張國峰，劉明建

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150088）

1 我國中高職銜接未來前景

1985年至今，教育部先后頒布了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系的發(fā)展目標，為中國職教發(fā)展指引了方向，使中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)。

如今隨著教育的發(fā)展，到了2014年，黨的十八屆三中全會的勝利召開，李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。特別提出了創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權(quán)。建立學分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，從而進一步確立了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置。

2 中高職銜接存在的問題

目前我國中高職銜接方面存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)為課程設(shè)置不銜接，如：基礎(chǔ)課程較弱，課程內(nèi)容重復(fù)，實操技能重復(fù)等現(xiàn)象。另外，還存在招生制度制約的問題。

以本院的機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，其與哈爾濱輕工業(yè)學校的機電專業(yè)在課程銜接上就存在著以下突出問題。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，導(dǎo)致課程標準層次不清，缺乏有效對接系統(tǒng)頂層設(shè)計。在“中高職教師對相互教學內(nèi)容的了解程度”調(diào)查中，有近九成的教師表示了解一點或一點不了解。顯然，這難以實現(xiàn)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)高技能型人才目標。

第二，課程設(shè)置與教學內(nèi)容嚴重重復(fù)。我們發(fā)現(xiàn)，中職機電一體化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課，幾乎都是高職院校中所開設(shè)的課程。

第三，文化素質(zhì)課層次脫節(jié)，實踐技能課有“倒掛”現(xiàn)象。中職院校文化素質(zhì)課學時少，導(dǎo)致學生文化基礎(chǔ)薄弱，難以適應(yīng)高職的教育要求。中職院校注重學生專業(yè)實踐技能訓練，相對而言，有些高職院校專業(yè)實踐技能“高”的并不明顯，甚至會出現(xiàn)不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。

因此，必須解決好這些問題，以構(gòu)建完整的中高職銜接職教體系。

3 中高職銜接的職業(yè)教育體系建設(shè)思考

職業(yè)教育體系構(gòu)建是職業(yè)院校的核心工作，是職業(yè)院校教學工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系時，必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標，強化職業(yè)道德教育，實現(xiàn)中高職教育銜接。

3.1 專業(yè)及人才培養(yǎng)目標的銜接

專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。高職的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的拓寬延伸，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接。在探討中高職教育專業(yè)設(shè)置銜接的基礎(chǔ)上，從學生成長成才的角度、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才要求的層面制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。

以我們研究的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培育的銜接模式為例，按崗位職業(yè)能力要求，中職培養(yǎng)具有機電領(lǐng)域的、中級工水平的、一線需要的技能型人才，高職培養(yǎng)具有機電領(lǐng)域的、高級工水平的、一線需要的高端技能型人才。兩者都具有實用性和技能性的特點。

3.2 課程的銜接

我們聘請了哈爾濱輕工業(yè)學校的專業(yè)負責人和行業(yè)企業(yè)高級工程師全程參與，討論思考了課程標準、畢業(yè)“雙證書”要求、企業(yè)就業(yè)崗位和在中、高職各自階段要具備的職業(yè)要求及素質(zhì)能力，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。

3.2.1 課程體系銜接

本校與哈爾濱輕工業(yè)學校根據(jù)學生的培養(yǎng)目標，探討以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容，按照國家職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)鑒定考核要求，全面統(tǒng)籌中高職銜接教育的機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系，確保課程結(jié)構(gòu)上的有效銜接，實現(xiàn)中高職銜接教育課程的科學貫通。課程設(shè)置由淺入深，在課程結(jié)構(gòu)上分為中職課程、銜接課程、高職課程三個層次，其中銜接課程在中高職階段對接設(shè)置，要兼顧中、高職課程的有機融合，以適應(yīng)學生崗位發(fā)展的需要；中職課程注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職課程則注重學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培育，提高學生未來職場中的可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.2.2 課程內(nèi)容銜接

本校與哈爾濱輕工業(yè)學校的中高職合作，遵循學生成長成才的職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)為中心，制定了中高職教育銜接的課程標準，在內(nèi)容上要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，還要加深課程內(nèi)容，尤其是專業(yè)課程，把技術(shù)應(yīng)用能力提升為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和技能訓練有機結(jié)合，深化課程內(nèi)容，特別是鼓勵學生在真實或模擬的實踐場景中動手操作，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的科學性和合理化。

3.3 教學模式的銜接

無論是中職教育還是高職教育，在教學模式上要重點突出學生實操性的職業(yè)教育特色。本校在研討過程中，聘請了哈爾濱輕工業(yè)學校的專業(yè)負責人和行業(yè)企業(yè)高級工程師全程參與中、高職銜接的人才培養(yǎng)模式的制定，共同針對企業(yè)對學生專業(yè)性的需求，討論思考了課程標準、畢業(yè)“雙證書”要求、企業(yè)就業(yè)崗位和在中、高職各自階段要具備的職業(yè)要求及素質(zhì)能力等，收到了較好的效果。

3.4 職業(yè)資格證書銜接

職業(yè)資格能力的銜接問題。職業(yè)資格證書對于學生在未來的工作中至關(guān)重要，所以在中高職銜接時也要把職業(yè)資格證書銜接起來，要在中職時完成專業(yè)要求的職業(yè)資格證書的初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書，而在高職階段要進行該資格證書的中、高級培訓，使學生在就業(yè)前獲得中高級的職業(yè)資格證書，以此來保證其職業(yè)資格能力的貫通，強化其在未來職場的競爭力。

4 中高職銜接的其他建議

4.1 適當放寬招生計劃比例

現(xiàn)在教育部對于高職升本科、中職升高職的中高職銜接教育招生，給了在8%左右的政策。這個數(shù)值與考生家長的期許點還有一定的距離，所以我們應(yīng)該以學生招生市場為調(diào)節(jié)，適當放寬招生計劃比例。

4.2 嘗試辦高職預(yù)科班

可以對中職各專業(yè)的畢業(yè)生進行自主招生宣傳，大力推廣辦高職預(yù)科班，并嘗試將中職的考試成績及技能鑒定證書、各級競賽成績等納入保送制度，把優(yōu)秀的中職畢業(yè)生輸送到高職院校，并在教學模式、課程設(shè)置及培養(yǎng)方式等諸多方面進行完善，盡早實現(xiàn)中高職對接，提高中、高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

另外，還要改革目前的教育制度，在政策上給高職更大的自主權(quán)，這是中、高職教育銜接的重要保障。中職升高職的入學考試不能沿用升高中或者高考的辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學內(nèi)容要求進行考試，要突出中職的專業(yè)課、實踐課的考試，這樣才更加有利于中高職的銜接。

5 結(jié)語

為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對機電一體化專業(yè)大量高素質(zhì)技能型專門人才的需求，科學合理地構(gòu)建中高職銜接的機電專業(yè)人才培養(yǎng)體系，針對人才培養(yǎng)目標科學準確定位、課程體系連貫性與系統(tǒng)性、職業(yè)能力連續(xù)而有效對接等問題深入研究，架設(shè)互相貫通、上下層次銜接的機電專業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”，促進中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此，本文的研究對于黑龍江省的職業(yè)教育發(fā)展必將提供一條可行之道，對職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展帶來極大的促進作用。

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