創(chuàng)新視域下民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及思考

付云紅

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江哈爾濱150086）

我國(guó)的民辦高等教育作為公辦高等教育的重要補(bǔ)充，經(jīng)過三十多年的探索過程，已經(jīng)初步形成了自身的特色和發(fā)展模式，獲得了大眾的認(rèn)可、取得了較好的聲譽(yù)、確立了民辦高等教育的社會(huì)地位。民辦教育經(jīng)過高速發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期，已漸漸過渡到其發(fā)展的成熟時(shí)期。在這種背景下民辦高等教育應(yīng)該采取“質(zhì)量、特色和持續(xù)發(fā)展并舉”（陳鋒，2011：1）的創(chuàng)新發(fā)展模式。而這種創(chuàng)新發(fā)展模式的形成，其核心在于民辦教師隊(duì)伍的提升。民辦高校教師職業(yè)發(fā)展是民辦高等教育創(chuàng)新的依賴力量。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的好壞，將直接影響民辦高等教育事業(yè)發(fā)展的成?。愊?，2012：11）。

在國(guó)際間交流日益增多的今天，英語(yǔ)由于其廣泛應(yīng)用，已經(jīng)毫無爭(zhēng)議地成為國(guó)際間重要交際工具和信息載體，英語(yǔ)教育也成為“各國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)”（芮艷萍，2011：1）。我國(guó)民辦高校英語(yǔ)教育更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性和職業(yè)型的特點(diǎn)，這就要求民辦高校英語(yǔ)教師在其專業(yè)發(fā)展方面，要更適應(yīng)民辦教育需求，形成具有自身特色的創(chuàng)新發(fā)展模式。在這種情況下，研究探討并解決民辦院校英語(yǔ)教師在其職業(yè)發(fā)展方面普遍存在的問題，對(duì)民辦院校的發(fā)展和我國(guó)高等教育的發(fā)展都有著至關(guān)重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

一、民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，民辦高等院校英語(yǔ)教師由于其特殊的歷史原因，在年齡結(jié)構(gòu)分配方面較為不合理。我國(guó)首批民辦高校成立于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)過三十多年左右的探索，至今已確立其“教育政治地位”，成為公辦高等教育的重要補(bǔ)充（陳鋒，2011：1）。在發(fā)展初期，民辦院校多是聘請(qǐng)公辦院校在職或退休教師作為兼職教師，直到本世紀(jì)初，才陸續(xù)開始招聘其專職教師。由于種種原因最初所招聘教師幾乎都是剛獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。因此，目前大多民辦院校英語(yǔ)教師年齡均在30歲左右，沒有形成合理的年齡梯隊(duì)。

其次，民辦院校英語(yǔ)教師職稱結(jié)構(gòu)存在一定的不合理因素。民辦高校這些年齡在30歲左右的英語(yǔ)教師正處于其職業(yè)生涯的前期積累階段,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、科研能力相對(duì)較弱。由于缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的高職稱學(xué)術(shù)帶頭人，這些青年教師大多都埋頭于一線教學(xué)工作，對(duì)科研工作關(guān)注度不高，投入時(shí)間和精力有限，學(xué)術(shù)科研能力較為欠缺，大部分教師在獲得中級(jí)職稱后很難晉升高級(jí)職稱。

再次，在教學(xué)工作方面，民辦高校英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，工作量普遍偏高。并且多數(shù)教師滿足于講授低年級(jí)基礎(chǔ)課，對(duì)講授高年級(jí)課程有畏難情緒，認(rèn)為此類課程對(duì)教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平要求高，不愿承擔(dān)此類課程的授課工作，這也在很大程度上制約了教師職業(yè)發(fā)展。

最后，在繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)方面，民辦高校對(duì)教師的繼續(xù)教育和在職進(jìn)修培訓(xùn)投入不夠。大多數(shù)民辦高校英語(yǔ)教師在任教之初都只取得學(xué)士學(xué)位，這些教師就職后在繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展方面的需求大都是以學(xué)歷提升為目的。

二、民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)

根據(jù)上文對(duì)民辦高校英語(yǔ)教師現(xiàn)狀的分析，不難看出其職業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)集中表現(xiàn)為教學(xué)科研能力和學(xué)歷職稱提升兩個(gè)方面。

在教學(xué)科研能力方面，民辦高校英語(yǔ)教師群體普遍缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)科研能力，學(xué)術(shù)氣氛不濃，科研氛圍不足（夏紀(jì)梅：2012）。民辦高校英語(yǔ)教師參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)術(shù)類著作的習(xí)慣，做不到主動(dòng)提高自己學(xué)術(shù)水平。在學(xué)歷與職稱提升方面，大部分民辦高校英語(yǔ)教師在就職伊始僅取得學(xué)士學(xué)位，而近些年民辦高校也紛紛獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。這樣，僅有本科學(xué)歷的教師在專業(yè)知識(shí)的占有量方面已很難滿足日益增長(zhǎng)的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。大部分教師雖通過努力獲得了碩士學(xué)位，但取得博士學(xué)位的卻鳳毛麟角。大多數(shù)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師在獲得中級(jí)職稱后感覺由于沒有科研學(xué)術(shù)帶頭人，單靠自己的力量很難完成科研工作，晉升高級(jí)職稱難度太大，進(jìn)而對(duì)職稱的提升產(chǎn)生很大畏難情緒，止步于獲得中級(jí)職稱。

三、民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的出路

要解決上述問題，首先要明確民辦高校英語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)。教師的發(fā)展目標(biāo)是教師發(fā)展研究中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分（周燕：2008）。教師的發(fā)展一般需要經(jīng)歷3個(gè)階段，即勝任階段，積累階段和成熟階段（孫紅：2004）。每個(gè)階段的發(fā)展有其不同的目標(biāo)。根據(jù)對(duì)民辦高校英語(yǔ)教師現(xiàn)狀的分析可以看出現(xiàn)階段大多數(shù)教師還處于其職業(yè)發(fā)展的前兩個(gè)階段，即對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的勝任階段和在教學(xué)中不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身業(yè)務(wù)能力和科研水平的積累階段。在這兩個(gè)階段，民辦高校英語(yǔ)教師應(yīng)該把自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位于教學(xué)和科研兩方面。

在教學(xué)發(fā)展方面：首先，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)青年教師的繼續(xù)教育，青年教師也要積極主動(dòng)參與各種繼續(xù)教育與培訓(xùn)。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分。在繼續(xù)教育中，民辦高校商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要繼續(xù)提高自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法。其次，青年教師不能只滿足于重復(fù)講授低年級(jí)基礎(chǔ)課，更要積極準(zhǔn)備講授高年級(jí)課程。教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自己的教學(xué)水平。最后，民辦高校也應(yīng)該多開展公開課、觀摩課和教學(xué)大賽等活動(dòng)，讓青年教師在這些活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助青年教師加速完成其職業(yè)生涯的“勝任”和“積累”兩個(gè)關(guān)鍵階段。

在學(xué)術(shù)科研發(fā)展方面：首先，民辦院校要重視青年教師學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)提高問題。大多數(shù)民辦高校都聘請(qǐng)了有一定學(xué)術(shù)地位的公辦院校退休教授為學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)，這些督導(dǎo)應(yīng)該充分發(fā)揮其在學(xué)術(shù)科研方面的帶頭人作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。其次，民辦高校英語(yǔ)教師要克服對(duì)學(xué)術(shù)科研的畏難情緒，重視提高自身的學(xué)術(shù)科研水平。除了養(yǎng)成廣泛閱讀學(xué)術(shù)著作、積極開展學(xué)術(shù)調(diào)查研究、撰寫學(xué)術(shù)論文等習(xí)慣和多參加學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)來全方位提升自己的學(xué)術(shù)科研能力外，更要互幫互助，依托學(xué)院聘請(qǐng)的有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的專家督導(dǎo)，盡快組成以青年教師自身為主體核心的科研隊(duì)伍，在良好地發(fā)展自己職業(yè)生涯的過程中，更好地為祖國(guó)民辦教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

［1］陳鋒.民辦教育創(chuàng)新：區(qū)域和學(xué)校的探索［M］，廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.6.

［2］陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究［M］，北京：北京大學(xué)出版社，2012.5.

［3］芮燕萍.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究［M］，北京：國(guó)防科技出版社，2011.4.

［4］孫紅.高校教師培訓(xùn)與發(fā)展探索.中國(guó)成人教育［J］，2004.11.

［5］夏紀(jì)梅.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐［J］，2012.2.

［6］周燕.中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐［J］，2008.3.