大型社交類網(wǎng)站對信息技術(shù)教學的輔助探析
——以人人網(wǎng)為例說明

羅 玥

（天津師范大學，天津 300387）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各類軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺相繼產(chǎn)生并服務(wù)于人們的日常生活。這使得我們能夠更快速、更容易地獲取到豐富的信息資源，同時也使人們之間的溝通、交流變得更加便捷。其中，人們最喜歡的網(wǎng)絡(luò)平臺之一就是社交類的網(wǎng)站。

針對不同的群體，社交類網(wǎng)站有著不同的定位。有的社交類網(wǎng)站是專門為商務(wù)人士交友提供服務(wù)的。例如，中國的天極網(wǎng)等；有的社交類網(wǎng)站是專門為婚戀交友提供服務(wù)的。例如，百合網(wǎng)等；還就一類就是面向年輕人及大學生的社交類網(wǎng)站。例如，facebook和校內(nèi)網(wǎng)等等。針對最后一類社交類網(wǎng)站，大部分學生都只是使用它進行簡單的文字和語音交流或者是瀏覽有趣的文字、音頻、視頻等，僅僅把這個網(wǎng)絡(luò)平臺當做了簡單的聊天和娛樂的工具。實際上，如果充分發(fā)揮社交類網(wǎng)站中的部分功能，就可以使它成為一種簡單有效的網(wǎng)絡(luò)教學手段，這樣不僅能提高學生的學習興趣，也可以在一定程度上挖掘和提高學生的創(chuàng)新意識。下面就以人人網(wǎng)在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用為例進行具體的說明。

人人網(wǎng)(renren.com)原名校內(nèi)網(wǎng)，于1999年5月創(chuàng)立。人人網(wǎng)建立之初限制具有特定大學IP地址或者大學電子郵箱的用戶注冊，這樣就保證了注冊用戶絕大多數(shù)都是在校大學生，同時人人網(wǎng)鼓勵大學生用戶實名注冊，上傳真實照片，讓大學生在網(wǎng)絡(luò)上體驗到現(xiàn)實生活的樂趣[1]。隨著網(wǎng)站的不斷發(fā)展，人人網(wǎng)逐漸發(fā)展為了面向不同身份用戶提供全方位互動交流的社交平臺，截止2010年4月人人網(wǎng)已擁有超過8000萬注冊用戶，近2000萬日登陸活躍用戶，1000多家技術(shù)合作伙伴開發(fā)的第三方應(yīng)用。

目前大部分在校大學生都擁有人人網(wǎng)賬號，甚至每天都會登陸人人網(wǎng)。通過問卷星對大學生所在學校的人人網(wǎng)使用率得到的調(diào)查結(jié)果可知，有40.3%的大學生所在學校的人人網(wǎng)使用率達到了80%，26.09%的大學生所在的學校人人網(wǎng)使用率達到了60%，也就是說超過半數(shù)的大學生所在學校的人人網(wǎng)使用率都在60%以上，可見大部分大學生當前都在使用人人網(wǎng)。

人人網(wǎng)中的很多功能都可以應(yīng)用在教學當中，下面筆者將具體介紹如何將人人網(wǎng)的功能與教學相聯(lián)系。

一、學生的管理

為了方便、有效地管理學生，可以利用人人桌面中的添加好友和群操作等功能，將所有學生的賬號添加到好友里。如果教師同時擔任多個班的教學任務(wù)還可以根據(jù)班級進行分組管理；如果有多個學習項目或任務(wù)也可以根據(jù)學習項目和任務(wù)對學生進行分組，這樣就可以形成多個虛擬教室，有相同興趣的同學可以進入到同一個群組當中進行相互交流和溝通。這樣的管理模式，符合學生合作學習的需求，也滿足學生個性化學習的需求。

二、在線教學和交流

本課程的教學設(shè)計采用的是“教師主導，學生主體”的教學模式，因此教師和學生都需要使用人人桌面中的發(fā)送即時消息和音視頻交互等功能進行互相交流、溝通。雖然是以學生為主的教學，但是教師也有很重要的作用。學生在遇到疑問時可以利用人人桌面的發(fā)送即時消息等功能先跟同學溝通、討論，如果無法解決還可以向教師請教。上述這種教學過程體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義倡導的多邊立體互動的教學，即不再停留在傳統(tǒng)教學的師生雙邊互動的認識水平上，倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動的觀點。

三、信息資源共享

課程的教學設(shè)計主要根據(jù)后現(xiàn)代主義視角下的探究性學習的觀點，不是接受性學習，不能用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，研究性學習不是以接受人類現(xiàn)成的知識為目的，而是以發(fā)現(xiàn)、尋找、構(gòu)建新知識為主要學習任務(wù)。即教師不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生而是讓學生親歷知識產(chǎn)生于形成的過程，通過自主的探索、體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的時間能力，并形成自己的智慧，具備獨立進行批判性思維的能力[2]。也就是以學生為主體，讓學生自主的學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力和探索創(chuàng)新的能力。因此，資源共享是研究性學習中比較重要的部分，教師可以使用人人桌面的文件傳輸、人人網(wǎng)分享和人人小站等功能上傳一些與學習內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資源供學生自主探究學習和探究，學生也可以上傳一些補充的資料與其他同學和老師共享等等。

四、信息資源的存儲

與頻繁的分享他人信息相比，大學生在人人網(wǎng)上發(fā)表的日志較少，根據(jù)問卷統(tǒng)計，有23.7%的大學生從來不寫日志，45.8%幾個月才會偶爾寫一篇。在這些日志中，53%的屬于原創(chuàng)觀點，47%來自于轉(zhuǎn)載他人的觀點[3]。由此可見，大學生在人人網(wǎng)上的使用行為偏好于簡單便捷的分享和收藏功能，只需要簡單的點擊操作，就可以把海量的信息歸為己有，方便日后的使用。教師和學生都要對資源進行及時的存儲，可以通過人人桌面中的聊天記錄導出的功能和人人網(wǎng)收藏等功能。這些功能可以使教師和學生方便、快速地找到自己需要的信息資源，給學習者提供了很大的便捷。

五、作品的展示

因為是信息技術(shù)課程，所以會有大量的作品，對于課程學習過程的反饋和評價方式方法建設(shè)，要求教師結(jié)合學校的自身情況，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)控制等方式，對學生上機情況進行實時觀察，對于出現(xiàn)的問題給予及時的指導和評價；而對于學習結(jié)果的評價，則可以采取多種形式，如∶小組競賽、教師評分、同學之間不記名的互評和學生自評等，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。這時就可以利用人人小站的上傳和鏈接功能對學生的作品進行展示，大家也可以在作品下面進行留言、評價和交流。

六、反思

不論是教師還是學生，在教學或?qū)W習過后都會有一定的感悟和體會，可以利用人人網(wǎng)的日志等功能進行展現(xiàn)。如果覺得是很有意義的總結(jié)，還可以分享進而與大家一起學習、交流。同時，人人網(wǎng)為用戶提供了日志保密和評論設(shè)置的功能，用戶可以自主決定日志的發(fā)表形式，可以是公開的也可以說保密的，日志保密設(shè)置的功能使得用戶在選擇入場觀眾范圍時獲得主動權(quán)，從而保證了網(wǎng)絡(luò)日志所呈現(xiàn)內(nèi)容的安全，有利于用戶通過日志展現(xiàn)自我[4]。因此，很多人把寫日志作為寫電子日記或者讀書筆記的一種手段和工具，這樣做非常方便而且可以不用浪費紙張也起到了環(huán)保的功效。

如果可以合理利用人人網(wǎng)等社交網(wǎng)站可以打破時間和空間的限制，為學生的自主學習和終身學習起到很好的鋪墊作用，也可以很大程度的激發(fā)學生的學習興趣和學生的創(chuàng)造能力。

[1] 張保.以大學生為主體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中信息傳播方式特點與輿情分析——以人人網(wǎng)為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013，34,(2):193-195.

[2] 費康.基于研究性學習理念的課程設(shè)計[J].教育教學論壇，2013，(09):1-3.

[3] 周爽.我國校園SNS網(wǎng)站發(fā)展趨勢探究——對人人網(wǎng)大學生用戶使用行為的調(diào)查及思考[J].華北電力大學學報(社會科學版)，2011，(06)：133-135.

[4] 陸瑩.人人網(wǎng)中大學生自我呈現(xiàn)研究究[D].哈爾濱工業(yè)大學,2010.