大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

王琪

（綏化學(xué)院，黑龍江綏化152000）

教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，在此形勢下，必然會對英語教學(xué)提出更多要求。因此，作為大學(xué)生必修的大學(xué)英語課程也要與時俱進，盡快轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，把握好“實用為主，夠用為度”的原則，凸顯其職業(yè)性和技術(shù)性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語課堂上的幾種主要教學(xué)方法進行分析。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至有抵觸情緒。少部分學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但說不出、寫不到。極少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，但受整個學(xué)習(xí)環(huán)境影響，自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)缺乏持久性。且因多年應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)和接受，加之進入學(xué)校后沒有了高考壓力和學(xué)習(xí)動力，目標模糊，很難正確自我定位，更缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。這些狀況使得教師教學(xué)活動的開展困難重重。

1.2 教材使用情況

當(dāng)前英語教材使用情況也較混亂，各院校多是根據(jù)自身狀況自主選擇教材，在內(nèi)容、水平及使用范圍上都還沒形成統(tǒng)一標準，多數(shù)教材很難解決學(xué)生水平的差異性和職業(yè)需求的多樣性等問題，這樣無形中也加大了教學(xué)的難度。我國的英語教育由于受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)普遍是重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，相對于先進的教學(xué)理念英語教育呈現(xiàn)出滯后的狀態(tài)，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展的需要。英語教學(xué)全面改革勢在必行，要從大綱、教材、教學(xué)方法、課程體系等諸多方面加強改革，教材是課程的核心，教材決定了教學(xué)的內(nèi)容和形式，是改革的重點，是英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.3 教師教學(xué)情況

由于英語教學(xué)改革正處在摸索階段，大多數(shù)英語教師的專業(yè)水準雖完全能勝任大學(xué)英語教學(xué)，但面對教育的現(xiàn)狀，教師們還亟待加強對教學(xué)方法的研探，真正提高學(xué)生的語言實際運用能力。由于教學(xué)的改革，對于一些年輕的教師來說，改革只是一種形式而已，而對于教了十幾年老教材的教師來說，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，一定要與時俱進，跟上時代，跟上學(xué)生的思維。

2 在大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法

2.1 語法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語言教學(xué)法中生命力最強、使用最廣、第一個對外語教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語法翻譯法”即以語法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進行講解翻譯。該法認為語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心。但從實際教學(xué)情況看，這種方法過于強調(diào)語法的講授，忽視了口語教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2 直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀末，是通過運用外語本身進行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法。主張不依賴學(xué)生的本族語，通過思想與外語的直接聯(lián)系來教外語的方法。也就是說，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量使用外語進行教學(xué)，并且在對單詞和語句進行解釋及翻譯時，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來，使用一切可行的手段來增加語言輸入的可理解性，比如實物、圖畫、手勢、表情等直觀手段。其主要特點：完全用外語進行教學(xué)，通過語言和實物“直接”建立聯(lián)系；強調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽說領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴大學(xué)生的語言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢：第一，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。第二，采用多種直觀手段進行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶和表達的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢不是絕對的，它在講解一些較抽象的語言知識時，完全排斥母語的中介作用，既易造成理解困難也浪費時間，同時對教師的外語水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。

2.3 交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語教學(xué)法流派之一。它強調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會環(huán)境中恰當(dāng)使用語言進行交際的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動的主動者，也是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達和交流自己的思想。其優(yōu)點在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動中心，教師成為交際活動的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場景模擬、角色扮演、對話表演等課堂活動。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯。當(dāng)然交際法也有弊端，因為注重語言的流利程度，就不可能過于嚴格的要求語言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力雖增強了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語法與功能、語言能力與交際能力關(guān)系的問題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語言交際能力。

2.4 任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)教學(xué)法在20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，使用任務(wù)教學(xué)法開展英語教學(xué)活動的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中主動思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，進而獲得美好的英語學(xué)習(xí)體驗。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語言知識轉(zhuǎn)向了重語言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不再被動地接受語言知識，而是主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過程中還加強了互動與合作，培養(yǎng)了合作意識和認知能力，語言的理解、操作和運用都得到了訓(xùn)練?？梢姡蝿?wù)型教學(xué)法獨具優(yōu)勢。但對基礎(chǔ)薄弱、語言運用能力較差的學(xué)生來說，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語言基礎(chǔ)和運用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動的能力，對于任務(wù)目標的擬定，時間、內(nèi)容的安排，進度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3 常用英語教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認為，在英語教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)所教授英語題材的不同，來選擇不同的教學(xué)方式。具體地說：在每個新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識點，如新視野教材中，每個單元都有一個話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語任務(wù)。其次，在對課文進行講解過程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語法知識，學(xué)生學(xué)起來會覺得比較困難，這時就要采用語法翻譯法了。在這一部分使用語法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語法知識變得易懂，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語法翻譯法對文章中篇幅較長的句子和篇章結(jié)構(gòu)進行逐層分析，逐層講解，用演繹法來給學(xué)生演示語法構(gòu)成和運用語法。再次，當(dāng)完成對課文的講解后，為了進一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，就要采用視聽法。教師可以以試題的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行小測驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識點展示出來，讓學(xué)生看起來較為直觀且印象更為深刻。

4 結(jié)語

這些教學(xué)方法都有其產(chǎn)生和存在的理由，都有優(yōu)點也有弊端，我們不能籠統(tǒng)的說哪種好與不好，而是應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)習(xí)者的情況“因材施教”。作為大學(xué)英語教師，我們更應(yīng)以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將多種教學(xué)方法結(jié)合，與實際教學(xué)情況結(jié)合起來，積極探索適合學(xué)生的英語教學(xué)新路，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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