創(chuàng)新教育視角下英語(yǔ)精讀教學(xué)

王晶蕊

（吉林建筑大學(xué)，長(zhǎng)春130000）

創(chuàng)新教育是為了順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代而提出來(lái)的，是教育發(fā)展的方向。創(chuàng)新教育是使“整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目的的教育”［1］。社會(huì)需求的英語(yǔ)人才層次越來(lái)越高，就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。英語(yǔ)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于一般院校英語(yǔ)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是飽和狀態(tài)，而具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語(yǔ)人才或仍有較寬闊的發(fā)展空間。創(chuàng)新型英語(yǔ)人才應(yīng)該熟練全面掌握英語(yǔ)應(yīng)用技能，具有深厚的人文素養(yǎng)，具備批判性思維和創(chuàng)新能力，具有社會(huì)責(zé)任感，能夠較快適應(yīng)各種工作。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)、知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練三重功能［2］。精讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程，學(xué)時(shí)較多，課程內(nèi)容和設(shè)置的選擇空間大。因此，探討英語(yǔ)精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是必要的，也是可行的。

1 讀寫(xiě)譯說(shuō)的綜合性技能訓(xùn)練

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能脫離基礎(chǔ)技能訓(xùn)練而單獨(dú)產(chǎn)生。傳統(tǒng)精讀教學(xué)重輸入，輕輸出，難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。精讀課應(yīng)該是以閱讀為手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力，即以語(yǔ)言輸出為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

教師在精讀課上，應(yīng)該盡量平衡輸入和輸出的量，保證語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量有明確要求。在實(shí)際教學(xué)中，增加教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，循序漸進(jìn)地提高任務(wù)難度。首先，可以以讀促寫(xiě)。根據(jù)文章難度和學(xué)生程度，要求學(xué)生閱讀之后寫(xiě)文章概要、文章評(píng)論、相關(guān)話題作文、相似結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，等等。這一過(guò)程，由讀到寫(xiě)，由總結(jié)到批判，由模仿到創(chuàng)造，使學(xué)生更多發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，可以以讀帶譯。課文精讀之后，可以要求學(xué)生翻譯經(jīng)典段落，如果是相似話題的漢譯英，效果自然更好。精讀課上的口語(yǔ)練習(xí)的要求，應(yīng)該高于單一的口語(yǔ)課程要求，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜話題進(jìn)行系統(tǒng)深刻討論的能力。精讀課文的主題和語(yǔ)言難度相對(duì)復(fù)雜。在精析課文的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生有條理地就復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深刻討論。討論形式可以是小組研討，也可以是個(gè)人報(bào)告?？傊?，教師應(yīng)該充分利用閱讀過(guò)程中語(yǔ)言輸入，促成學(xué)生語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生發(fā)揮更多創(chuàng)造力，在綜合提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2 以批判性閱讀和修辭教學(xué)培養(yǎng)思辨能力

近年來(lái)，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)出極大的擔(dān)憂。語(yǔ)言水平是提高思維水平的必要條件，思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。我國(guó)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平普遍偏低，“思辨缺席癥”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中普遍存在［2］。傳統(tǒng)精讀教學(xué)只注重篇章分析，不利于學(xué)生的思維能力，特別是思辨能力發(fā)展。在精讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)生語(yǔ)言能力又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的必經(jīng)之路。筆者根據(jù)學(xué)者和教育工作者的研究，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為批判性閱讀和修辭教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是可行的也是有效的。

英語(yǔ)精讀教學(xué)不能一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)輸入，應(yīng)該以輸出為教與學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。閱讀不能以理解為終極目標(biāo)，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維進(jìn)行批判性閱讀，為學(xué)生發(fā)展思辨能力提供更大空間。批判性思維在英語(yǔ)精讀課上主要表現(xiàn)在通過(guò)反思提出問(wèn)題。教師首先要善于以啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確理解和思考課文內(nèi)容，并提醒學(xué)生留意老師的提問(wèn)角度和表達(dá)方式，即有意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以正確的語(yǔ)言準(zhǔn)確提出疑問(wèn)或者質(zhì)疑其他閱讀者的理解。在閱讀中以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言敏感度。即使在初期訓(xùn)練階段比較耗時(shí)，也是值得的，對(duì)提高學(xué)生的思辨能力也是行之有效的。培養(yǎng)批判性思維，可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識(shí)［5］。

修辭教學(xué)也是促進(jìn)思辨能力和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)手段。中世紀(jì)的歐洲大學(xué)主要教授“修辭”、“邏輯”和“語(yǔ)法”3門(mén)課程，他們認(rèn)為修辭素質(zhì)是人類(lèi)生存的基本素質(zhì)之一。修辭本身是極具創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用，研究并嘗試運(yùn)用修辭就是使用創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在英語(yǔ)精讀的教材中，各種修辭方式遍及各種語(yǔ)言層次中，詞、詞組、句子和篇章中。修辭性語(yǔ)言，反映人類(lèi)認(rèn)知能力的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，解讀修辭使用的認(rèn)知基礎(chǔ)要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，因此，修辭教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維是行之有效的。培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，可為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供一種可能性，也為實(shí)際教學(xué)提供了可操作的平臺(tái)［6］。

3 閱讀內(nèi)容以通識(shí)性材料為主，復(fù)合知識(shí)為輔

專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)本科教育階段占有主導(dǎo)地位。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)分化過(guò)細(xì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一已嚴(yán)重影響到高等教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［3］。高校應(yīng)該實(shí)踐通識(shí)教育觀得到普遍認(rèn)可。但是，現(xiàn)在的通識(shí)教育觀并不否認(rèn)專(zhuān)業(yè)教育存在的合理性，它力求在通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育。在這樣的背景下，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出體現(xiàn)了二者的對(duì)立統(tǒng)一。

外語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)具有工具性和人文性的雙重屬性。復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案符合其學(xué)科屬性，有利于學(xué)科的發(fā)展和生存。在復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，課程設(shè)置上需要壓縮英語(yǔ)語(yǔ)言技能課，強(qiáng)化復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為在復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中，英語(yǔ)精讀課程可以適當(dāng)滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀，但不能完全取而代之。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語(yǔ)水平，如果一味強(qiáng)調(diào)教師用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者閱讀相關(guān)英語(yǔ)材料，可能的結(jié)果是耗時(shí)低效，不利于深化學(xué)生的復(fù)合知識(shí)。精讀課程可以分為基礎(chǔ)和高級(jí)兩個(gè)階段。一、二年級(jí)的基礎(chǔ)階段，采用傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀教材，側(cè)重語(yǔ)言能力的發(fā)展，拓寬英語(yǔ)文化知識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀教材，選取課文一般是名家作品，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，具有很高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，因此能夠很好的發(fā)揮英語(yǔ)的人文性，有利于通識(shí)人才的培養(yǎng)。復(fù)合型英語(yǔ)人才首先應(yīng)該具有深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才有精力和能力應(yīng)付專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文材料。三、四年級(jí)的高級(jí)階段，可以精選通識(shí)性文章為主，輔以專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的文章，這樣既能保證學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，也能強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生整體素質(zhì)具有重要意義。通過(guò)以上討論，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)精讀教學(xué)中，實(shí)踐輸出驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和通識(shí)為主、復(fù)合為輔的教學(xué)原則，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)該課程的教育價(jià)值。課程設(shè)計(jì)改革的核心，應(yīng)該是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。如果教師能深刻理解創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，最終為社會(huì)輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有不斷地探索和實(shí)踐才能更加完善。

［1］ 朱瑞富.創(chuàng)新理論與技能［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［2］ 文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（05）：85.

［3］ 韓高軍，彭石玉.基于通識(shí)教育的專(zhuān)業(yè)教育——兼論/英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(09)：71.

［4］ 李景萱.大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的ESP融入——基于創(chuàng)新教育的視域［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，（6）：52.

［5］ 韓少杰，王小英.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009，（06）：71.

［6］ 鞠玉梅.修辭能力與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2008，（6）：88.