模擬法庭課程的立體化設(shè)計
——突出實踐技能的法科學(xué)生綜合培養(yǎng)

孫展望，王艷麗

（南京審計學(xué)院法學(xué)院，南京211815）

模擬法庭課程的立體化設(shè)計
——突出實踐技能的法科學(xué)生綜合培養(yǎng)

孫展望，王艷麗

（南京審計學(xué)院法學(xué)院，南京211815）

模擬法庭的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)打破目前分散設(shè)置、各自為政的現(xiàn)狀，追求立體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行立體化的課程設(shè)置；讓學(xué)生有足夠的機(jī)會輪流扮演訴訟中各主要角色，同時展開司法文書寫作、訴訟策略設(shè)計與法庭辯論等訓(xùn)練；相應(yīng)的，考核方式等應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)調(diào)整。

模擬法庭；立體化；課程設(shè)置

本科教育的一大定位是通識教育，法學(xué)本科教育相對比較特殊，因為法律是一門實踐性很強的學(xué)問，霍姆斯的名言“法律的生命在于經(jīng)驗而非邏輯”如今已經(jīng)成為法學(xué)教育的座右銘。因此，法學(xué)本科教育必須力圖在通識教育與職業(yè)教育之間實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)钠胶?。?dāng)前的模擬法庭教學(xué)，雖然試圖加強對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，但在課程設(shè)計上往往將其安插在部門法教學(xué)當(dāng)中，如在民事訴訟法或刑事訴訟法等課程中安排一定的課時，或者以少量的課時單獨開設(shè)模擬法庭課程，將其與司法文書、案例研究及法庭辯論等課程相并列。兩種課程設(shè)置方式都易導(dǎo)致模擬法庭教學(xué)流于碎片化與表演化，而忽視其綜合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)在機(jī)理，難以充分實現(xiàn)該門課程的教學(xué)效益。筆者認(rèn)為，模擬法庭的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)打破目前分散設(shè)置、各自為政的現(xiàn)狀，追求立體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行立體化的課程設(shè)置，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會輪流扮演訴訟中各主要角色，完整展開司法文書寫作、訴訟策略設(shè)計與法庭辯論等訓(xùn)練，并就考核方式作相應(yīng)的調(diào)整。

一、教學(xué)目標(biāo)的立體化

一般的模擬法庭教學(xué)大綱將教學(xué)目標(biāo)定位于鞏固學(xué)生的實體法知識，了解訴訟的基本程序，其中又主要是讓學(xué)生扮演法官、代理人與公訴人等角色，熟悉法庭調(diào)查與法庭辯論等訴訟環(huán)節(jié)［1］。

這種教學(xué)目標(biāo)的定位過于單薄，存在多種局限。首先，其對實踐能力的突出不夠。模擬法庭的教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生消化實體法知識、了解訴訟的基本程序，它的更大價值在于：讓學(xué)生參與到具體的案件中，且以當(dāng)事人的身份處理實際的法律問題，以此提高運用實體法分析案件的能力、對程序的具體操作能力以及證據(jù)運用能力等。能力而非知識是模擬法庭教學(xué)的首要目標(biāo)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)忽視了模擬法庭教學(xué)對一個法律人的綜合訓(xùn)練價值。其實除了訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力等外，模擬法庭還可以培養(yǎng)多種能力，譬如學(xué)生的法律文書寫作能力。這種能力并非僅單純地了解文書格式或一般的法律說理特點，更要學(xué)會結(jié)合案件的具體情形，針對性地撰寫起訴狀、代理詞、判決書等，將訴訟策略融入其中。又譬如培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理教育不是簡單的課堂輸灌，現(xiàn)實化的倫理困境或挑戰(zhàn)能促使學(xué)生對這一問題進(jìn)行全身心的思考，進(jìn)而理解職業(yè)倫理的重要性［2］。再次，模擬實踐能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的熱情［3］。紙上談兵與實踐操作相差的不僅僅是技能訓(xùn)練的效果，還有學(xué)習(xí)熱情上的差異。有效的模擬法庭教學(xué)能大致還原現(xiàn)實中訴訟各方的法律博弈，學(xué)生置身其中會感受到法律知識與訴訟技巧的重要性，從而形成強烈的求知欲望。模擬法庭教學(xué)應(yīng)當(dāng)將刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為一個目標(biāo)，“授人以漁不如授之以欲”。

綜上，模擬法庭不僅要訓(xùn)練學(xué)生的綜合法律實踐能力，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，刺激他們的問題意識。如果模擬法庭的教學(xué)目標(biāo)定位過低，就會導(dǎo)致后續(xù)的課程教學(xué)單薄，反而損害其應(yīng)有的教學(xué)效果。

當(dāng)然，上述目標(biāo)定位的立體化，需要有相應(yīng)的教學(xué)舉措來支撐。其中關(guān)鍵將“司法文書”、“法庭辯論”或“案例研究”等相關(guān)課程整合到“模擬法庭”當(dāng)中，并相應(yīng)地提高該門課程的學(xué)分，且適當(dāng)整合師資。這些舉措將在下文各部分進(jìn)一步展開。

二、課程設(shè)置的立體化

以往的模擬法庭教學(xué)一般依附于刑訴、民訴等訴訟法教學(xué)當(dāng)中，每個學(xué)期安排2～3次課，教學(xué)效果并不明顯。也有不少法學(xué)院將模擬法庭單獨設(shè)置成一門課，安排在大三或大四，但課時量比較少。與此同時，“司法文書”、“法庭辯論”和“律師實務(wù)”等單獨開課，分別針對學(xué)生就法律文書寫作、法律辯論及律師事務(wù)知識等展開訓(xùn)練。改革后的模擬法庭課程將結(jié)合“部門法”、“司法文書”和“律師事務(wù)”等課程，以法庭辯論為中心，全方位地模擬訴訟中的各個環(huán)節(jié)，建立實戰(zhàn)型模擬法庭培養(yǎng)模式。此舉的好處在于：

首先，將各門相關(guān)的實踐課程統(tǒng)合在一起，在不增加總課時量的同時可以取得更好的教學(xué)效果。如果學(xué)生在不同的教師指導(dǎo)下，分別研習(xí)“司法文書”、“法庭辯論”和“律師實務(wù)”等課程，得熟悉不同的案例材料，難免淺嘗輒止。如果是統(tǒng)一的模擬法庭課程，同一個案例將貫穿整個訴訟過程，串起“司法文書”、“法庭辯論”、“案例研究”與“律師實務(wù)”等各門課程，一舉四得。課程整合后，學(xué)分提高，課時量充足，學(xué)生有條件對案件準(zhǔn)備得更充分，各個環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，從而分別提高司法文書、法庭辯論與律師實務(wù)的訓(xùn)練效果。

其次，在真實的司法實踐中，訴訟的各個環(huán)節(jié)存在微妙的關(guān)聯(lián)，這其中涉及訴訟策略的設(shè)計與訴訟技巧的運用。譬如，有些訴訟理由并不適宜在起訴狀中體現(xiàn)出來，如果放到庭審過程中發(fā)表將更有沖擊力。而這些技巧在“司法文書寫作”中就不宜講授，學(xué)生也很難理解。又譬如，法庭調(diào)查與法庭辯論中，書記員所作的庭審筆錄是判決書制作的重要依據(jù)，各方發(fā)表的觀點能否準(zhǔn)確無誤地出現(xiàn)在庭審筆錄中非常重要，而這與法庭辯論的語速控制大有關(guān)系。通過單純的法庭辯論或司法文書課程，這些技巧不容易被學(xué)生把握。而通過數(shù)個案件訴訟的完整模擬，學(xué)生的訴訟策略意識將被有效激活，訴訟技巧的運用意識也能獲得較好的培養(yǎng)。在此意義上，模擬法庭辯論課程看似只是簡單地將各門實踐課程加在一起，實際上這種統(tǒng)合已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，將產(chǎn)生“一加一等于三”的教學(xué)效果。

當(dāng)然，要實現(xiàn)這一課程設(shè)計，面臨一些技術(shù)性的難題。首先是對師資的挑戰(zhàn)［4］。將各門課程整合為“模擬法庭”這一門后，課時量會大大增加，師資配比要適當(dāng)調(diào)整。而且，這門課程會涉及刑事訴訟、民事訴訟與行政訴訟三種程序以及相應(yīng)的實體法知識，教師不僅必須有相關(guān)實踐經(jīng)驗，還必須熟諳各部門法知識。而現(xiàn)實中很多法學(xué)院并不具備足夠的全能型法學(xué)教師。在教師各有特長的情況下，可以考慮由幾位教師，特別是不同專業(yè)的實踐型教師共同授課，以形成互補。此外，在教師的工作量計算等方面，要根據(jù)這門課的超工作量特點適當(dāng)向任課教師傾斜。其次，統(tǒng)合各門課程之后的模擬法庭，既涉及法律文書的寫作，也涉及法庭辯論和相關(guān)程序法知識的學(xué)習(xí)，如何有效考核也是個難題。因此，必須改革考核方式，以便準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)分方面，也要相應(yīng)的提高，可以考慮將這門課程的學(xué)分增加到5～6分。

三、模擬角色的立體化

在實際的訴訟當(dāng)中，審判長、原告代理人及公訴人、被告代理人等角色都具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，他們對案件的把握能力與準(zhǔn)備程度直接決定訴訟的效果。其中，審判長一職更關(guān)乎整個訴訟程序全局的安排與控制，尤其能夠鍛煉學(xué)生對庭審的掌控能力。如果學(xué)生分別有機(jī)會擔(dān)任審判長、訴訟代理人，乃至?xí)泦T、證人等不同角色，他們自然會從不同的角度準(zhǔn)備庭審，從而對法庭的審理形成綜合、全面的把握。特別值得一提的是，在角色的不斷變換中，學(xué)生會換位思考，不斷從法官、原告、被告乃至?xí)泦T等角度去理解訴訟。某一位置上的經(jīng)驗又可以指導(dǎo)其在另一位置上的訴訟準(zhǔn)備，從而在訴訟策略的設(shè)計上知己知彼?？陀^地說，即使是某些經(jīng)驗豐富的律師或法官也未必具備這種優(yōu)勢，因為他們很可能自始至終僅從事律師或法官當(dāng)中的一行，而容易形成某種固化思維。

不過，上述設(shè)想在現(xiàn)實當(dāng)中往往僅僅是理想。筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，模擬法庭中能夠較好鍛煉學(xué)生能力的訴訟角色有限，主要是審判長、原被告代理人和公訴人等四五個角色。一個學(xué)期安排幾次庭審，最終有機(jī)會扮演某一角色的學(xué)生不超過1/3，同一學(xué)生扮演多個重要角色更是奢望。如果大部分同學(xué)僅僅是觀眾，他們通過模擬法庭來鍛煉自己的實踐技能必然是隔靴搔癢，學(xué)習(xí)熱情也會大受影響。最后考核時還會面臨困難，因為傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于知識與分析能力而非實踐能力的考察。盡管教師可以通過加大平時成績的比重來彌補試卷考核的局限，但因為大部分學(xué)生沒有機(jī)會來表現(xiàn)他們的實踐能力，考核也就巧婦難為無米之炊。最后，考核結(jié)果既不客觀，也不公平。

這方面，有學(xué)者進(jìn)行了很有價值的教學(xué)摸索。在他看來，要解決上述問題，關(guān)鍵是提高模擬法庭教學(xué)的師生比，一個班最好是在30人以下。一個學(xué)期的課時量為36，其中有3次課集中給學(xué)生講解模擬法庭的相關(guān)知識，剩下的課時分為10次，每次3課時，共舉行10次模擬法庭，分別涉及刑事、民事與行政案件。其中一審程序7次，二審程序3次。這樣，能保障每一位同學(xué)都有機(jī)會擔(dān)任法官和原被告代理人，另外還有機(jī)會作為書記員、證人、當(dāng)事人或鑒定人出庭。此外，任課老師在組織方面還有必要增加一些教學(xué)技巧，如在第一次上課時即向?qū)W生介紹整門課程的安排，并準(zhǔn)備好幾十份簽條，當(dāng)場抽簽，一次性確定好所有學(xué)生在每次模擬中的角色［5］。

此種安排的好處非常明顯，不僅讓學(xué)生密集地體會不同法律人的思維方式，而且讓所有學(xué)生都有機(jī)會成為課程的主體，參與感更強，競爭意識和學(xué)習(xí)熱情都會大幅度提高，從而整體上增強模擬法庭課程的教學(xué)效果。

四、考核方式的立體化

改革后的“模擬法庭課程”在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與學(xué)生參與等方面都呈現(xiàn)出多元、綜合的立體化特征，不可避免的，考核方式也會受到相應(yīng)的影響。具體來講，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，結(jié)果與過程考核并重。一直以來，法學(xué)教育與其他人文社科教育的考核方式?jīng)]有明顯區(qū)別，基本上都是注重期末考試，并且是通過試卷的形式。這種重結(jié)果輕過程的考核方式已經(jīng)受到教育界的詬病，南京審計學(xué)院法學(xué)院也一直在探索更為科學(xué)的考核辦法。譬如，大幅度提高平時成績分值，使其占到總成績的40%；將考試分為期中與期末兩次，期中占10%，期末占50%。此舉比較有效地督促了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，提高平時成績的比重有一個前提，即相應(yīng)地加大平時考核的力度。如果學(xué)生平時缺乏表現(xiàn)專業(yè)能力的機(jī)會，這種考核比重可能會帶來一定的恣意。作為實踐技能訓(xùn)練的教學(xué)課，模擬法庭課程倒是非常適宜加大平時考核力度，因為學(xué)生的努力程度、專業(yè)掌握能力在其參與庭審的各個環(huán)節(jié)中都會充分展現(xiàn)出來。這就為增加平時成績比重提供了前提。不僅如此，和普通科目相比，模擬法庭課程的考核應(yīng)該進(jìn)一步加大平時成績的比重，因為學(xué)生的實踐能力如何很難通過一次表演或一次卷面表現(xiàn)作出客觀評價，所以平時考核與結(jié)果考核的比例可以考慮設(shè)置為7：3。

第二，考核內(nèi)容拓展到訴前準(zhǔn)備、庭審表現(xiàn)、文書寫作與技巧經(jīng)驗總結(jié)等。由于“司法文書寫作”、“法庭辯論”和“律師實務(wù)”等課程都已經(jīng)統(tǒng)合到模擬法庭教學(xué)當(dāng)中，所以，考核內(nèi)容將大大增加，必須覆蓋上述范圍。此外，學(xué)生參與庭審的認(rèn)真態(tài)度直接影響到課程的質(zhì)量，也必須作為考核的一個單元。任課老師最好是制作一個細(xì)致的評分表，將所需要考核的事項及分值加以科學(xué)的設(shè)計并在開學(xué)初向?qū)W生公布。譬如，將主要考察事項分為“庭前準(zhǔn)備”、“司法文書寫作”、“法庭辯論”和“經(jīng)驗心得”四大類，其中“法庭辯論”作為重點考核事項，權(quán)重可以占到40%。其又可以分解成“程序遵守”、“證據(jù)分析”、“法律分析”、“表達(dá)能力”、“應(yīng)變能力”、“團(tuán)隊配合”等部分，并配之以合理的分值，區(qū)分三至四個打分等級。有了詳細(xì)的打分表，考核時就有標(biāo)準(zhǔn)可循，避免恣意。

第三，不僅考核個體表現(xiàn)，而且考察團(tuán)體合作。這是模擬法庭的考核區(qū)別于其他課程的重要之處。訴訟當(dāng)中，合議庭成員的配合、當(dāng)事人與其代理人之間的配合都非常重要，是影響到庭審質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。這種配合不僅僅是一種意識，同時還是一種能力，需要考察，可以作為考核事項之一。

此外，由于立體化的模擬法庭課程教學(xué)任務(wù)與難度大幅度增加，任課教師宜增加到數(shù)位。在考核時也可以發(fā)揮這種優(yōu)勢，特別是庭審方面的考核，可以考慮由三位教師擔(dān)任評委，共同考核與點評。

［1］樊學(xué)勇.模擬法庭審判講義及案例腳本［M］.北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2007：7.

［2］陳學(xué)權(quán).模擬法庭實驗教學(xué)方法新探［J］.中國大學(xué)教育，2012，（8）.

［3］陳兵.論高校模擬法庭教學(xué)的功能及其實現(xiàn)——寫在卓越法律人才教育培養(yǎng)之際［J］.高教研究與實踐，2013，（3）.

［4］沈橋林，肖萌.模擬法庭實訓(xùn)課的組織與實施［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010，（8）.

［5］陳學(xué)權(quán).模擬法庭實驗教學(xué)方法新探［J］.中國大學(xué)教育，

2012，（8）.

［責(zé)任編輯：曲占峰］

TheThree-dimension Curriculum oftheM ootCourt——Focusingon thepracticalskillsofthecomprehensivedevelopmentoflawschool'sstudents

SUNZhan-wang,WANGYan-li

The curriculum of themoot court should break the decentralized situation nowadays,pursue the three-dimension goalof teachingand have the three-dimension curriculum.Itshould give studentsenough chances to play themain rolesatlawandhavethetrainingofthe judicialclerk,thedesignofthelitigationstrategyand thelegaldebate andsoon.Correspondingly,theassessmentshouldmakesomeadjustment.

themootcourt;thethree-dimension;thecurriculum

G642.0

：A

：1008-7966（2014）04-0141-03

2014－05－22

2013年南京審計學(xué)院高教研究課題“模擬法庭實踐教學(xué)研究項目”成果；省級實驗示范中心南京審計學(xué)院“法學(xué)綜合實踐教育中心”項目研究成果

孫展望（1978-），男，湖南婁底人，副教授，法學(xué)博士，從事憲法、行政法學(xué)研究；王艷麗（1979-），女，四川眉山人，副教授，法學(xué)博士，從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究。