英語教材的研發(fā)路徑

隨著教學改革的深入以及網(wǎng)絡輔助平臺的成熟，新一代大學英語教材研發(fā)既要解決現(xiàn)行教材的諸多問題，更要體現(xiàn)語言教學本體規(guī)律，契合學生的認知特點及專業(yè)發(fā)展需求，構建符合我國大學英語教學特點的教材研發(fā)格局。

1.依據(jù)需求理論，強化教材工具性

需求理論是大學英語教材研發(fā)和評估的重要依據(jù)，是教學效果得以實現(xiàn)的堅實保障。大學英語教材研發(fā)中應以需求分析為前提，既要考慮大學英語課程的目標需求，也要兼顧社會、學生以及專業(yè)需求?？傊?，真正滿足大學英語教學中的多樣化需求才是教材的生命力所在。

首先，把握目標需求，找準教材定位。大學英語課程的目標是提高學生的綜合應用能力，在學習、工作中能夠有效地進行英語交際，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型人才。因而，在新一代教材的研發(fā)中應更加貼近目標需求，找準定位，明晰各套教材的適用對象，突出教材自身的實用性特點，使學生以言行事，學用結合，實現(xiàn)大學英語教學的根本要義。其次，契合學生需求，突顯工具性。在學生的需求調查中，滿足自身學習、就業(yè)要求是學生英語學習的首要需求，這就要求教材研發(fā)中更加注重大學英語教材工具性的內(nèi)在屬性，優(yōu)化內(nèi)容選材，增加實用文體素材的權重，形成多元化的選材模式。同時，選材上要合理配置西方文化和中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比例，避免本土文化缺失的傾向，促進學生對本土文化的傳承和傳播，進而解決文體素材與學生需求間的匹配問題。最后，順應專業(yè)需求，增強實用性。在大學英語教材中有選擇性的融入專業(yè)學習內(nèi)容，為英語應用能力培養(yǎng)增設真實的專業(yè)內(nèi)容載體，增強英語學習的實用性和時效性，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，滿足不同專業(yè)學生的多元化發(fā)展需求。

2.堅持“一綱多本”，實現(xiàn)教材多元發(fā)展

多樣性、多元化是大學英語教材的靈魂。但由于我國不同地區(qū)的發(fā)展差異和生源差異，現(xiàn)行使用的幾套規(guī)劃教材已無法適應個性化的學習需求。因而，針對學生特點打造不同層級的教材已成為新一代大學英語教材研發(fā)的主要方向，大學英語教學改革的必然要求?，F(xiàn)階段教材出版機構應秉持層級化、銜接化和專業(yè)化的研發(fā)思路，著重開發(fā)三種類型的教材，即強化層級性的基礎類英語教材、通識化的學術英語教材和專門用途英語教材。首先，基礎類英語教材的研發(fā)應在遵循《課程要求》的基礎上，按照一般要求、較高要求及更高要求三個目標，進一步強化分級，形成具有較強操作性的宏觀層級框架和難度層級設定，更好地滿足不同層次、不同水平學生的個性化需求。此外，同一區(qū)域內(nèi)的類型趨同、層次相近的院校可根據(jù)區(qū)域內(nèi)學生的實際水平，細化大學英語課程教學目標，開展校本教材建設，著力研發(fā)一批符合區(qū)域學生實際的校本教材，逐步實現(xiàn)“一綱多本”。其次，順應通識化的教學理念，研發(fā)學術英語教材。以通識化學術內(nèi)容為依托將基礎類英語教材與通識化的學術英語教材有效融合，將其作為基礎類教材與專業(yè)類教材之間的“橋梁”，擔負起對接的作用。通過引入通識化的學術英語教材，提升學生的學術語言技能，進而滿足學生更高層次語言能力發(fā)展需求。第三，著力發(fā)展專門用途英語教材。隨著社會專業(yè)化水平的提高，師生們已認識到僅具備一般的英語應用能力無法滿足今后職業(yè)發(fā)展需要，因而研發(fā)多類別的專門用途英語教材已成為大學英語教材發(fā)展的必由之路。通過以專業(yè)知識內(nèi)容為主題，按照專業(yè)大類方向加大教材建設力度，通過結合專業(yè)知識學習英語，激發(fā)學生的語言學習動機，為今后的專業(yè)英語學習奠定基礎。此外，這種多元化的教材建設思路與研制中的《大學英語教學指南(2014)》十分吻合，即通過建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)自身的辦學定位、生源特點、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個性化大學英語教學大綱，推動大學英語教學改革的不斷深化[9]。

3.突破時空局限，構建網(wǎng)絡化、立體化研發(fā)格局

由于篇幅、版面等客觀因素的制約，傳統(tǒng)紙質教材多采用線性方式呈現(xiàn)，形式單一，具有較強的時空局限性。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及計算機輔助教學的應用，構建網(wǎng)絡化、立體化的教材出版體系已成為新一代教材的研發(fā)趨勢。網(wǎng)絡化、立體化教材是從傳統(tǒng)教材到音像、電子以及計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲和呈現(xiàn)介質的轉移和融合[10]，是多模態(tài)、多層次教學資源的集合。具體而言，網(wǎng)絡化、立體化教材必須整合文本、圖片、聲音等多種元素為一體，形成圖文聲像集成的特點，增強語言學習的情境化感知，提供真實的語言環(huán)境，顯著提高英語教學的效果。同時，依據(jù)多模態(tài)教材建構理念，立體化教材必須加強不同載體間的資源整合，實現(xiàn)紙質教材、電子教材、網(wǎng)絡教學平臺等多種載體間教學資源的最優(yōu)分配，突破英語學習的時空限制，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接，提升學生的自主學習能力。此外，網(wǎng)絡化、立體化教材應打破傳統(tǒng)英語學習的單向模式，增強學生與教材之間的互動，使學生可根據(jù)自身的語言能力，動態(tài)選擇教材學習的進度和難度，促進英語學習理念的不斷更新。總之，新一代教材既要秉承傳統(tǒng)教材的普適性，也要打破教材的時空局限性，實現(xiàn)內(nèi)容語境化、載體整合化、過程互動化的教材研發(fā)特色。

結 語

十五年來現(xiàn)行大學英語教材秉承了發(fā)展、變革的編創(chuàng)理念，既反映了我國大學英語教學改革的歷程，又促進了特定時期英語人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)行教材也面臨目標定位、選材傾向和載體整合度等多重困境，影響了教材的接受度，新一代大學英語教材的研發(fā)已成為必然趨勢。因而，為了順應改革，走出困境，新一代教材研發(fā)必須要立足需求分析，明晰教材定位，強化教材工具性，實現(xiàn)多元發(fā)展。同時，充分運用網(wǎng)絡平臺，有效整合載體資源，突破時空限制，真正構建網(wǎng)絡化、立體化的教材研發(fā)格局。

[1]楊廷君，李躍平.論大學英語校本教材開發(fā)[J].西南民族大學學報：人文社科版，2009（11）：290-294.

[2]莊智象.構建具有中國特色的外語教材編寫和評價體系[J]. 外語界，2006（6）：49-56.

[3]陳堅林.大學英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構想[J]. 外語教學與研究，2007（5）：374-378.

[4]金力.大學英語教學大綱及教材的發(fā)展脈絡研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（3）：141-144.

[5]趙慶紅，雷蕾.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J]. 外語界，2009（4）：14-22.

[6]郭燕，徐錦芬.我國大學英語教材使用情況調查研究[J]. 外語學刊，2013（6）：102-108.

[7]柳華妮.國內(nèi)英語教材發(fā)展150年：回顧與啟示[J].山東外語教學，2011（6）：61-66.

[8]文旭，莫啟揚.大學英語教材：問題與思考[J].外語學刊，2013（6）：97-101.

[9]孔悅.大學英語探索個性化教學之路[EB/OL].[2014-03-03]http://epaper.bjnews.com.cn/html/.

[10]韓紅建.基于需求分析的獨立學院大學英語教材編寫[J].編輯之友，2013（7）：24-27.