農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與心理健康教育

趙菲菲，藺紅春

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽淮北 235000）

農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與心理健康教育

趙菲菲，藺紅春

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽淮北 235000）

農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同關(guān)系到農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和幼兒的全面健康發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感間接上也與農(nóng)村幼兒教師的心理健康狀態(tài)有一定的聯(lián)系，通過對農(nóng)村幼兒教師的心理健康教育可以提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

農(nóng)村幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；教師心理健康

0引言

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同決定了幼兒教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并對幼兒的全面健康發(fā)展起到非常重要的作用，隨著越來越多的針對幼兒教師的研究，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究已經(jīng)越來越受到重視，與此同時，關(guān)于農(nóng)村教師心理健康的研究也蓬勃發(fā)展，在有關(guān)農(nóng)村教師心理健康的研究中，職業(yè)倦怠作為一種心理障礙影響著農(nóng)村教師的心理健康，而農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同狀況影響著農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠感，由此可知，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同與農(nóng)村幼兒教師心理健康有著不可分割的聯(lián)系，維護農(nóng)村幼兒教師心理健康的同時也相應(yīng)地有利于農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感的提高。

1幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫）中以“幼兒教師”“學(xué)前教師”“職業(yè)認(rèn)同感”為主題進行檢索，共有期刊18條，碩博論文5條，但是其中重點以幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感為主要研究的數(shù)目更少，目前對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的主要研究內(nèi)容有以下幾個方面：

1.1幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

已有研究對于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的定義較少，現(xiàn)有研究中對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的定義多為描述性的定義，幼兒教師專業(yè)認(rèn)同、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同經(jīng)?；煊?。在已有研究中，翟艷（2005））認(rèn)為幼兒教師專業(yè)認(rèn)同就是幼兒教師對自己身為教師所具有意義的整體看法，是幼兒教師感知工作情境，賦予意義并采取行動的核心，是多元的、復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的；秦奕（2008）認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同指教師基于自身經(jīng)驗對其自身專業(yè)發(fā)展過程中所面對的各種矛盾與沖突加以自主性的理解與解決，從而形成有目的、主動的自我理解與自我接納的生活態(tài)度的過程；譚日輝（2009）在《當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問題、原因分析及其提高策略》一文中指出幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對自己所從事的幼教事業(yè)有主觀上的內(nèi)在接納，從而自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)。

1.2幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究

閆靜（2011）總結(jié)出已有的文獻中顯示對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有重要影響的因素主要來自于個人認(rèn)同、在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、職前培養(yǎng)和從事幼兒教師工作后的經(jīng)驗、教師個人的教育實踐四個方面；丁潔（2009）通過對上海幼兒教師實證研究得出不同職業(yè)動機、工資水平和滿意度、年齡和教齡、職稱、行政職務(wù)、幼兒園性質(zhì)、婚姻狀況等因素都對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有一定影響。這與李莉娜（2011）和王靜（2007）等的研究大同小異。

1.3幼兒教師職業(yè)認(rèn)同及相關(guān)研究

國內(nèi)已有的研究專門針對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究較少，王靜（2007）對蘭州幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系作了實證研究，認(rèn)為增強幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；丁潔（2009）對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠和工作滿意度的關(guān)系進行了系統(tǒng)的研究；還有的研究涉及幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與社會支持和離職傾向的關(guān)系（高曉敏，劉崗，2011）。除了這些相關(guān)研究，馬麗芳《私立幼兒園教師流動頻繁的原因及對策分析》的研究雖然不是針對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同，但是也可以在其研究中看到幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同情況。

1.4農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究

至今有兩位研究者的研究涉及農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。王杰在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究》的論文中涉及農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，通過簡單的數(shù)據(jù)分析顯示出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平高，但農(nóng)村教師對其職業(yè)的認(rèn)同也有一定的壓力，其壓力源是教師待遇低、工作不穩(wěn)定、工作辛苦和農(nóng)村教師地位低等；歐陽潔（2014）在對湖南省國培的168名農(nóng)村幼兒教師的研究中也認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體是高水平的，她指出影響農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素有：工資待遇水平、職業(yè)發(fā)展條件和自主發(fā)展意識。

總體來說，目前中國的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究既缺乏深入系統(tǒng)的理論研究，也缺乏廣泛的實踐操作，但是農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平作為衡量農(nóng)村教師心理健康水平的一部分，不僅要針對出現(xiàn)問題的教師進行教育，更應(yīng)防患于未然，通過一系列的相關(guān)心理健康教育提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

2農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與心理健康

近年來一系列的研究結(jié)果顯示，貧困地區(qū)教師心理健康狀況不容樂觀，低水平的職業(yè)認(rèn)同是影響農(nóng)村幼兒教師心理健康狀況的一大因素，以下幾個方面影響了作為農(nóng)村學(xué)前教育實施者的農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，進而影響了農(nóng)村幼兒教師的心理健康。

2.1客觀因素

2.1.1地域環(huán)境

自然環(huán)境和人文環(huán)境等地域條件都可以影響農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同，處于偏遠農(nóng)村的幼兒園自然條件惡劣、經(jīng)濟欠發(fā)達、交通、信息閉塞，這些不利條件給教師們的生活和工作帶來了很大的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師不僅不能體驗到現(xiàn)代化生活和教學(xué)的樂趣，還要克服各種地域困難，因為這些壓力帶來了職業(yè)的不認(rèn)同，進而對身心產(chǎn)生不良的影響。

2.1.2過高的工作負(fù)荷和偏低的待遇

農(nóng)村幼兒園由于師資的不穩(wěn)定和師資匱乏，幼兒教師一般都是進行混班、混齡教學(xué)，保教不分，幼兒教師既要授課、帶領(lǐng)幼兒的活動課，又要照顧每個幼兒的生活，與這些繁重的勞動不相符的是農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入仍然不足，教師的社會地位和物質(zhì)待遇都沒有實質(zhì)性的保障，工資福利待遇偏低。在市場經(jīng)濟和拜金主義的社會風(fēng)氣下，教師容易產(chǎn)生倦怠感，對自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑，離職傾向嚴(yán)重，這些問題不僅不利于教師自身職業(yè)認(rèn)同水平的提高，更不利于教師的心理健康。2.1.3社會環(huán)境與“剛性”管理

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和農(nóng)村幼兒教師的微薄收入、社會的過高期望和管理制度的教條化都在降低農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和心理健康。幼兒是祖國的花朵，“一切從娃娃抓起”等口號都顯現(xiàn)出社會給予幼兒教師很高的期望，這也給農(nóng)村幼兒教師帶來心理壓力。此外，農(nóng)村幼兒教師在繁忙的教學(xué)工作之余，還要應(yīng)付各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研等活動，努力促進其自身專業(yè)發(fā)展。忙碌的工作和硬性考核、“剛性”的管理使農(nóng)村幼兒教師更加無奈和矛盾，工作面臨很多問題，在職業(yè)認(rèn)同感低下的情況下勉強從事幼兒教育事業(yè)只能增添心理壓力。

2.2主觀因素

2.2.1角色與自我的沖突

農(nóng)村幼兒教師作為知識分子在農(nóng)村被許多家長和村民“神圣化”，認(rèn)為教師是無所不知的，農(nóng)村幼兒家長把孩子完全交給幼兒教師管理，除此之外，社會給教師角色也賦予了很多責(zé)任，然而農(nóng)村幼兒教師不僅要擔(dān)任教師的角色，在日常生活中還要擔(dān)任多重角色，尤其是在農(nóng)村這樣的特殊環(huán)境中，許多農(nóng)村幼兒教師工作角色與生活中的角色混淆，角色的混亂給農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同帶來負(fù)面影響，對職業(yè)的低認(rèn)同使他們對工作和生活產(chǎn)生消極情感，并嚴(yán)重影響心理健康。

2.2.2專業(yè)素質(zhì)的不足

隨著國家對學(xué)前教育的重視，政府相繼出臺了一些關(guān)于幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教育的綱要和文件，現(xiàn)代的教育思想、教育方式和豐富的教育內(nèi)容都與傳統(tǒng)的幼兒教育大相徑庭，許多農(nóng)村幼兒教師并非科班出身，學(xué)歷也參差不齊，面對這些職業(yè)的高要求，一些教師感到力不從心，心理極度疲勞。

2.2.3自身因素

農(nóng)村幼兒教師從早到晚忙著教學(xué)和各種工作，在工作中遇到的問題和苦悶無處宣泄，對幼兒教師職業(yè)不夠認(rèn)同，而農(nóng)村幼兒園由于條件限制，沒有專門針對幼兒教師的文化生活和心理輔導(dǎo)等部門，農(nóng)村幼兒教師自身也不知如何排解心中的不快，久而久之農(nóng)村幼兒教師只能越來越不認(rèn)同自己的職業(yè)，這勢必影響他們的心理健康水平。

3農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同對心理健康教育的啟示

3.1政府支持，改善農(nóng)村幼兒師資隊伍

農(nóng)村地區(qū)因為條件限制，所以幼兒教師的質(zhì)量和數(shù)量都難以保證，使得農(nóng)村的教師壓力重重。教育行政部門應(yīng)該對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育給予大力支持，創(chuàng)建合理的制度和體系以吸引更多的優(yōu)秀大學(xué)生到農(nóng)村幼兒園任教，滿足農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量要求，除此之外，還應(yīng)給在職的農(nóng)村幼兒教師更多的進修和學(xué)習(xí)的機會，使他們的專業(yè)和技能不斷成長，為他們的職業(yè)和個人生活提供有力的保障。

3.2發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育，提高農(nóng)村幼兒教師待遇

經(jīng)濟是制約著教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達在一定程度上影響了農(nóng)村的教育，只有大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，才會使更多的村民把更多的精力放到孩子的教育上。教育行政部門也要按時足額發(fā)放農(nóng)村幼兒教師的工資，完善農(nóng)村幼兒教師的各項福利待遇，制定完善的農(nóng)村幼兒教師職稱評定系統(tǒng)，讓農(nóng)村幼兒教師的物質(zhì)生活得到保障，他們才能專心職教，在工作中體會到快樂，并愿意為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)奮斗終身。

3.3完善教師管理制度，關(guān)注教師身心健康

教育主管部門和農(nóng)村幼兒園應(yīng)堅持推行人性化管理，為農(nóng)村幼兒教師的工作提供輕松溫馨的環(huán)境，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師在工作上和生活上遇到的困難并及時解決，盡可能地開展一些文體活動豐富農(nóng)村幼兒教師的精神生活。農(nóng)村幼兒教師也可以參與到園領(lǐng)導(dǎo)的管理之中，發(fā)表自己的意見和建議。此外，還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的心理健康狀況，定期為農(nóng)村幼兒教師開展心理科學(xué)的講座，設(shè)立專門的機構(gòu)或部門排解農(nóng)村幼兒教師各種心理困惑。

3.4提高農(nóng)村幼兒教師自身心理素質(zhì)

外因通過內(nèi)因才能起作用，可見，農(nóng)村幼兒教師的心理健康還要依靠自身的調(diào)節(jié)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)樹立自信心，形成良好的心理狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)心理健康知識，適當(dāng)?shù)嘏沤夤ぷ骱蜕钪械目鄲?，不斷提高自身調(diào)節(jié)能力，在緊張的工作之余可以培養(yǎng)一些健康的愛好，豐富自己的生活，減輕工作和生活中的壓力。當(dāng)遇到心理問題時也不要諱疾忌醫(yī)，可以找同事或者家人、專家?guī)兔ε艖n解難。

［1］李里.對農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的思考［J］.教育與職業(yè)，2013（11）：73?74.

［2］郭成，冉紅瓊.教師心理健康教育的現(xiàn)狀及對策——以中小學(xué)教師為個案［J］.重慶大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（3）：173?177.

［3］周冰清.農(nóng)村重點高中教師心理健康現(xiàn)狀探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）：136?138.

［4］林文瑞.教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康教育［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（6）：135?139.

［5］楊建飛.教師心理健康問題探因及維護策略［J］.教育探索，2005（4）：93?94.

［6］門蘭蘭.中學(xué)教師心理問題的成因及改善對策［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，S2：225?227.

［7］陳淑萍，顏秀紅.教師職業(yè)倦怠的歸因與調(diào)適［J］.中國成人教育，2008（18）：91?92.

［8］林琳.內(nèi)江市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究［J］.教育探索，2010，（12）：114?115.

［責(zé)任編輯：劉海寧］

G610

A

1671?6876（2014）03?0275?03

2014?05?23

2013年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG13264）

趙菲菲（1987?），女，山東東營人，主要從事學(xué)前心理與發(fā)展理論研究。E?mail：zhaofei101696＠163.com