早期教育對(duì)兒童成長的影響

王海燕

（朔州高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育系，山西朔州 036000）

早期教育對(duì)兒童成長的影響

王海燕

（朔州高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，山西朔州 036000）

早期教育對(duì)兒童的成長所起到的作用是多方面的，早期的發(fā)展質(zhì)量對(duì)兒童的未來，甚至一生都起著十分重要的影響，每名兒童都具有不同方面的潛在素質(zhì)，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的、正確地進(jìn)行早期教育有利于促進(jìn)兒童素質(zhì)的提高，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

早期教育；兒童成長；體格發(fā)育；智能發(fā)育

0引言

兒童時(shí)期是人類在體格和智力等方面發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，0—3歲是人生的開端，這一時(shí)期人類大腦發(fā)育速度最快，可塑性最強(qiáng)，心理發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何時(shí)期，是人一生中智能發(fā)育的關(guān)鍵。國內(nèi)外大量調(diào)查研究表明，適當(dāng)進(jìn)行早期教育能夠?qū)和竽X結(jié)構(gòu)和功能帶來一定的刺激作用，對(duì)兒童生理心理等方面的發(fā)育都有十分重要的影響。當(dāng)下國內(nèi)外相關(guān)研究無不證明了兒童早期教育的重要性，然而在國內(nèi)，早期教育方式卻多種多樣，對(duì)于早期教育的施行時(shí)間及實(shí)施方式等問題仍舊存在很大爭(zhēng)議。本文從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，闡述早起教育對(duì)兒童在體格及智能方面的影響，以期有益于早期教育對(duì)兒童生長發(fā)育的深入研究做出鋪墊。

1早期教育對(duì)兒童體格發(fā)育方面的影響

在早期教育對(duì)兒童體格發(fā)育方面所產(chǎn)生的影響方面，國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果存在不同意見，部分針對(duì)早期教育對(duì)兒童體格發(fā)育方面的影響的研究表明，早期教育在人類的體格發(fā)育方面不存在長期影響。大多數(shù)研究認(rèn)為，身長、體重、頭圍和胸圍是兒童體格發(fā)育上的主要指標(biāo)，身體的發(fā)育是受營養(yǎng)、遺傳、疾病等多方面生物及環(huán)境因素影響和限制的，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，兒童在飲食上的營養(yǎng)越來越受到家長的重視，身體發(fā)育及疾病防治更是得到了極大重視，因此我國兒童在體格發(fā)育方面保持了較為良好的狀態(tài)。根據(jù)以宋晶為代表的部分專家的研究顯示，0—3歲的兒童在年齡、性別、家長年齡及其文化程度等方面不存在差異的前提條件下，接受科學(xué)合理的早教指導(dǎo)，體格發(fā)育、身高體重方面不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異［1］。陳社菊等專家針對(duì)胚胎期至周歲嬰幼兒進(jìn)行了早期綜合發(fā)展教育研究，研究結(jié)果表明，對(duì)照的兩小組兒童在體重及身長上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，早起教育的干預(yù)組和未進(jìn)行早教對(duì)照組二者的兒童在身體發(fā)育上不存在差異。除去喂養(yǎng)水平、飲食及營養(yǎng)吸收對(duì)兒童身體發(fā)育產(chǎn)生的重要影響以外，種族、遺傳、性別、地域限制、經(jīng)濟(jì)及生活水平等多方面因素也對(duì)兒童體格發(fā)育產(chǎn)生很大作用，所以筆者認(rèn)為，早期教育對(duì)兒童體格成長所產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響依舊需要進(jìn)一步的調(diào)查和研究。［2］

另外，眾多研究也表明，早期環(huán)境干預(yù)的豐富性和合理性的提升也對(duì)早產(chǎn)和低出生體質(zhì)量?jī)旱纳眢w發(fā)育有很大的促進(jìn)和提升作用。在我國，母乳喂養(yǎng)和膳食指導(dǎo)等也被部分研究者歸到了早期教育范圍。早期研究顯示，我國0—2歲范圍內(nèi)兒童在6月齡、1歲、2歲時(shí)其體質(zhì)量、頭圍及身長上接受過早期教育的兒童均顯著高于未接受早期教育的兒童，有力地證明了的早期教育和服務(wù)對(duì)兒童身體上的發(fā)育和成長有極為顯著的推動(dòng)作用。有很大部分的專家和學(xué)者認(rèn)為人類的體格發(fā)育不僅僅被遺傳、性別和環(huán)境等因素所影響，同時(shí)也與后天的受養(yǎng)育情況有著密不可分的關(guān)系，通過積極有效的早期綜合教育及少兒保健措施的實(shí)施，廣大家長對(duì)不同年齡段兒童的膳食營養(yǎng)添加知識(shí)有了加強(qiáng)和補(bǔ)充，糾正了傳統(tǒng)喂養(yǎng)習(xí)慣中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，掌握了正確的兒童喂養(yǎng)技巧，使兒童成長過程中所需的合理均衡營養(yǎng)有了很大保障。同時(shí)，利用撫觸和嬰幼兒主、被動(dòng)操等多方面的體格鍛煉而引發(fā)的一系列生理反應(yīng)機(jī)制促進(jìn)了兒童營養(yǎng)消化吸收功能的加強(qiáng)。

關(guān)于早期教育對(duì)于兒童體格的發(fā)育所產(chǎn)生的影響研究結(jié)果出現(xiàn)差異的主要原因，包括被選取的調(diào)查研究對(duì)象基本情況各異、年齡段劃分不一等，同時(shí)樣本數(shù)量的大小也對(duì)研究差異的產(chǎn)生有著很大的影響。除此之外，早期教育應(yīng)該從不同的地域、文化及兒童生長發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行，同時(shí)，不同的研究調(diào)查所使用的測(cè)量、測(cè)評(píng)工具和人員之間的差異也是導(dǎo)致不同結(jié)果的因素。

2早期教育對(duì)兒童智能發(fā)育方面的影響

在我國，早期教育對(duì)兒童智能發(fā)育方面的影響已有了深入研究并取得了一定成果。在情感、情緒方面，專家和學(xué)者認(rèn)為科學(xué)合理的早期教育有利于培養(yǎng)兒童好的社會(huì)情緒，并對(duì)其優(yōu)秀個(gè)性行為的養(yǎng)成有積極的推動(dòng)作用。對(duì)于0—3歲兒童來說，家庭是他們的主要生活場(chǎng)所，兒童與父母之間的接觸機(jī)會(huì)最多，因此，科學(xué)合理的早期教育對(duì)加強(qiáng)親子關(guān)系，提升情感交流都有很大的積極意義。從社會(huì)學(xué)角度看，對(duì)兒童進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑缙诮逃陀H子交流活動(dòng)，同時(shí)為其提供創(chuàng)造與同齡人交流的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)兒童在感覺知覺、語言運(yùn)動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提升發(fā)展等方面都是非常有利的，也間接地促進(jìn)了兒童的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程。

在國外，部分關(guān)于早期教育的研究表明，兒童認(rèn)識(shí)能力同其早期經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)［3］。國內(nèi)有關(guān)早期教育對(duì)兒童智能發(fā)育方面的影響研究?jī)?nèi)容則更為廣泛并且形式多樣。但總的來說，早期教育都對(duì)兒童的智能發(fā)育起到了十分重要的作用。專家及學(xué)者持這樣一種觀點(diǎn)，母孕期營養(yǎng)和對(duì)胎兒進(jìn)行的教育可以有效促進(jìn)胚胎的大腦發(fā)育；出生后的發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)，對(duì)兒童實(shí)行的游泳、被動(dòng)操及合理的膳食指導(dǎo)可以推動(dòng)?jì)胗變捍竽X發(fā)育及功能完善，通過早期訓(xùn)練，親子之間依賴度有所提升，兒童感覺、知覺、語言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育更加完善，同時(shí)，精細(xì)動(dòng)作不斷發(fā)展也間接提升了嬰幼兒在智商上的發(fā)育水平。

社區(qū)的早期教育研究顯示，對(duì)于兒童來講，接受過早期教育的兒童在語言、個(gè)體社交能力、適應(yīng)能力等方面均超出未接受早期教育的組群。專家及學(xué)者認(rèn)為，對(duì)3歲以下嬰幼兒社區(qū)教育模式應(yīng)更加側(cè)重以社區(qū)為主，同時(shí)需要家庭等多方的參與和支持，通過與兒童保健系統(tǒng)的結(jié)合，形成早期兒童教育的全面服務(wù)模式，這不僅對(duì)提高兒童發(fā)育水平，同時(shí)也對(duì)兒童保健事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有極為重大的積極意義。同時(shí)，早期教育的個(gè)性化實(shí)施方式更能夠促進(jìn)兒童的動(dòng)作發(fā)育，特別是嬰幼兒在精細(xì)動(dòng)作及適應(yīng)能力上的發(fā)育?？茖W(xué)的育兒講座在事實(shí)上對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育起到了促進(jìn)作用，相關(guān)調(diào)查顯示，0—1歲接受過早期教育的兒童在適應(yīng)能力、語言能力、個(gè)人與社交方面發(fā)育年齡相對(duì)于未接受早期教育的兒童水平更高，同時(shí)發(fā)育商也較為超前。適宜的早期教育的實(shí)施有助于促進(jìn)兒童的智能方面的發(fā)展。國內(nèi)文獻(xiàn)將早期教育劃分為系統(tǒng)與傳統(tǒng)兩類，并分別予以調(diào)查研究，結(jié)果顯示，接受系統(tǒng)性早期教育的兒童在適應(yīng)能力、語言能力、精細(xì)動(dòng)作等多方面的數(shù)值均要高于接受傳統(tǒng)型早期教育的兒童。此外，早期教育的作用不僅限于對(duì)兒童感知覺、情緒、動(dòng)作和社會(huì)化過程等方面的推動(dòng)發(fā)展，針對(duì)部分難養(yǎng)型兒童，堅(jiān)持實(shí)施有針對(duì)性的早期教育，因材施教，充分挖掘兒童自身潛能并引導(dǎo)其向積極方向發(fā)展，能夠有效降低其在未來的成長過程中行為問題的產(chǎn)生可能性。

早期教育對(duì)兒童在智能發(fā)育方面所起到的積極作用是毋庸置疑的，特別是在精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語言能力、個(gè)人社交、適應(yīng)能力等方面。然而，對(duì)兒童體格發(fā)育方面所產(chǎn)生的影響依舊需要進(jìn)一步研究，如何實(shí)現(xiàn)早期教育指導(dǎo)的科學(xué)、個(gè)性和規(guī)范化也是當(dāng)下需要研究的重要內(nèi)容。

［1］宋晶，李蘭秀.科學(xué)育兒講座對(duì)兒童生長發(fā)育的影響［J］.中國婦幼保健，2010，25（32）：4661?4663.

［2］陳社菊，陳衛(wèi).126例嬰幼兒早期教育對(duì)智能發(fā)育的影響分析［J］.河南醫(yī)學(xué)研究，2009，18（3）：l251?253.

［3］Laura EB.Infants，children and adoleseents［M］.Bei?jing：Peking University Press，2005：169?176.

［責(zé)任編輯：張 超］

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2014?03?20

王海燕（1984?），女，山西逆州人，碩士研究生，主要從事學(xué)前教育研究。E?mail：why19812014＠163.com