農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展

王杰文

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長(zhǎng)沙410205）

農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展

王杰文

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長(zhǎng)沙410205）

在綜述教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展策略基礎(chǔ)上，整理出農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主線：培育教師信息化教學(xué)情意→提高教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力→發(fā)展教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力→激發(fā)教師信息化教學(xué)研究能力。

農(nóng)村小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力發(fā)展；方案；問(wèn)題

一、研究背景

去年，湖南娛樂(lè)頻道“實(shí)習(xí)調(diào)解員”節(jié)目，報(bào)道了湖南鳳凰農(nóng)村某小學(xué)支教過(guò)程，看后叫人心酸：一間只有5步長(zhǎng)的教室，裸露的墻磚、破爛的桌椅，卻擠著30多個(gè)從學(xué)前到小學(xué)1、2年級(jí)3個(gè)學(xué)段的學(xué)生，所有課程由1個(gè)教師全包。如此現(xiàn)狀，教育公平何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)？理論上證明，教育信息化是促進(jìn)教育公平的重要手段，但是，要推行教育信息化，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村來(lái)說(shuō)是何等困難！眾所周知，教育信息化首先是人（包括教師和學(xué)生）的信息化?？墒?，農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，教師普遍缺乏信息化教學(xué)的意識(shí)和能力，許多學(xué)生還沒(méi)有摸過(guò)計(jì)算機(jī)，所以，教育信息化任重而道遠(yuǎn)。

教育部2012年3月正式頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求“重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)?！薄?012-2015年，初步解決教育信息化發(fā)展中的重大問(wèn)題，基本形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！?012年12月28日，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)正式開(kāi)通上線試運(yùn)行，該平臺(tái)提供了10種服務(wù)應(yīng)用模式，其中“同步課堂”模式主要就是用于幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課標(biāo)規(guī)定課程；“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”模塊提供了3種基于網(wǎng)絡(luò)的教師教研模式?？梢?jiàn)，農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)在加速，能不能充分發(fā)揮出平臺(tái)的作用以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)的初衷，盡快提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力是關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)散布在村寨各處，數(shù)量眾多，且對(duì)農(nóng)村兒童身心發(fā)展具有決定性的影響，所以，農(nóng)村教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是小學(xué)教育信息化，那么，提高農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力就是重中之重了。

二、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究述評(píng)

（一）教師信息化教學(xué)能力的概念界定

信息化教學(xué)能力是一個(gè)本土概念，但到目前為止還沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，王衛(wèi)軍在其博士論文中定義信息化教學(xué)能力是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”[1]。李娟等從能力構(gòu)成角度定義教師信息化教學(xué)能力“是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐”[2]；王文君等認(rèn)為“教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架包含六種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。”[3]等。南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林、祝智庭等先生主編的《信息化教育概論》在“教師的信息化教學(xué)能力”一節(jié)介紹“教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”和“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”[4]，可以看出南先生等是將“信息化教學(xué)能力”與“教育技術(shù)能力”視為等價(jià)概念的，因此，我們認(rèn)為，直接沿用《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的四個(gè)維度“意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任”來(lái)定義教師的信息化教學(xué)能力比較規(guī)范。

（二）教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2012年，何克抗先生在《電化教育研究》第5、6期上連續(xù)發(fā)文介紹了全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（AACTE）于2008年提出的TPACK模式，這是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)框架”，是整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三種知識(shí)后形成的一種新知識(shí)形式（即學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）[5]。

2012年，王衛(wèi)軍博士在《電化教育研究》第5期上發(fā)文,闡述了信息時(shí)代教師教學(xué)能力的三層次知識(shí)結(jié)構(gòu)“知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)知識(shí)；知識(shí)主體：信息化學(xué)科知識(shí)和信息化教學(xué)法知識(shí)；最高知識(shí)層次：信息化學(xué)科教學(xué)知識(shí)”[6]。顯然，第一層次知識(shí)（知識(shí)基礎(chǔ)）是具有學(xué)段屬性，教育部頒布的各學(xué)段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)作了明確規(guī)定。第二、三層次包含的三個(gè)知識(shí)模塊（信息化學(xué)科知識(shí)、信息化教學(xué)法知識(shí)和信息化學(xué)科教學(xué)知識(shí)）就是TPACK所指的“新知識(shí)形式”，只是這里的“技術(shù)”特指“信息技術(shù)”，它們構(gòu)成了教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)體系。閆志明，李美鳳等在TPACK基礎(chǔ)上提出了TCPNet（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），認(rèn)為只有學(xué)科、教學(xué)和技術(shù)三類知識(shí)組成的三要素環(huán)才是最優(yōu)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。

（三）教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略

陳向明先生研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)界的教育學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐中”[8]，他們主要通過(guò)發(fā)掘和提升自己的實(shí)踐理論來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。之所以教師在日常教學(xué)中沒(méi)有利用學(xué)得的信息化教學(xué)知識(shí)，是因?yàn)檫@些知識(shí)還沒(méi)有納入教師日常思維結(jié)構(gòu)中。喬伊斯發(fā)現(xiàn)，只以理論學(xué)習(xí)方式，5%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中；而以理論、演示、實(shí)踐、反饋和指導(dǎo)方式，則有90%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中。因此，顧小清博士在其博士論文中提出了“行動(dòng)學(xué)習(xí)框架”[9]，參與的教師以行動(dòng)者、問(wèn)題解決者、研究者的角色投入，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，為行動(dòng)而學(xué)習(xí)。

王儉教授認(rèn)為“校本機(jī)制是促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制”[10]；郭紹青教授也認(rèn)為“校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但是如何真正使校本培訓(xùn)收到實(shí)效，是當(dāng)前校本培訓(xùn)中面臨的問(wèn)題”[11]；梁琪等在蘭州市開(kāi)展了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式改革實(shí)踐,探索出了“立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的自主學(xué)習(xí)、專家巡回指導(dǎo)等形式有機(jī)結(jié)合的”混合培訓(xùn)模式，取得了較好效果[12]。汪曉東博士研究發(fā)現(xiàn)“對(duì)教師信息行為的研究已經(jīng)成為制約教師信息素養(yǎng)提升的瓶頸，改善教師的信息行為，不僅是提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑，也是必由之路?！薄靶畔⑿袨槭侵府?dāng)信息用戶有了確定的信息需求時(shí)，以各種方式對(duì)所需求的信息進(jìn)行尋求、傳遞和使用的行為”[13]。所以，從某種意義上講，要提高教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從規(guī)范教師的信息行為開(kāi)始。

三、農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方案

依據(jù)教師發(fā)展的階段理論和農(nóng)村小學(xué)教師特殊性，以“培育教師信息化教學(xué)情意→提高教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力→發(fā)展教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力→激發(fā)教師信息化教學(xué)研究能力”為主線，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的“四級(jí)”實(shí)施方案。

（一）以培育農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)情意為線索，實(shí)施信息技術(shù)校本培訓(xùn)

建議校本培訓(xùn)以各校信息技術(shù)課程教師（一般應(yīng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生或參加過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師）依據(jù)初級(jí)培訓(xùn)教學(xué)大綱組織實(shí)施。這樣做有利于改變目前大部分信息技術(shù)教師在小學(xué)只能開(kāi)設(shè)少量“信息技術(shù)”課程和組織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)，以至于被邊緣化的被動(dòng)局面，促使他們走到教育信息化的前線，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)教師的應(yīng)有作用。

（二）以提高農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力為線索，開(kāi)展校本研修

這個(gè)階段的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在高師院校（尤其是信息技術(shù)教師母校）的教育信息化學(xué)者指導(dǎo)下，由校本信息技術(shù)教師組織實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)校本信息技術(shù)教師的工作積極性，幫助他們找準(zhǔn)自己的位置，促使他們盡快成長(zhǎng)為教育信息化的主力軍，為農(nóng)村小學(xué)教育信息化可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也更加凸顯教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)在教育信息化事業(yè)中的重要地位。

（三）以高師——中心學(xué)校聯(lián)合體為紐帶，以發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力為線索開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)和“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”

高師院校教育信息化學(xué)者與農(nóng)村中心學(xué)校教師建立合作研究共同體，既可便于高師院校從事教育信息化研究的學(xué)者有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)教學(xué)實(shí)際，讓理論研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指南，同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，有利于避免“回退”現(xiàn)象的反復(fù)上演，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化持續(xù)發(fā)展。

（四）以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)研究能力為線索，穩(wěn)定校本機(jī)制，鞏固高師——中心學(xué)校聯(lián)合體，以“國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”提供的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”為主要形式，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展信息化教學(xué)行動(dòng)研究

惰性是人的本能，要想讓行動(dòng)學(xué)習(xí)和研究成為農(nóng)村小學(xué)教師的自覺(jué)行為，必須要有政策的激勵(lì)和專家的及時(shí)幫助，未來(lái)十年的基礎(chǔ)教育信息化藍(lán)圖已經(jīng)繪就，基礎(chǔ)教育教師信息化教育教學(xué)能力的發(fā)展已經(jīng)成為關(guān)鍵因素，基礎(chǔ)教育信息化和基礎(chǔ)教育的深化改革呼喚專家型的教育實(shí)踐工作者，此時(shí)高師院校教育信息化專家必須充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，這也是農(nóng)村小學(xué)教育信息化事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。

四、有待解決的問(wèn)題

要真正有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走，目前面臨的主要問(wèn)題有：

（一）農(nóng)村小學(xué)教師究竟需要什么樣的信息化教學(xué)知識(shí)

從宏觀層面，針對(duì)中小學(xué)教師群體，探索信息化教學(xué)知識(shí)體系的共性特征已有大量研究。但是，從微觀層面，針對(duì)小學(xué)學(xué)段，具體到小學(xué)課程，探索農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)知識(shí)的個(gè)性持征卻少有研究。但是，這個(gè)問(wèn)題卻是農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，必須重點(diǎn)突破。

（二）有效轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師的教育觀念，激發(fā)他們的信息化教學(xué)改革熱情

農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的環(huán)境，加之農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)普遍不重視小孩的教育，致使農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺乏改革開(kāi)拓意識(shí)。所以，如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)其教育教學(xué)改革的熱情和動(dòng)力還有待研究。

（三）如何在農(nóng)村小學(xué)教師中推行“行動(dòng)學(xué)習(xí)”

農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師少，教學(xué)研究活動(dòng)組織困難。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)本是有效提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力的重要方式，但是，由于農(nóng)村小學(xué)教師間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，教師晉升機(jī)會(huì)也不多，教師們?nèi)菀装灿诂F(xiàn)狀，所以，如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師樹(shù)立信心，進(jìn)而推行“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是一個(gè)難題。

（四）如何推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”活動(dòng)的開(kāi)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)余時(shí)間大多花在了牌桌上，會(huì)上網(wǎng)者也大都是看看娛樂(lè)視頻或玩玩“偷菜”之類的游戲等，只有極少部分教師會(huì)自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源、與人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，所以，如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變工作、生活方式，規(guī)范信息行為，進(jìn)而把他們的注意力吸引到“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”上來(lái)更是一個(gè)難題。

（五）促使農(nóng)村小學(xué)教師萌發(fā)教學(xué)研究意識(shí)

走出習(xí)以為常的“舒適地帶”需要勇氣和毅力，要想在短時(shí)間內(nèi)改變農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)已形成的“教書匠”定位是非常困難的，所以，如何激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師勇于克服惰性，培養(yǎng)教學(xué)研究興趣也是一個(gè)難題。

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2009.

[2]李娟，張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究.2011(7):107-111.

[3]王文君,王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2012(3):67-74.

[4]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].第2版.北京:高等教育出版社,2011:28-36.

[5]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究,2012 (5):47-56.

[6]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2012(5):103-109.

[7]閆志明,李美鳳.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——信息時(shí)代教師知識(shí)新框架[J].中國(guó)電化教育,2012(4): 58-63.

[8]陳向明.理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2008(1):39-50.

[9]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)框架[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

[10]王儉.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本機(jī)制研究[J].教師教育研究,2012(2):43-47.

[11]郭紹青.教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略的個(gè)案研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009(6):58-61.

[12]梁琪,滕濤.基于混合式學(xué)習(xí)理論的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[J].電化教育研究,2012(12): 115-120.

[13]汪曉東.從教師信息素養(yǎng)到教師信息行為[J].開(kāi)放教育研究,2012(4):26-35.

On the Development of E-educational Ability of Primary School Teachers in Rural Areas

WANG Jie-wen
(Department of Information Science and Technology,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

A principal clue about developing e-educational ability of teachers in rural areas was described based on the knowledge frame and development strategy of e-educational ability.The clue includes goodwill,application ability,practical ability and research ability of e-education.

primary school teachers in rural areas;development of e-educational ability;plan;problems

G625.1

：A

：1674-831X（2014）04-0010-03

[責(zé)任編輯：胡偉]

2013-11-14

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（12YBA083）

王杰文（1962-），男，湖南衡陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院教授，主要從事基礎(chǔ)教育信息化、信息化環(huán)境下的教師發(fā)展研究。