淺論對(duì)外漢語(yǔ)課堂興趣教學(xué)

王春雨

（泰國(guó)法政大學(xué)，泰國(guó)曼谷10200）

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，漢語(yǔ)在國(guó)際交往中，它作用和應(yīng)用價(jià)值也越來(lái)越重要了。對(duì)外漢語(yǔ)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，成為教學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題，作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一門學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)的方法才是教學(xué)活動(dòng)的主體。

越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮中，而大部分外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的并不是為了全面而系統(tǒng)的來(lái)研究這門語(yǔ)言，只是憑借這門語(yǔ)言作為溝通的橋梁，但漢語(yǔ)“難學(xué)”已成為外國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)可的話題，如何使?jié)h語(yǔ)學(xué)起來(lái)通俗易懂，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)共同探討的話題。德國(guó)教育家第斯多惠F.A.W.Diesterweg說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)?！痹谡n堂教學(xué)中，要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使枯燥平淡的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)變得豐富多彩，這就需要教師在課前的精心設(shè)計(jì)，與合理安排，不同的課程采用不同的教學(xué)技能，使“興趣”成為課堂的教學(xué)的主導(dǎo)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門特殊的漢語(yǔ)言教育，不是逐字逐句的翻譯課。在借助多種方法與教學(xué)手段的同時(shí)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果授法得當(dāng)，可以減小學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是由課堂教學(xué)技巧構(gòu)成，學(xué)生是否積極主動(dòng)，教師作為引導(dǎo)課堂的核心，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”這是教育家贊科夫Sazankov對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理論格言。有興趣，才有動(dòng)力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也同其它的語(yǔ)言學(xué)科一樣必須重視學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的作用，才能對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于長(zhǎng)期的枯燥的死記硬背中，這也是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的主要障礙之一?！?〕能否使刺激信息具有一定的興趣不斷的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的課堂，提高學(xué)習(xí)熱情，而不是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)壓力來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，對(duì)于來(lái)自于不同國(guó)家的外國(guó)學(xué)生，有著不同的教育方式背景，只有“興趣教學(xué)”才是學(xué)生產(chǎn)生共鳴的核心。采用的教學(xué)技巧與方法，存在很大的差異并在教學(xué)中也會(huì)遇到很多困難。尤其漢語(yǔ)的四聲調(diào)對(duì)西方學(xué)生要花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)。而對(duì)亞洲某些國(guó)家的學(xué)生，則如魚(yú)得水，為了滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，需要教師的教學(xué)技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，避免單純、僵化的領(lǐng)讀、拼讀，并沒(méi)有靈活性的啟發(fā)，使課堂內(nèi)容失去光彩，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒?？此坪?jiǎn)單的拼音教學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的起點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)了解漢語(yǔ)的初級(jí)階段。也是推動(dòng)學(xué)生集中精力，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力時(shí)期。而興趣與愛(ài)好是動(dòng)力極積的來(lái)源，為教學(xué)的開(kāi)始打下良好基礎(chǔ)，從而來(lái)提高課堂教學(xué)效率。簡(jiǎn)單的拼音教學(xué)，實(shí)則孕育了豐富的內(nèi)含。這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。又如，在漢字教學(xué)中，追尋中國(guó)模式的抄書(shū)記憶，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，則大傷腦筋。學(xué)習(xí)漢字不是被動(dòng)的，引導(dǎo)培養(yǎng)他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分類，借用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、教學(xué)方法與手段結(jié)合增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

提高語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也需要講究教學(xué)的途徑和方式，使復(fù)雜難以滲透的中國(guó)古老文化變得像完美的藝術(shù)具有強(qiáng)烈的感染力，激發(fā)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的枯燥感。課堂的氣氛是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。采取多樣靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生消除厭倦的心里,活躍課堂氣氛。打造趣味課堂。以下是教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。

（一）圖畫

人類傳達(dá)語(yǔ)言的信息有多種，并不局限于口語(yǔ)表達(dá)，圖畫是人類通用的語(yǔ)言表達(dá)方式。〔2〕也提供給老師又一個(gè)教學(xué)思路，更加豐富課堂內(nèi)容，并生動(dòng)形象的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在這種特定的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是些卡通的圖片會(huì)引起學(xué)生極大的性趣。而且不受國(guó)籍和語(yǔ)言的限制，例如，課堂上出示一只動(dòng)物騎摩托車的圖片，講到“騎”與“坐”。簡(jiǎn)潔清晰的描述學(xué)生很快進(jìn)入情境。但在圖畫的選取需要教師精心的設(shè)計(jì)安排，并使學(xué)生一目了然，這樣會(huì)更加生動(dòng)有趣。尤其在解決漢語(yǔ)中的“進(jìn)來(lái)”“出來(lái)”“進(jìn)去”“出去”等這些詞匯對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，常常運(yùn)用圖畫，會(huì)更容易掌握，看過(guò)圖片就很容易在腦子里開(kāi)成印象。德國(guó)物理學(xué)家在楞次定律教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，克服了刻板化，而是將教學(xué)內(nèi)容寓于生活化，情趣化的漫畫中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔3〕。在識(shí)字教學(xué)中圖畫尤其對(duì)漢字初學(xué)者起著積極的作用，可以適當(dāng)介紹一些漢字演變的知識(shí)，象形字的教學(xué)，可以簡(jiǎn)單地畫出漢字所代表的意思，如：“月”“魚(yú)”“山”等。

（二）歌曲

歌曲在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中已廣泛應(yīng)用，無(wú)論是英語(yǔ)是教學(xué)還是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，已成為最愛(ài)歡迎的一種教學(xué)手段。尤其是在口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。比如，有些同學(xué)，獨(dú)立回答問(wèn)題的時(shí)候，非常緊張、害羞，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，缺乏自信。有時(shí)盡量回避一個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題，這是課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題，而歌曲完全可以消除這種恐懼的心理，合唱、獨(dú)唱，由學(xué)生自己來(lái)選擇他們喜歡的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。不僅積累了生詞，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）表演

表演并不只體現(xiàn)在口語(yǔ)課中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)表演把內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，置身其中，充當(dāng)不同的角色，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，又會(huì)引起學(xué)生的興趣，完全可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)表演。如：學(xué)生在閱讀課中學(xué)到中國(guó)古代傳統(tǒng)的保辦婚姻，通過(guò)對(duì)這篇文章的理解。又自編自導(dǎo)了一臺(tái)現(xiàn)代與過(guò)去相結(jié)合有關(guān)婚姻的話劇。表演可以淡化課堂意識(shí),學(xué)生充分融入其角色，在輕松愉快的環(huán)境中留下深刻印象，有利于掌握詞匯的基本用法。培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能與交際能力，能過(guò)大量的實(shí)踐運(yùn)用，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也符合教育學(xué)家贊科夫Sazankov的多種感官交替復(fù)習(xí)的記憶方法。

三、教材激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆Bloom說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。

教師在完全遵照課本授課的同時(shí)并不完全局限在課本中?？菰锏念I(lǐng)讀，翻譯每一個(gè)句子。重復(fù)大量的做課后習(xí)題，很難起到激發(fā)興趣的作用。比如，在教學(xué)中關(guān)于外國(guó)人在北京的故事，課文里提到天壇，便把天壇的故事講給學(xué)生從簡(jiǎn)單的柱子說(shuō)到中國(guó)的節(jié)氣由節(jié)氣談到時(shí)中國(guó)的飲食結(jié)合圖片出示給學(xué)生，在愉快的氣氛中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)同時(shí)了解到中國(guó)古老文化。中國(guó)飲食文化的魅力，更加吸引學(xué)生，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。這種文化背景的擴(kuò)展，完全聯(lián)系課文以教材為出發(fā)點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)生詞的理解與運(yùn)用。教師未必需要依據(jù)書(shū)本逐字逐句的讓學(xué)生強(qiáng)行消化，在教材中創(chuàng)造情景，有時(shí)課文中出現(xiàn)的“成語(yǔ)”與“俗語(yǔ)”學(xué)生很理解，常常是死記硬背，為了使學(xué)生更好的理解成語(yǔ)及其運(yùn)用，就要從成語(yǔ)的來(lái)源出處著手，簡(jiǎn)短的故事讓學(xué)生明白它的意思，避免強(qiáng)記易忘。可以根據(jù)一兩個(gè)實(shí)例圍繞教材的內(nèi)容，變成簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣的故事。不僅學(xué)習(xí)教材也豐富了文化知識(shí)。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法、手段多樣化，是促使學(xué)生產(chǎn)生興趣的最大動(dòng)力，在教學(xué)中不僅解決了學(xué)生的困難或心理問(wèn)題，也體現(xiàn)了漢語(yǔ)教學(xué)的寓教于樂(lè)。教師授課是否順利并不是判斷課堂效率的良好依據(jù)，而是學(xué)生是否解決了問(wèn)題與知識(shí)的獲得。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師課前精心的設(shè)計(jì)，有效省時(shí)省力的教學(xué)。不再以刻苦、認(rèn)真、嚴(yán)肅的教學(xué)為中心，而使學(xué)生缺乏主動(dòng)的投入。生動(dòng)活潑，引人入勝，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣就是最好的老師。

［1］梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)［M］.上海教育出版社，2003-11:105-107.

［2］姜麗萍.圖解基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)法[M］.北京高等教育出版社2010-3.

［3］盧家媚,魏慶安,李其維.心理學(xué)基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用［M］.上海人民教育出版社2004-1:315-320.