社會(huì)互動(dòng)理論視閾中大學(xué)英語聽說課堂互動(dòng)模式研究

劉 穎

（河南大學(xué) 歐亞國(guó)際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

一、社會(huì)互動(dòng)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維高斯基（Lev Vygotsky）在俄國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域許多方面都做出了很大貢獻(xiàn)，他和皮亞杰分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系，他的認(rèn)知理論生前被蘇聯(lián)當(dāng)局政府打壓，直到上世紀(jì)60年代才廣為西方所知，并被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的研究和實(shí)踐中。

維高斯基認(rèn)為在認(rèn)知發(fā)展中，歷史、文化以及社會(huì)因素的作用不容忽視。他在自己的語言心理學(xué)的經(jīng)典著作Thought and Language中闡述了自己的主要觀點(diǎn)：社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中承擔(dān)著基礎(chǔ)的作用；認(rèn)知發(fā)展的潛能依靠“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”。也就是說認(rèn)知能力的發(fā)展有賴于以下幾個(gè)方面：完全的社會(huì)互動(dòng)、教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的合作。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體之間需要相互溝通并及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)才能正確了解對(duì)方并獲得新的信息。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師掌握著更高級(jí)的溝通技巧，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，再根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)決定下一步的教學(xué)策略；從學(xué)生的角度看，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商與合作也能使他們極大地提高認(rèn)知水平的發(fā)展和學(xué)習(xí)的效率。這些觀點(diǎn)無疑為大學(xué)英語課堂高效互動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語聽說課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)互動(dòng)認(rèn)知理論的研究不斷深入，國(guó)內(nèi)外研究者們一致認(rèn)為外語課堂內(nèi)的小組互動(dòng)可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語的能力。大學(xué)英語聽說課程實(shí)踐性很強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生聽說方面的實(shí)際語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。課堂互動(dòng)教學(xué)的開展不僅可以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以增加學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的興趣和親身體驗(yàn)語言的運(yùn)用過程，為他們更好地掌握和運(yùn)用英語語言提供良好的環(huán)境。英語教師們也越來越多的意識(shí)到了這一點(diǎn)并紛紛在課堂上開展各種互動(dòng)活動(dòng)，但互動(dòng)效果卻令人失望，究其原因，主要是教師和學(xué)生對(duì)互動(dòng)策略不夠了解，互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)過于追求形式。

為了了解英語課堂小組互動(dòng)現(xiàn)狀，我們對(duì)大學(xué)英語不同課堂進(jìn)行了長(zhǎng)期的課堂跟蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語課堂互動(dòng)活動(dòng)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）許多學(xué)生接到互動(dòng)任務(wù)后習(xí)慣先寫下稿子，發(fā)言時(shí)就是照稿念；（2）在小組互動(dòng)過程中通常借助母語來解決語言困難；（3）發(fā)現(xiàn)別人有語言錯(cuò)誤或聽不懂時(shí)，大多選擇忽略或假裝聽懂，而不是主動(dòng)糾正或提出疑問；（4）發(fā)言的學(xué)生只顧陳述自己的觀點(diǎn)，不關(guān)注小組其他成員的反應(yīng)；不發(fā)言的學(xué)生則忙著打腹稿，無暇聽別人的觀點(diǎn)；（5）甚至有些成員并沒有參加交流。我們對(duì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析和歸納，主要有以下幾個(gè)方面：（1）缺乏聽說訓(xùn)練，過多依賴讀寫能力，一旦沒了稿子，腦子就一片空白；（2）遇到不會(huì)的表達(dá)，說出漢語其他同學(xué)就能理解，非常方便；（3）過于糾結(jié)于面子問題，不愿當(dāng)面糾正別人的錯(cuò)誤或承認(rèn)自己沒有聽懂；（4）過于關(guān)注語言形式本身而忽略了和同學(xué)交流的作用；（5）學(xué)生對(duì)自己的語言水平不自信而無法參與交流。因此，從學(xué)生來看，雖然他們熱衷于參與小組活動(dòng)，但由于他們?nèi)狈φ_互動(dòng)策略知識(shí)，很多時(shí)候他們進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)都是無效的。從教師方面看，利用正確的互動(dòng)策略為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和營(yíng)造較為真實(shí)的語言語境，為學(xué)生們講解正確的互動(dòng)策略并在活動(dòng)進(jìn)行中進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)就顯得尤為重要。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不同，而不同的課堂活動(dòng)又有其不同的特點(diǎn)、難度和針對(duì)性，因此不同的情景教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生來實(shí)施，每個(gè)學(xué)期難度也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。即使面對(duì)同一年級(jí)，同一層次的學(xué)生，每次操作的不同規(guī)范也使活動(dòng)效果大相徑庭。而大多數(shù)教師對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)的適用范圍、操作規(guī)范等較迷茫，多為心血來潮式，想到什么活動(dòng)就組織什么活動(dòng)，或跟風(fēng)式，別人如何我也如何。這樣不當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)不僅造成課堂資源的浪費(fèi)，時(shí)間的損失，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師組織能力的失望，使教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而損傷探索高校教學(xué)模式的積極性。因此，對(duì)教師進(jìn)行課堂活動(dòng)組織和互動(dòng)策略培訓(xùn)，為他們提供豐富的情景教學(xué)活動(dòng)模式和組織規(guī)范，保證課堂小組互動(dòng)的有效性,顯得尤為重要。

三、社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)英語聽說課堂組織模式的啟示

根據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論，有效的社會(huì)互動(dòng)應(yīng)具備：兩個(gè)或以上的人之間、有相互依賴性的行為、以信息傳播為基礎(chǔ)、發(fā)生在特定情境、遵循一定的行為模式、具備一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)等基本條件。

把這些條件植入到大學(xué)英語聽說互動(dòng)教學(xué)中，可總結(jié)出有效的課堂互動(dòng)應(yīng)具有以下特征：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中周圍人（教師）的中介作用非常關(guān)鍵，而這種中介作用是通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。近年來，隨著新的教學(xué)理念的引入，多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段的推廣，大學(xué)英語教師的角色也發(fā)生了顯著的變化，教師的傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者身份逐漸弱化，他們轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者和監(jiān)控者。教師通過語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、收集學(xué)習(xí)反饋、修正和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)生之間合作關(guān)系的構(gòu)建

英國(guó)語言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：外語教學(xué)好壞取決于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生作為內(nèi)在因素起著決定作用。如果學(xué)生之間建立了良好互動(dòng)關(guān)系，不僅有利于建立他們的自信心，更能提升他們的學(xué)習(xí)效率。從教育學(xué)角度看，以學(xué)生為主導(dǎo)的小組互動(dòng)活動(dòng)和以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)比較起來, 學(xué)生之間的互動(dòng)更能促使他們努力說出能夠被理解的目標(biāo)語，從而增加了記憶的深度。這一點(diǎn)也得到了社會(huì)文化理論的支持,當(dāng)學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過程中，社會(huì)性協(xié)調(diào)即學(xué)生之間的互相幫助和鼓勵(lì)，互相支持和督促，極大推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的掌握和運(yùn)用

1.情境式教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是英語教學(xué)的基本方法之一，注重以溝通、交流為主，達(dá)到語言交際的目的，這與維高斯基的理念不謀而合。其中，溝通應(yīng)在一定情境中發(fā)生，情境和環(huán)境是塑造社會(huì)化語言的必要條件，教師在溝通交流中幫助學(xué)生認(rèn)知和了解語言文字符號(hào)的功能，有利于目標(biāo)語言的內(nèi)化和掌握。在教學(xué)中，盡量安排類似學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的情境，充分利用聲、光等現(xiàn)代化輔助教具，虛擬真實(shí)的語言環(huán)境，滿足多樣化和生活化的教學(xué)要求，讓學(xué)習(xí)者全方位、深層次地吸收、接納及構(gòu)建新文化。

2.游戲式教學(xué)。維高斯基非常認(rèn)同弗洛伊德的認(rèn)知理論，倡導(dǎo)從游戲、表演等活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言和文化，讓學(xué)習(xí)者親身參與精心設(shè)計(jì)的語言文字游戲，在生活化的游戲活動(dòng)中使語言和文化自然滲透，讓語言和文化為游戲而服務(wù)，使學(xué)習(xí)語言不再成為壓力，而是游戲的工具。游戲式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的思索和創(chuàng)新，善于利用不同情境和學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.文化教學(xué)并重。維高斯基強(qiáng)調(diào)語言與文化的互襯性和互補(bǔ)性，認(rèn)為語言與文化在英語教學(xué)中缺一不可。在英語教學(xué)中加入文化內(nèi)容，讓學(xué)生理解和尊重境外文化，學(xué)會(huì)包容，縮小文化差異，打通交流壁壘。他以文化教學(xué)為起點(diǎn)，再到文學(xué)、文字，最后落腳語言，從大到小建立其中的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生快速掌握語言、文字、文學(xué)和文化。

4.尊重學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于興趣，這也是游戲式教學(xué)的初衷。在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，尤其要注意尊重、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的興趣，渲染活潑生動(dòng)的課堂氛圍，循序漸進(jìn)將學(xué)生引入佳境。在教學(xué)活動(dòng)中，還要注重榜樣力量，放大學(xué)習(xí)者好的表現(xiàn)，達(dá)到感染周圍學(xué)生踴躍參與。

（四）學(xué)生互動(dòng)策略的學(xué)習(xí)

在我國(guó)大學(xué)英語課堂環(huán)境下，不僅教師對(duì)互動(dòng)策略的認(rèn)識(shí)和利用對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)效果有著重要作用，針對(duì)學(xué)習(xí)者的小組互動(dòng)策略培訓(xùn)也可大大提高小組互動(dòng)質(zhì)量。因此，今后的課堂小組互動(dòng)中，首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)提問、請(qǐng)求和給予闡釋、修正問題、請(qǐng)求和給予幫助等有關(guān)互動(dòng)策略的講解，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到策略對(duì)互動(dòng)的意義和作用；專門抽出時(shí)間設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)來幫助學(xué)生掌握并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立使用相應(yīng)的互動(dòng)策略；向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)時(shí)的合作學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)同伴合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生。策略培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，從而提高了他們使用策略的頻率，而掌握和使用互動(dòng)策略能使學(xué)習(xí)者成為小組活動(dòng)中更積極的參與者。這必將成為他們成功的掌握目標(biāo)語言的有力保障。

四、結(jié)語

社會(huì)互動(dòng)理論特別強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生，任務(wù)、活動(dòng)之間的相互作用和動(dòng)態(tài)性。課堂互動(dòng)是在共享的語言情境中進(jìn)行理解與表達(dá)的，進(jìn)行交際是其基本前提；互動(dòng)需要使用真實(shí)的語料和表達(dá)真實(shí)的意義，只有這樣才有利于增加語言積累和提高語言應(yīng)用能力；教師的責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣并滿足他們的認(rèn)知和情感需求。只有教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)并掌握了科學(xué)高效的課堂互動(dòng)策略，才能使我們的大學(xué)英語聽說課堂活動(dòng)有效達(dá)到預(yù)期目的，提高英語教學(xué)效率。