提高EAP教學(xué)有效性的形成性評價實施策略
——一項基于英國基爾大學(xué)ESL學(xué)生的個案研究

游曉玲

（南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇南京210000）

提高EAP教學(xué)有效性的形成性評價實施策略
——一項基于英國基爾大學(xué)ESL學(xué)生的個案研究

游曉玲

（南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇南京210000）

英國基爾大學(xué)的個案分析展示了形成性評價在EAP課堂的實施情況，探索形成性評價的實施策略對促進(jìn)ESL學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極作用。實證研究的理據(jù)建立在形成性評價理論、第二語言習(xí)得理論，以及EAP教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。研究結(jié)果表明：及時有效的反饋討論、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元評價方式，以及科學(xué)、合理和全面的課程測試等形成性評價策略的有效實施能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

形成評價；有效學(xué)習(xí)；策略；EAP教學(xué)

形成性評價是英語語言教學(xué)的重要評價方式，它不同于以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，是以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過程的評價[1]。基于以人為本、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，提供反饋信息，并對學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評價[2]。形成性評價應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)活動的設(shè)計到學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評價等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體的語言知識目標(biāo)、推理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性和批判性思維能力等多元目標(biāo)，設(shè)計多樣的語言活動任務(wù)以幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元的評價，采用靈活多變的教師評價、同伴評價和學(xué)生自評等評價方式。只有當(dāng)評價主體不斷地適應(yīng)新的評價理論，針對多元的評價目標(biāo)運用多樣的評價方式進(jìn)行全面的科學(xué)的評價，才能構(gòu)建能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健全其人格發(fā)展的評價體系。

學(xué)術(shù)英語(EAP,English for Academic Purposes)是“重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，是基于某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)”[3]。國外EAP理論和教學(xué)發(fā)展相對于國內(nèi)而言較為成熟。EAP教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究，教學(xué)理念根植于功能教學(xué)法，是以教授EAP所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，具體課堂教學(xué)是以閱讀和聽力作為語言輸入帶動學(xué)術(shù)寫作能力的提高。本實證研究的理據(jù)是建立在評價理論和第二語言習(xí)得理論之上，結(jié)合EAP教學(xué)理論和英國大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，選取英國基爾大學(xué)ESL學(xué)生為研究對象，采用非參與式課堂教學(xué)觀察和半結(jié)構(gòu)式的學(xué)生和教師訪談等個案研究方法，調(diào)查教師如何在課堂教學(xué)中實施形成性評價策略來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)效果，探索形成性評價對改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

一、文獻(xiàn)綜述

形成性評價的實證研究起始于20世紀(jì)60年代。Geoghegan在英國劍橋大學(xué)第一學(xué)期的本科生和研究生中作了一次較大規(guī)模的調(diào)查研究，內(nèi)容是海外學(xué)生的語言困難。調(diào)查結(jié)果顯示：討論課、寫作、口語表達(dá)被列為學(xué)習(xí)技能中困難最大的三項[4]；Jin和Cortazzi調(diào)查了在英國學(xué)習(xí)的中國研究生對英國的教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、教學(xué)模式的適應(yīng)程度，研究表明：中國學(xué)生和他們的英國導(dǎo)師之間常常由于專業(yè)文化和學(xué)術(shù)文化上的差異而造成一定程度的誤解[5]。Genesee和Upshur提出了一個適合EAP課程的形成性評價模式，并成功證明了形成性評價的重要性，以及對教師和學(xué)生產(chǎn)生的積極影響[6]。國內(nèi)對形成性評價的實證研究起步較晚，還存在認(rèn)識和方法論上的不足。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要加強大學(xué)英語形成性評價研究，改變了過去終結(jié)性評估手段主導(dǎo)的局面。劉建達(dá)調(diào)查了形成性評價對大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的意義[7]。金立賢和武尊民以香港中文大學(xué)一門大學(xué)英語本科課程的教學(xué)為案例，說明學(xué)生在得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，能通過形成性評價活動促進(jìn)更有效的語言學(xué)習(xí)，同時增強自主學(xué)習(xí)的能力[8]。沈梅英將形成性評估體系引入大學(xué)英語教學(xué)中，揭示多元的評價體系能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力[9]。雖然每個實證研究的研究視角不盡相同，研究者們普遍認(rèn)為形成性評價是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，它不僅可以為英語語言教學(xué)的效果提供及時有益的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，還可以幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研究方法和結(jié)果分析

本個案研究的對象為英國基爾大學(xué)EAP2（學(xué)術(shù)英語2級）班來自意大利、文萊、巴基斯坦、斯里蘭卡、中國香港、中國大陸等國家或地區(qū)的12名ESL國際生。選取EAP課程作為研究對象是基于目前約有95%的英國大學(xué)均開設(shè)EAP課程，即為留學(xué)生提供語言支持[10]，而且英國的EAP教學(xué)有著非常豐富的經(jīng)驗和成果值得借鑒和學(xué)習(xí)。基爾大學(xué)的EAP2課程由六名教師團隊承擔(dān)教學(xué)工作，以及課程大綱和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程的形成性評價方式涵蓋了教師課堂觀察、學(xué)生作業(yè)檔案、作業(yè)反饋、課堂討論、校方教學(xué)評價問卷、目標(biāo)評價、課堂測試和學(xué)期測試等。在開始實證研究前，研究者預(yù)先告知該班級任課教師Tracy此項實證研究的目的和研究方法，并征求校方管理者和她同意對課堂教學(xué)全程錄音并對參與者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。雖然錄音和課堂記錄的整理工作、對學(xué)生和教師的訪談耗費了大量時間和精力，但是這些一手資料為本課題及未來的研究提供了寶貴的素材，也避免了單一研究方法影響研究結(jié)果的效度。

實證研究結(jié)果分析表明：及時有效的反饋討論，一方面能夠縮小學(xué)生的當(dāng)前語言水平和預(yù)期目標(biāo)的差距，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面利于學(xué)生修正和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)以盡快實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的多樣語言活動，以及貫穿于教學(xué)活動中的多元評價方式，能促進(jìn)了學(xué)生的知識掌握，語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性和批判性思維能力的提高，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課程期末測試全面地考查了學(xué)生本學(xué)期在學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作技巧、課堂討論等綜合能力的發(fā)展情況。

（一）及時有效的反饋討論和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

從EAP課程的第一節(jié)課到期末測試，形成性評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的有機組成部分。學(xué)期的第一次課上，教師用PPT向?qū)W生詳細(xì)解讀EAP2課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和方式等，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以及為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，如何選擇學(xué)習(xí)策略，或如何通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練去提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能。在學(xué)期的最后一次課上，教師和學(xué)生一起回顧并反思了目前的學(xué)習(xí)狀況和預(yù)期目標(biāo)的差距。根據(jù)期末對學(xué)生的訪談情況，幾乎所有的學(xué)生都重視課程描述和評價方法，也能按照老師的要求查閱校園網(wǎng)上相關(guān)信息，并接受老師建議去制定學(xué)習(xí)計劃，如利用網(wǎng)絡(luò)上的語言材料自主學(xué)習(xí)，或在每天課余留出固定的時間段學(xué)習(xí)英語等。隨后每個單元的第一次課，老師均用PPT展示該單元教學(xué)目標(biāo)。除開學(xué)的第一次課外，老師利用每次課的最初4分鐘左右的時間和學(xué)生一起討論作業(yè)反饋，通過討論促進(jìn)教師和學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生作業(yè)檔案來看，學(xué)生作業(yè)上標(biāo)注了教師的內(nèi)容評語、有關(guān)語法結(jié)構(gòu)、詞匯錯誤等面層評語，教師用不同顏色的彩筆標(biāo)注出不同類型的錯誤。詞匯和語法是ESL學(xué)生在表達(dá)時面臨的兩大難題。詞匯練習(xí)如構(gòu)詞法知識、詞的搭配和短語動詞用法等，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從消極詞匯到積極詞匯的過渡。語法練習(xí)則采用語言錯誤的對比分析方法，通過糾錯練習(xí)幫助學(xué)生掌握正確的語言表達(dá)。訪談時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的反饋及時、信息明確，尤其是內(nèi)容評語能及時反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己的實際語言水平與教學(xué)目標(biāo)的差距。教師提供的針對性指導(dǎo)，能幫助他們認(rèn)識錯誤，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)，使他們的寫作表達(dá)更符合學(xué)術(shù)語境的要求。通過反饋討論，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，如學(xué)生沒有意識標(biāo)注參考文獻(xiàn)、轉(zhuǎn)引或轉(zhuǎn)述語言不規(guī)范等。針對這種現(xiàn)象，教師在在隨后的教學(xué)中，有意識向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)術(shù)文化知識，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)文化規(guī)范，介紹參考文獻(xiàn)的標(biāo)注方法，常見的語言表達(dá)習(xí)慣，如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點、文獻(xiàn)引用涉及的特殊標(biāo)點符號、縮寫和縮略語，如何引用、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)述文獻(xiàn)中的論點和論據(jù)，避免因相關(guān)知識缺乏而導(dǎo)致的抄襲作弊之嫌。

從上述案例分析看出，師生的反饋討論不僅能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考察學(xué)生的理解及知識掌握情況，以便相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生縮小其現(xiàn)實的語言水平和預(yù)期目標(biāo)的差距，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)過程的多元評價方式和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化

在EAP課堂中，小組活動、師生交流以及生生互動非常普遍，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理念。課堂觀察筆記記錄了各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分布：在100分鐘的上課時間內(nèi)，課堂討論中的小組活動、兩人活動時間大約占31.5%，師生互動占20.5%。兩人活動多于小組活動，占63.5%，活動期間采用的評價方式多以學(xué)生自我評價和學(xué)生互評和教師對學(xué)生的評價為主，教師一方面采用課堂觀察形式參與學(xué)生討論或給予適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。課堂學(xué)習(xí)評價以交流式評價為主，針對為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的多元語言活動任務(wù)，如課堂檢測、提問、課后作業(yè)、小組討論等活動，采用靈活多變的教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等多樣評價方式。

學(xué)生作業(yè)檔案袋分析發(fā)現(xiàn)：教師采用的“過程性寫作”方法利于檢測學(xué)生語言知識的掌握和正確表達(dá)的程度、口頭表達(dá)能力和語言技能的掌握情況，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。在段落寫作過程中，教師和同伴評價能針對段落信息是否充分、結(jié)構(gòu)是否合乎邏輯、寫作思路是否清晰、詞語、時態(tài)是否準(zhǔn)確等給出中肯評價。學(xué)生本人能根據(jù)教師和同伴評價反思自己在寫作過程中存在的問題，對語言表達(dá)、觀點陳述、語言錯誤、寫作意圖和表達(dá)上的偏差等逐一修改，在寫作過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，而且在寫作過程中學(xué)會了寫作，提升學(xué)術(shù)論文的寫作水平。

訪談結(jié)果表明，學(xué)生較為滿意老師課堂及時有效的反饋信息，比較容易接受教師的批評和指正。但由于學(xué)生自身語言水平和能力不高，學(xué)生的自我認(rèn)識不足，評價者的主觀意識很強，人際關(guān)系礙于情面，學(xué)生從同伴評價中受益很少。EAP課堂討論中，中國學(xué)生之間常用母語交流，失去英語口語訓(xùn)練的機會，他們的課堂活動的參與度也相對較少。教師對英語能力較好但不愿意參與討論的中國大陸學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課間測試的表現(xiàn)不太滿意。究其原因，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，主要在于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，來自中國大陸的學(xué)生長期接受“應(yīng)試”為主要目的英語教學(xué)，以語言知識的灌輸為主要教學(xué)模式，學(xué)生英語交流機會很少，英語交際能力較弱；其次，他們習(xí)慣于被動地接受教師的知識，而缺乏主動的學(xué)術(shù)參與意識；另外，雖然身處英語語言國家的環(huán)境中，他們很難融入英國文化，與英國本土學(xué)生交朋友，本族人扎堆生活，很少用英語交流。

（三）科學(xué)的、全面的、合理的課程測試和學(xué)生的全面發(fā)展

基爾大學(xué)的EAP2課程的形成性評價除了采用了教師課堂觀察、學(xué)生作業(yè)檔案、作業(yè)反饋、課堂討論、校方教學(xué)評價問卷等非測試性評價以外，還有EAP課程的期末測試。課程的評價體系中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占10%，寫作練習(xí)占50%，其中包括詞匯語法練習(xí)、段落改寫或轉(zhuǎn)述、寫摘要等方面的測試評價，討論課表現(xiàn)占20%，期末測試占20%。期末測試安排在第11周，以小組匯報為評價方式。教師在測試三周前就向?qū)W生明確了測試話題，提供了話題相關(guān)的閱讀材料和視頻材料，規(guī)定了分組原則和評分細(xì)則，要求學(xué)生配合全程錄像。學(xué)生訪談表明：每位學(xué)生均參加小組討論2-3次，小組長將教師提供的閱讀材料進(jìn)行了分解，分派給組員們，全體成員觀看視頻材料，并對于不同角色進(jìn)行了設(shè)計并進(jìn)行了彩排。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)同期末測試的評價方式，認(rèn)為教師提供的視聽和閱讀材料有助于他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；胤耪n程錄像發(fā)現(xiàn)：每位同學(xué)在小組匯報的表現(xiàn)均比平時上課積極主動、更加注意語音和語調(diào)、表情和表現(xiàn)力，不論從內(nèi)容上、角色設(shè)計和語言展示上都有出色表現(xiàn)。學(xué)生在訪談中明確表態(tài)，“討論課”是他們最喜歡的課型，小組匯報形式的課程測試是他們認(rèn)為最為科學(xué)的、全面的、合理的評價方式。學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性與主動性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在期末測試過程中，每位學(xué)生的語言表達(dá)、團隊精神、自我評價、同伴評價能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、批評性思維能力等綜合素質(zhì)都得到了提高，利于學(xué)生的全面發(fā)展和實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目的。

實證研究的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)：來自不同國家或地區(qū)的ESL學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展存在差異。為了幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，在EAP教學(xué)中，教師應(yīng)重視國際生原有的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)術(shù)文化意識，采用有效的學(xué)習(xí)策略，增強跨文化交際能力。

三、結(jié)語

本實證研究調(diào)查了基爾大學(xué)EAP課程的教學(xué)模式和貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的多元的評價方式，從中國EFL教師的視角剖析了形成性評價策略對英語語言學(xué)習(xí)的促學(xué)效果，反思了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素，如知識結(jié)構(gòu)、文化背景、個體差異等，并提出一些針對性建議。我國高校的大學(xué)英語教學(xué)與國外的EAP教學(xué)有著諸多相同之處，英國教師在實施形成性評價過程中所采用的明確課程目標(biāo)和評價體系、以學(xué)生為主體的語言活動、教師評價、同伴評價和學(xué)生自我評價等多元評價手段，師生及時有效的反饋討論等等，可以促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識、提高語言技能、增強自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更有效的語言學(xué)習(xí)。國外EAP的實證研究和理論研究應(yīng)當(dāng)可以為我國從事外語教學(xué)的教師提供一些研究思路和教學(xué)啟示。

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Formative Assessment Implementation Strategies Applied in EAP Classroom to Improve English Learning Effectiveness:A Case Study of ESL Students in Keele University

YOU Xiao-ling
(Foreign Language School of Nanjing Xiaozhuang University,Nanjing,Jiangsu 210000)

A case study in Keele University exploring formative assessment implementation strategies serves the purpose of supporting international students to learn English in EAP classroom.Formative assessment,L2 learning theories and EAP teaching theories provided the theoretical groundwork for conclusions that timing and effective feedback discussion,diversified formative assessment on students’learning process,as well as scientific,reasonable and comprehensive course assessment are indispensable strategies to achieve students’English learning effectiveness.

formative assessment;learning effectiveness;strategies;EAP teaching

H319

：A

：1674-831X（2014）04-0049-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2014-03-10

游曉玲(1967-)，女，安徽黃山人，南京曉莊學(xué)院副教授,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。