提升語(yǔ)文教師文本解讀能力發(fā)微

江家華

（江蘇省清浦中學(xué)，江蘇淮安223002）

提升語(yǔ)文教師文本解讀能力發(fā)微

江家華

（江蘇省清浦中學(xué)，江蘇淮安223002）

教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。教師要通過(guò)讀書(shū)、專業(yè)發(fā)展、課題研究提升自己的文本解讀功力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，運(yùn)用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)、提升學(xué)生文本解讀能力。

高中語(yǔ)文；發(fā)展性評(píng)價(jià)；文本解讀；學(xué)習(xí)力

0引言

曾聽(tīng)過(guò)一位老師作文講評(píng)課。學(xué)生模仿了魯迅散文詩(shī)《秋夜》，“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”的句式結(jié)構(gòu)。老師呵斥“魯迅是大家，他就能這樣寫(xiě)，你就不能這樣寫(xiě)，你寫(xiě)就是病句”，其霸道，讓人瞠目結(jié)舌。

眾所周知，魯迅寫(xiě)作態(tài)度相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。他自己就曾說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)完文章之后，一般要檢查一兩遍，竭力將可有可無(wú)的字句刪去！”［1］魯迅為什么不寫(xiě)成“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，兩株全是棗樹(shù)”呢？

我們對(duì)照文本，試著體會(huì)，作者站在院子里，騁目游視，想要看到點(diǎn)什么，來(lái)排遣內(nèi)心的寂寞。于是視線一掃，僅只看到兩株樹(shù)，定睛看其中一株，原來(lái)是株棗樹(shù)，這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。轉(zhuǎn)眼再看另外一株，心中些許充滿了期待，希望它是一株別的樹(shù)，可能心波還會(huì)一漾，寂寞得以稍稍排遣。誰(shuí)知，它還是一株棗樹(shù)，希望登時(shí)破滅，寂寞欲說(shuō)還休，“卻道天涼好個(gè)秋”。“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”這樣的表達(dá)，是大文豪的匠心獨(dú)運(yùn)，既符合魯迅?jìng)鬟_(dá)的擾人心煩的單調(diào)和寂寞之情，也合乎遠(yuǎn)景鏡頭語(yǔ)言的邏輯。

試想，如果教師采用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的發(fā)展考慮，不讓學(xué)生傷面子，就保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)提升自身文本解讀能力，在深刻理解文本基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，正確解讀文本，讓學(xué)生在文本解讀中獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)技巧，而不會(huì)扼殺學(xué)生敢于模仿學(xué)習(xí)的勇氣與能力。

1為什么要提升文本解讀能力

1.1《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

1）對(duì)學(xué)生的要求?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”［2］16

同時(shí)要求：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保?］16學(xué)生能獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀都離不開(kāi)文本解讀能力的提升。

2）對(duì)教師的要求。教師應(yīng)“努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”?！案鶕?jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色”［2］15。

可見(jiàn)，文本解讀能力的提升，既是教師自身發(fā)展的要求，更是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀義不容辭的職責(zé)。

1.2教材編排的要求

蘇教版教材共分為“文本研習(xí)”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“問(wèn)題探討”三種學(xué)習(xí)方式。必修一至必修五，每本書(shū)分為四個(gè)專題，文本研習(xí)共73篇，活動(dòng)體驗(yàn)20篇，問(wèn)題探討21篇。如果包括加?號(hào)的文章，所選文章總數(shù)76篇（除必修四是16篇，其他各冊(cè)均為15篇），文本研習(xí)共57篇，文本研習(xí)占了四分之三。由此可見(jiàn)文本研習(xí)、解讀在教材中的比例之高、分量之重。

1.3復(fù)習(xí)備考的要求

1）在高考題中，需要文本解讀的比重很大，學(xué)生失分很多。詩(shī)歌鑒賞、文言文、現(xiàn)代文閱讀，包括作文審題都需要很強(qiáng)的文本解讀能力。詩(shī)歌鑒賞得分很低，比如2013年均分為2.5分，就是因?yàn)楹芏嗫忌x不懂。以大閱讀為例，總分20分，正常均分在11分，2013年均分為6.35分，2014年均分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)。2014江蘇高考作文“青春朽與不朽”，有考生抓住材料中“有人說(shuō)”“也有人說(shuō)”，而擬題為《實(shí)事求是》《答案是豐富多彩的》《不同角度看待事物》，甚至還有考生擬題為《矛盾》，認(rèn)為朽與不朽本身就很矛盾。學(xué)生作文的審題能力，其實(shí)就是學(xué)生文本解讀能力。由此可見(jiàn)學(xué)生文本解讀能力急需提高，亟待加強(qiáng)訓(xùn)練。

2）江蘇高考新走向。閱讀素材如文學(xué)類、經(jīng)典性、哲理性的東西會(huì)多一些。不要讓閱讀訓(xùn)練肢解文本，教師在教學(xué)時(shí)不要教學(xué)生用模式答題，這樣不僅徒勞，還會(huì)貽害終身。要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，解讀文本，絕不能脫離文本。

作文不作故事性材料訓(xùn)練，江蘇推崇有哲理高度，帶有辯證思維色彩，具有穿越時(shí)空的材料，注重情本位的作文素材。

這些走向更是對(duì)文本解讀提出了更高的能力要求。學(xué)生的文本解讀能力從哪里來(lái)？固然有其主觀方面的努力，但更主要的還是老師幫助。教師解讀文本的能力影響以至決定學(xué)生文本解讀能力。

1.4文本閱讀的現(xiàn)狀

1）閱讀。閱讀會(huì)出現(xiàn)以下三種情況：一是盲從經(jīng)驗(yàn)，不讀文本。對(duì)熟悉的文本會(huì)不屑一顧。二是蜻蜓點(diǎn)水，淺讀文本。認(rèn)為文本淺易，不需要花時(shí)間下工夫讀，如孫犁《亡人逸事》。三是知難而退，怕讀文本。內(nèi)心排斥新教材里新課文，如曹文軒《前方》。這些都阻礙教師自身文本解讀能力的發(fā)展。所以嚴(yán)華銀語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“語(yǔ)文教師要?dú)舛ㄉ耖e。靜靜地修煉自己的內(nèi)功，讀書(shū)作文；靜靜地研文備課，獨(dú)立思考。”［3］

2）備課。不少教師，漸漸地弱化了自己對(duì)文本的獨(dú)立研讀。有人形象地描繪出現(xiàn)實(shí)生活中一些教師的備課情況：“上網(wǎng)瀏覽教案、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)→選擇下載→簡(jiǎn)單修改→課堂搬用，教學(xué)不再是師生心靈的對(duì)話，思維的碰撞，情感的交融，而異化為實(shí)況轉(zhuǎn)播，長(zhǎng)途販運(yùn)?！保?］很多教師不先閱讀文本，沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)，因而形成不了自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。這種情況產(chǎn)生的主要原因有：“一是，好些老師平時(shí)疏于研究，過(guò)于依賴現(xiàn)成的備考資料，自己的腦袋成了資料的跑馬場(chǎng)；二是，教學(xué)之后缺少反思，缺乏向?qū)W生反饋的胸懷和勇氣，年復(fù)一年，重復(fù)教學(xué)，原地踏步；三是，投入讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，沒(méi)有儲(chǔ)備，腦袋空空；四是，學(xué)校教研氣氛不濃，研考的多，研教、研學(xué)的少。”［5］

這些都要求我們認(rèn)清使命，盡快提升我們的文本解讀能力。

2怎樣進(jìn)行文本解讀

2.1總的原則

1）讀懂文本。以文本為底本，運(yùn)用多種方法，從不同角度、不同層面，開(kāi)展形式多樣的文本解讀，宏觀把握，中觀滲入，微觀切入?！耙孕钠跣摹⑶橥疑怼比プx懂文本、讀透文本。提倡“裸讀”文本，“素讀”文本，本色閱讀。

2）要有生本理念。學(xué)生是一切教育的落腳點(diǎn)、重心、根本，教育教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。要堅(jiān)守“學(xué)生立場(chǎng)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生有所得。文本解讀能力是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)。文本解讀要有深度，但也要適度，更主要的是要考慮到學(xué)生的接受度，教學(xué)效果的達(dá)成度。

2.2具體操作

2.2.1宏觀把握

注意文本所在板塊、專題的位置，注意教材的結(jié)構(gòu)特征與邏輯編排，體悟、領(lǐng)會(huì)、吃透文本編寫(xiě)者的意圖，重視每一專題的導(dǎo)語(yǔ)作用以及書(shū)后習(xí)題設(shè)計(jì)安排。

1）整體感知。解讀文本必須以整體把握文本為前提，整體感知就能弄清文本的來(lái)龍去脈，不會(huì)斷章取義?！堕L(zhǎng)亭送別》（必修五），要以正本《西廂記》為基礎(chǔ)，把女主人公崔鶯鶯放在整本書(shū)的背景下解讀才會(huì)正確。作為大家閨秀的崔鶯鶯，她對(duì)張生的感情是復(fù)雜矛盾的，開(kāi)始猶豫彷徨，也曾試探過(guò)、拒絕過(guò)張生，情感內(nèi)斂。文本所選部分，是兩人即將分離那一刻。張生此去若不中，則兩人不可能結(jié)合；如金榜題名，恐張生踏入深似海的侯門(mén)后，從此是路人。因而崔鶯鶯內(nèi)心深處隱藏的感情才終于掩飾不住而淋漓盡致表達(dá)出來(lái)。不能片面解讀為熱情大膽潑辣，敢愛(ài)敢恨的辣妹子形象。

2）編者意圖。專題名稱對(duì)解讀文本起了標(biāo)識(shí)性作用。《滕王閣序》（必修四）所在專題為“文以氣為主”，研習(xí)文本引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感如何變化并形成一股氣流，貫注于行文始終。

3）課后習(xí)題。課后習(xí)題一般是教學(xué)的重難點(diǎn)，往往是編者的匠心安排，對(duì)文本解讀有獨(dú)特作用。《祝?！罚ū匦薅?shū)后習(xí)題為“聯(lián)系《藥》《藤野先生》《孔乙己》，如何看待魯迅作品中‘看’與‘被看’背后的實(shí)質(zhì)的？”為我們解讀提供了二元對(duì)立思維，對(duì)于魯迅相關(guān)文本解讀的共性規(guī)律予以了揭示。

2.2.2中觀滲入

中觀滲入主要從以下五個(gè)方面解讀文本。

1）抓重點(diǎn)?！盃颗Ｒ獱颗１亲印?，牽住了“牛鼻子”，問(wèn)題也就迎刃而解。很多人在處理汪曾祺《金岳霖先生》（必修二）時(shí)，常會(huì)把解讀重點(diǎn)放在“有趣”上，認(rèn)為是文眼。作為一代特立獨(dú)行、不問(wèn)政事的大學(xué)問(wèn)家，到老竟然違背個(gè)人性情，做無(wú)關(guān)邏輯學(xué)問(wèn)的社會(huì)接觸，迷失了自我，這也是那個(gè)時(shí)代的知識(shí)分子的悲劇?？梢韵胂笞髡呦鹿P的沉重，一種無(wú)奈、一種心酸、一種悲涼，盡從中來(lái)，豈是“有趣”二字所能包涵。文本中有三處出現(xiàn)“寫(xiě)一寫(xiě)”：“有些事情在那篇文章里沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)，覺(jué)得還應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)。”“希望熟知金先生的人把金先生好好寫(xiě)一寫(xiě)。”“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)。”文章是1987年寫(xiě)的，金岳霖1984年去世，像這樣的大師已是走一個(gè)少一個(gè)，彌足珍惜。寫(xiě)金岳霖先生一個(gè)人——“一花”，就是在寫(xiě)“一世界”——整個(gè)西南聯(lián)大，就是為了懷念、召喚西南聯(lián)大那自由、寬容、民主的氛圍，先賢精神、事跡就是我們民族寶貴的財(cái)富，但大師身上負(fù)載的品質(zhì)、精神如今也正在消逝，作者深怕“廣陵散從此絕矣”。于是歷經(jīng)滄桑、飽經(jīng)磨難的汪曾祺，此時(shí)也已67歲，急切地呼吁有人“寫(xiě)一寫(xiě)”。在文本中不動(dòng)聲色地寫(xiě)出自己沉痛悲涼的情感，其內(nèi)心深處的苦味和落寞是不言而喻的，更多是對(duì)未來(lái)的人、未來(lái)的事虔誠(chéng)而殷切的期待。這樣才抓住了文本解讀的重點(diǎn)。

2）補(bǔ)充介紹。借力打力，豐富文本相關(guān)內(nèi)容。教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”［2］16。知人論世，是文本解讀一把鑰匙。例如《始得西山宴游記》（必修一）中“然后知是山之特立，不與培塿為類”。教師應(yīng)補(bǔ)充介紹柳宗元生平事跡，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。30歲任監(jiān)察御史里行官職，后做到官居六品的禮部員外郎，實(shí)際上他已掌握了一部分朝廷實(shí)權(quán)。“永貞革新”失敗，被貶到僅有900戶人家，南荒之地的永州，擔(dān)任“永州司馬員外置同正員”一職。司馬在唐朝本就是虛職，“員外置”即編制外，不得干涉政務(wù)，雖有奴仆、用人，但無(wú)官舍，無(wú)具體職位，經(jīng)濟(jì)上極為窘迫。此時(shí)33歲的柳宗元帶著七旬老母（母親盧氏34歲得獨(dú)子柳宗元，55歲孀居）一起趕赴貶所，倉(cāng)皇狼狽可想而知。半年后母親病故，自己還不能親自運(yùn)回故鄉(xiāng)。居永州10年，遭遇4次大火災(zāi)，險(xiǎn)些喪命，并且“罪謗交織，群疑當(dāng)?shù)馈保?］，故舊大臣不敢與之通音訊，個(gè)人著文也不能廣為傳布。即便這樣，柳宗元堅(jiān)持改革的主張依舊沒(méi)有變，依舊“獨(dú)釣寒江雪”。其信念的執(zhí)著，意志的堅(jiān)定，高傲的不屈，“西山之特立”不就是自己的映照嗎？

3）結(jié)合生活體驗(yàn)。文本解讀要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)?！皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺(jué)把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！保?］16語(yǔ)文最富有開(kāi)放性，對(duì)文本的理解，常常會(huì)存在諸多可能。宜引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受、解讀文本，才能更好地貼近文本。例如，讓學(xué)生閉住眼睛從書(shū)包了拿出書(shū)本，閉目進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，體驗(yàn)光明的重要性，這樣就能更好地走進(jìn)文本《假如給我三天光明》深處。

4）展開(kāi)想象。對(duì)于文本中出現(xiàn)的“空白”，教師可依據(jù)文本，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，填補(bǔ)完成文本“言外意”“弦外音”?！镀焚|(zhì)》（必修三）：“他（格拉斯）哥哥雖然由于勤苦在各方面都顯得更瘦弱、更蒼白，但是他們兩兄弟卻很相像?！焙秃竺妗八У袅肆硗庖婚g鋪面，心里老是想不開(kāi)”。這里，人物沒(méi)有正面出場(chǎng)，可讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)于一些空白點(diǎn)進(jìn)行填補(bǔ)、創(chuàng)造。

對(duì)于古詩(shī)詞文本解讀也要展開(kāi)充分地想象，以加深對(duì)文本的理解。

5）比較閱讀。文本字詞句篇，皆可找到切入點(diǎn)加以比較。或替換比較，或刪除比較。相同、相近題材比較閱讀?！斗枪ァ罚ū匦奕┡c《寡人之于國(guó)也》（必修四）進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)墨家與儒家的思想主張的異同；版本比較，如2014年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《安娜之死》，命題組刪減后文本與原文比較閱讀，周揚(yáng)、草嬰翻譯的版本比較閱讀，安娜與曹禺《雷雨》中的繁漪人物形象比較閱讀。2.2.3微觀深入

微觀深入主要從以下四個(gè)方面入手。

1）抓題目。題者，“額頭”也；目者，“眼睛”也。通過(guò)題目可以“窺一斑而知全豹”。《一滴眼淚換一滴水》（必修四）為什么題目不寫(xiě)成《一滴水換一滴眼淚》呢？“一滴眼淚”指丑陋的加西莫多的人性在復(fù)蘇，在被愛(ài)中覺(jué)醒，“是不幸的人生平第一次流出的眼淚”。這滴眼淚是感激、悔恨，折射出人性的光輝。“一滴水”指愛(ài)斯梅拉達(dá)給予加西莫多的是生命之水，沖洗了罪惡，救贖了邪惡，帶來(lái)希望，凈化其靈魂。“一滴眼淚換一滴水”寓含了加西莫多獲得重生，突顯了一滴眼淚的內(nèi)涵，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一滴水，故專題命名為“一滴眼淚中的人性世界”。

2）抓語(yǔ)言。語(yǔ)言是解讀文本的最好載體，文本解讀應(yīng)該落實(shí)到語(yǔ)言層面，可從煉字、人稱、關(guān)鍵字詞等方面對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，“體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”［7］。

一是煉字。“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”（葉圣陶語(yǔ)）。引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度去品味文本恰到好處的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的神奇，去深入體悟語(yǔ)言承載的感情、哲理、思想。以提問(wèn)“用哪個(gè)字詞更合適，換成其他的好不好？”“刪掉行不行？”“為什么要這樣說(shuō)？”“這樣寫(xiě)好在哪里？”等問(wèn)題推進(jìn)文本深入解讀。《想北平》（必修一）：“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓。”“嫩蜻蜓”中“嫩”，可見(jiàn)其體態(tài)的輕柔、微小、嬌弱、玲瓏，讓人憐愛(ài)不已，說(shuō)不準(zhǔn)是風(fēng)刮來(lái)的呢；色彩上可能是青色，也可能是透明的。試想如果不是作者心中完全安適，怎么能觀察得如此細(xì)致；如果不是作者愛(ài)北平，怎么能寫(xiě)得如此富有詩(shī)意；如果不是愛(ài)得深沉，怎么記得如此之清晰。老舍不愧為語(yǔ)言大師，于一字處見(jiàn)深情。

二是比較人稱變化?！而欓T(mén)宴》（必修三）：“若屬皆且為所虜?！薄拔釋俳駷橹斠?。”老謀深算的范增用“若屬”來(lái)刺激項(xiàng)莊，為了項(xiàng)氏家族的利益干掉劉邦；而當(dāng)計(jì)謀失敗后痛心疾首，用“吾屬”來(lái)悲嘆自己在內(nèi)的命運(yùn)不測(cè)。

三是抓關(guān)鍵字詞?！读主煊襁M(jìn)賈府》（必修二）出現(xiàn)了14處“忙”?？煞譃閹最悾旱谝?，黛玉“忙”。對(duì)平輩姐妹忙著見(jiàn)禮，對(duì)嫂子趕緊見(jiàn)禮，對(duì)二舅關(guān)懷之語(yǔ)，忙站立敬聽(tīng)。她初進(jìn)賈府，處處察言觀色，謹(jǐn)小慎微、應(yīng)對(duì)有度、唯恐失禮。黛玉之忙，骨子眼里還是自卑，是寄人籬下的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”心態(tài)的反應(yīng)。第二，寶玉“忙”。一見(jiàn)黛玉便忙作揖，慶幸自己又多個(gè)伙伴。寶玉之忙，是真性情，率性而為，絲毫不掩飾喜悅之情。第三，賈母“忙”。忙哄寶玉，寶玉是她的命根子，也是賈府的命根子。賈母之忙，反映她對(duì)寶玉寵愛(ài)無(wú)比、溺愛(ài)有加。第四，其他人“忙”。無(wú)論是王夫人、邢夫人、王熙鳳，還是眾姐妹、丫鬟等忙，大都圍繞著讓賈母高興。

3）抓關(guān)鍵句。文本關(guān)鍵句是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之“一發(fā)”，“一石激起千層浪”之“一石”。抓住關(guān)鍵句就抓住了解讀文本關(guān)鍵處?！把凶x文本要抓住核心概念和關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章的觀點(diǎn)和基本思路?！保?］《品質(zhì)》（必修三）結(jié)尾處：“他是個(gè)怪人。但是他做了頂好的靴子?！弊プ　肮帧边@個(gè)字，怪在哪里？底層人的品質(zhì)光芒也就彰顯出來(lái)了。

4）關(guān)注細(xì)節(jié)。及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，解讀出文本字里行間隱含的信息?！读主煊襁M(jìn)賈府》（必修二）：“靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞背引枕。……亦是半舊的青緞靠背坐褥。……也搭著半舊的彈墨椅袱?！庇腥齻€(gè)“半舊的”?！鞍肱f”，可見(jiàn)是有來(lái)歷的，“半舊的”前的虛詞，也說(shuō)明了賈府里“半舊的”東西隨處可見(jiàn)?！鞍肱f”二字盡顯賈府世祿之家的歷史?！鞍肱f”表明賈府是“資深貴族”；若“全新”那是“暴發(fā)戶、土豪“；若“全舊”就是“破落戶”。可見(jiàn)曹雪芹用字之高妙，就連細(xì)節(jié)也不放過(guò)。

3如何提升文本解讀能力

孫紹振指出：“當(dāng)前教改的主要矛盾，無(wú)疑是教師的水準(zhǔn)普遍趕不上形勢(shì)。本來(lái)形勢(shì)逼人，應(yīng)該急起直追才是，可是，有些老師，缺乏起碼的緊迫感。身為語(yǔ)文教師，不愛(ài)讀書(shū)，不喜寫(xiě)作，不提高自己的文本解讀水準(zhǔn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，寫(xiě)作水平低下，上課就把一些一望而知的知識(shí)，作死板的重復(fù)，以其昏昏，使人昭昭，誤人子弟者，比比皆是?！保?］針砭時(shí)弊，讀罷令人汗顏。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！保?］15

面對(duì)文本解讀能力的高要求的形勢(shì)，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“老牛明知桑榆晚，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”自我砥礪精神，迎頭趕上。

3.1要有愛(ài)好讀書(shū)的習(xí)慣

讀書(shū)總是好的，拒絕讀書(shū)就是拒絕進(jìn)步，就是在墮落。

福建著名特級(jí)教師陳日亮指出：“語(yǔ)文是一門(mén)身教的學(xué)科。語(yǔ)文老師要在語(yǔ)言行為規(guī)范、語(yǔ)感養(yǎng)成等方面，給學(xué)生以垂范。……學(xué)生則因耳濡目染，發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)之樂(lè)、思考之趣，也在潛移默化中愛(ài)上了閱讀?！保?0］“上有所好，下必甚焉”，可見(jiàn)教師愛(ài)好讀書(shū)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生是多么重要。

作為一線教師可以訂閱諸如《全球教育展望》《課程·教材·教法》《人民教育》等大期刊，及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)；訂閱諸如《高中語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等與教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切的專業(yè)雜志，呼吸新鮮空氣。

閱讀孫紹振《名作細(xì)讀》《月迷津渡》，王榮生《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等有分量的著作，提高自身文本解讀的理論素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)能力；閱讀諸如王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，李如密、李秉德、裴娣娜等人的《教學(xué)論》等著作，加強(qiáng)對(duì)課程與教學(xué)論方面理解認(rèn)識(shí)，將文本解讀置身于課程大背景下解讀。

閱讀佐藤學(xué)《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》，余文森《有效教學(xué)十講》，崔允漷《有效教學(xué)》，趙希斌《魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)》，周彬“課堂教學(xué)三部曲”——《課堂方法》《叩問(wèn)課堂》《課堂密碼》等有關(guān)課堂教學(xué)方面的著作，提升自身的課堂教學(xué)授課藝術(shù)，打造“高效課堂”“趣味課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本積極性、主動(dòng)性。

閱讀林崇德《學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》《教育的智慧——寫(xiě)給中小學(xué)教師》，郭思樂(lè)《天縱之教——生本教育隨筆》等著作，強(qiáng)化自己的“生本理念”，讓學(xué)生真正成為文本解讀的主人。誠(chéng)如蘇教版主要編寫(xiě)者曹勇軍老師所說(shuō)“讀書(shū)人，是語(yǔ)文教師應(yīng)該珍惜的身份”［11］那樣，讓讀書(shū)成為我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活需要。

3.2要有專業(yè)發(fā)展的追求

2012年2月10日，教育部下發(fā)“《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件教師（2012）1號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大理念與“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三大基本內(nèi)容構(gòu)成，細(xì)化為61條基本要求，全面系統(tǒng)具體明確了教師專業(yè)發(fā)展方向，是中學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

為此教師要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，錘煉自身文本解讀的內(nèi)功，提升自己專業(yè)發(fā)展的水平，做終身學(xué)習(xí)的典范。快熟地成長(zhǎng)，從成熟型教師到卓越型教師發(fā)展，向“人民教育家”邁進(jìn)。

3.3要有自己的研究課題

洪宗禮先生以自己切身體會(huì)告誡我們：“只教不研，傻把戲；只研不教，假把戲；有教有研，真把戲。”［12］堅(jiān)定地走教與研共同發(fā)展之路，兩手抓，兩手都要硬。

為此要強(qiáng)化課題意識(shí)，培養(yǎng)科研精神，主動(dòng)自覺(jué)搞課題研究，從教學(xué)中出現(xiàn)的困惑入手，從文本解讀的難點(diǎn)、疑點(diǎn)下筆，開(kāi)展“微型課題”“個(gè)人課題”研究，逐漸推進(jìn)，就像洪宗禮先生幾十年將“母語(yǔ)教材研究”課題研究越滾越大，最終形成煌煌200萬(wàn)字科研成果那樣。通過(guò)以研促學(xué)，以究促教，自覺(jué)適應(yīng)教育發(fā)展需要，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與文本解讀能力的提高。

通過(guò)課題研究，可以將閱讀系統(tǒng)化、深刻化，更好地促進(jìn)自己文本解讀能力的提高。

“咬定文本不放松，立根全在文本中。千教萬(wàn)教還堅(jiān)信，教好文本是真功！”教師要通過(guò)讀書(shū)、專業(yè)發(fā)展、課題研究提升自己的文本解讀功力，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生文本解讀能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，要以“發(fā)展”的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生文本解讀的高下優(yōu)劣，在課堂教學(xué)中、在文本解讀中就像呵護(hù)兒時(shí)的愛(ài)因斯坦制作粗陋的小板凳一樣，呵護(hù)學(xué)生?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)學(xué)生不受束縛，大膽解讀、深度解讀、多角度個(gè)性化解讀，從而熱愛(ài)語(yǔ)文，親近語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

（文中有關(guān)教材文本的引文出自江蘇教育出版社2008年第5版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1—5冊(cè)。）

［1］劉錫慶，等.寫(xiě)作論譚［M］／／魯迅.二心集·答北斗雜志社問(wèn).北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1983：17.

［2］普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］嚴(yán)華銀.讓語(yǔ)文安靜：嚴(yán)華銀講語(yǔ)文［M］.上海：華東師大出版社，2011：3.

［4］宋明鏡.文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］.新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2010（1）：18.

［5］應(yīng)永恒.文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)技能的支柱——福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽語(yǔ)文篇段教學(xué)評(píng)析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：57.

［6］孫昌武.柳宗元傳論［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1982：140.

［7］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：92.

［8］江蘇省教科院，江蘇省教研室.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求［M］.南京：江蘇教育出版社，2007：8.

［9］孫紹振.把文學(xué)審美熏陶落實(shí)到詞語(yǔ)上［J］.文學(xué)教育，2008（1）：9.

［10］李淑娟.陳日亮：我即語(yǔ)文［N］.福州日?qǐng)?bào)，2010?02?09（7）.

［11］曹勇軍.略說(shuō)語(yǔ)文教師的文本解毒能力［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（10A）：11.

［12］洪宗禮.語(yǔ)文人生哲思錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：42.

［責(zé)任編輯：張 超］

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1671?6876（2014）03?0269?06

2014?06?20

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（B?a∕2009∕02∕027）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年立項(xiàng)課題（C?c／2013／02／007）；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期立項(xiàng)課題（蘇教研［2011］59號(hào)）

江家華（1975?），男，江蘇淮陰人，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要從事高中語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。E?mail：jjh3080619＠126.com