“音樂學(xué)專業(yè)綜合改革實驗班”畢業(yè)論文課程探析

蔡遠(yuǎn)鴻

（湖南理工學(xué)院 音樂學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

一、必須加強本科生畢業(yè)論文改革研究

畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間的最后一份“作業(yè)”，是對所學(xué)知識的一次梳理、提煉和升華，也是對其能力的一次系統(tǒng)訓(xùn)練和全面檢閱。本科生畢業(yè)論文寫作具有綜合性與應(yīng)用性。由于各種原因的存在，高校本科生畢業(yè)論文工作在開展過程中存在很多問題，如論文抄襲和寫作質(zhì)量低下的問題等等。有鑒于此，教育部頒布了教育部令第34號《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，凡16條，第一條即開宗明義“為規(guī)范學(xué)位論文管理，推進(jìn)建立良好學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要“嚴(yán)肅處理學(xué)位論文作假行為”。

對本科生畢業(yè)論文寫作的研究，尤其是本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題的揭示與研究，成為了近年來高校學(xué)科建設(shè)的關(guān)注熱點。孫素芹認(rèn)為本科生畢業(yè)論文寫作普遍存在如下問題：1.選題不合理；2.結(jié)構(gòu)不規(guī)范；3.論證不嚴(yán)密；4.態(tài)度不端正[1]。屈琦的文章認(rèn)為畢業(yè)論文寫作中存在如下問題：1.選題不科學(xué)，題目陳舊，立意不高;2.抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新不足;3.結(jié)構(gòu)混亂，層次不明，邏輯不清；4.研究方法單一，論點不突出，論證不力[2]。朱玲的文章認(rèn)為文科畢業(yè)論文工作中的主要問題是學(xué)生寫作的時間和精力不能保證。原因歸結(jié)為：1.學(xué)生對寫作畢業(yè)論文的意義認(rèn)識不到位,重視不夠。2.時間上的沖突。寫作畢業(yè)論文的時間與實習(xí)及找工作的矛盾[3]。

有一些文章著眼于對本科生畢業(yè)論文寫作的建設(shè)與對策研究：陳武的文章中分析了由于客觀上我國高校培養(yǎng)目標(biāo)分型，以及社會對大學(xué)生需求多元化、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多元化，從提高大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，本科論文有多元化發(fā)展的必要性；他認(rèn)為本科論文要在考核形式、設(shè)計內(nèi)容、實踐教學(xué)、評價及監(jiān)管體系等方面實現(xiàn)多元化[4]。陳艷嬌設(shè)計了一套將高校本科生畢業(yè)論文工作與本科生導(dǎo)師制、學(xué)年論文、暑期社會實踐和畢業(yè)實習(xí)融為一體的畢業(yè)論文改革新思路[5]。

無論是多元化設(shè)計還是導(dǎo)師制及各種畢業(yè)論文改革新思路，就當(dāng)前音樂專業(yè)本科教育而言，課程設(shè)置從課堂理論教學(xué)到課外實踐教學(xué)，乃至評價體系，與論文寫作有關(guān)的課程非常有限。嚴(yán)格說來，是與我們的評價體系設(shè)置的缺陷有關(guān)。把這些問題放到地方綜合性高校的音樂學(xué)專業(yè)來看，還會進(jìn)一步放大，原因在于人才培養(yǎng)目標(biāo)上的聚焦困難及文化理解上的不調(diào)和。

二、“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”的培養(yǎng)思路

湖南理工學(xué)院“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”，就是要對人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行探索。目前形成的“專業(yè)培養(yǎng)方案”，其總體建設(shè)目標(biāo)的表述為：1.以傳承創(chuàng)新區(qū)域音樂文化為己任，在了解區(qū)域音樂文化遺產(chǎn)與區(qū)域音樂文化生活的前提下，以湘北音樂文化資源與湘北音樂文化產(chǎn)業(yè)為依托，探索并構(gòu)建“應(yīng)用音樂學(xué)”人才培養(yǎng)體系，將本專業(yè)建設(shè)成為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化建設(shè)緊缺的高素質(zhì)社會音樂文化實務(wù)人才培養(yǎng)基地。2.積極參與并引導(dǎo)現(xiàn)實社會音樂文化，順應(yīng)當(dāng)代音樂生活實踐的需求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握多元音樂文化基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有創(chuàng)新精神、藝術(shù)實踐和社會音樂文化工作管理策劃能力的“本土化、高素質(zhì)、應(yīng)用型”音樂文化工作者，實現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)社會應(yīng)用音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型與突破。3.依據(jù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在本專業(yè)2008年立項為湖南省省級特色專業(yè)建設(shè)成功“實踐育人”培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，大力加強“社會合作育人”的培養(yǎng)力度，強調(diào)學(xué)生在參與實際社會音樂文化活動策劃、管理、演藝、宣傳等音樂文化業(yè)務(wù)工作中，增強自身的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)湖南理工學(xué)院所提出的“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強，有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，探索地方院校音樂學(xué)專業(yè)特色化改革與發(fā)展的成功路徑，為本校及全國同類院校專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供借鑒。

“音樂專業(yè)培養(yǎng)方案”的建設(shè)思路是：強化“實踐育人”的教學(xué)培養(yǎng)理念，以學(xué)生優(yōu)良的“音樂表現(xiàn)能力”為基本保障，將此與社會音樂文化工作能力相融通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與判斷區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)特點及區(qū)域社會文化建設(shè)需求，使學(xué)生投身于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會音樂文化產(chǎn)業(yè)工作現(xiàn)場，拓寬人才口徑，適應(yīng)市場音樂文化商業(yè)化需求，培養(yǎng)具備豐富的藝術(shù)實踐能力，勤于思考、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂專門人才。

基于對“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”的“專業(yè)培養(yǎng)方案”的理解，為了實驗的順利成功，我們覺得應(yīng)該加強音樂學(xué)本科畢業(yè)論文的研究。過去的本科畢業(yè)論文在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上有反對無限放大本科畢業(yè)論文功效之趨勢。譬如，本科畢業(yè)論文要實現(xiàn)對四年所學(xué)知識的全面升華,期望不同層次本科學(xué)生論文都能提出新問題有創(chuàng)見性等。這無疑超越了學(xué)生實際,又背離了前提設(shè)定的“初步的研究能力”的本義。這一事象的反面則是漠視本科畢業(yè)論文應(yīng)有功能的行為。

基于對“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”的“實驗”的理解，把本科畢業(yè)論文作為一個工具應(yīng)用性的課程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,要在“專業(yè)培養(yǎng)方案”的框架內(nèi)，以學(xué)年“論文”的形式，服務(wù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的各個階段。

三、“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”畢業(yè)論文課程改革

探討本科畢業(yè)論文制度的實踐路徑，為了強調(diào)系統(tǒng)架構(gòu)、整體架構(gòu)思想,凸顯針對性或應(yīng)用特征，我們擬進(jìn)行的研究內(nèi)容包括：1.建立相應(yīng)的課程體系，為本科畢業(yè)論文工作提供基礎(chǔ)性支撐；2.改進(jìn)論文寫作課堂教學(xué)模式,為本科畢業(yè)論文工作提供人文環(huán)境與創(chuàng)作思維保障；3.科學(xué)規(guī)劃,建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式；4.完善本科畢業(yè)論文復(fù)檢制度,規(guī)約學(xué)生主體的相應(yīng)行為。

我們把研究目標(biāo)設(shè)定為：1.論文寫作課程體系的設(shè)置；2.論文寫作課堂教學(xué)模式的探討；3.論文寫作環(huán)境與學(xué)生創(chuàng)作思維拓展的雙向互動研究。

我院2012級“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”學(xué)生24人，根據(jù)“專業(yè)綜合改革實驗班”的“專業(yè)培養(yǎng)方案”，學(xué)生要“掌握音樂學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，具備較強的區(qū)域音樂文化實踐活動組織與策劃能力……從事演藝活動組織與管理、音樂評論與宣傳、音樂采編與合成、區(qū)域音樂研究與傳承等工作事項”等。針對“專業(yè)培養(yǎng)方案”，本課題設(shè)計了一套將高校本科生畢業(yè)論文工作與本科生導(dǎo)師制（導(dǎo)師給學(xué)生提供閱讀書籍并要求學(xué)生寫讀書筆記）、（在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)實踐寫成）學(xué)年論文、暑期社會實踐和畢業(yè)實習(xí)融為一體的畢業(yè)論文改革思路：

1.畢業(yè)論文的寫作將繼續(xù)學(xué)年論文的研究方向和選題,只是將學(xué)年論文的內(nèi)容進(jìn)一步深化。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)資料和案例,做實證分析,將定量分析與定性分析相結(jié)合,充實學(xué)年論文的寫作內(nèi)容,將最終成果作為畢業(yè)論文提交。

2.本科生導(dǎo)師制在輔導(dǎo)員制之外，聘請有科研成果的教師在雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的一種教學(xué)管理制度?！氨緦?dǎo)制”的目的是在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教地進(jìn)行思想、生活、專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教育的一種有效方式[6]。按照丁林的意見，畢業(yè)論文是導(dǎo)師制的四個方面內(nèi)容之一[7]。以導(dǎo)師制為主線，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，有意識地開展專業(yè)和相關(guān)研究方向的研究工作?！氨緦?dǎo)制”的具體方案為：

（1）畢業(yè)論文模塊。學(xué)生第五、六、七學(xué)期實訓(xùn)期間撰寫的優(yōu)秀演藝活動策劃書、管理設(shè)計方案與音樂創(chuàng)編作品、區(qū)域音樂調(diào)研報告等，經(jīng)實訓(xùn)工作單位指導(dǎo)老師的推薦，我院“專業(yè)綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組”批準(zhǔn)，可沖抵學(xué)生畢業(yè)論文。

（2）研究創(chuàng)新模塊。學(xué)生在校期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文核算學(xué)分一般最高認(rèn)定為4學(xué)分；學(xué)生如在國內(nèi)核心刊物上發(fā)表論文2篇或2篇以上，可申請沖抵畢業(yè)論文。

（3）將學(xué)年論文作為畢業(yè)論文的前期階段性成果。

（4）以暑期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和調(diào)研作為取證的重要路徑。

（5）以高質(zhì)量的畢業(yè)論文或研究報告作為最終研究成果。

3.為了提高寫作的效率及質(zhì)量,在畢業(yè)論文撰寫階段,可以根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)特點,以小組形式,將4-6名研究方向相同的學(xué)生組合到一起,以小組形式共同撰寫研究報告的方式,完成畢業(yè)論文的寫作。

4.實驗班學(xué)生的畢業(yè)論文工作安排在第8學(xué)期，用8周的時間統(tǒng)一完成（因為567學(xué)期學(xué)生外出實訓(xùn)）。

結(jié)語

以上就是我們基于“音樂專業(yè)綜合改革實驗班”就論文寫作進(jìn)行的基本探討。與“專業(yè)綜合改革實驗班”的實驗同步，我們期待在三年的研究期間，對論文寫作指導(dǎo)課程體系展開研究，探討其得失，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，以專業(yè)綜合改革實驗的勇氣，在探索與實踐的基礎(chǔ)上，力爭獲得較嚴(yán)謹(jǐn)與完善的關(guān)于綜合性高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究成果，在此基礎(chǔ)上，探索音樂學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會需要的多元復(fù)合性人才培養(yǎng)。

[1]孫素芹.新建本科院校提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的若干思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報：教育科學(xué),2012（6）：21-24.

[2]屈琦.新建地方本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量問題及解決對策[J].教研探索,2008(11):41-42.

[3]朱玲.提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2009(2):140-143.

[4]陳武.論本科畢業(yè)論文設(shè)計的多元化發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(17):13-14.

[5]陳艷嬌.高校本科生畢業(yè)論文改革設(shè)計方案新構(gòu)思[J].教學(xué)研究,2011(5):93-94.

[6]葉恭銀,徐敏娜.學(xué)術(shù)與道德：本科生導(dǎo)師的職業(yè)責(zé)任[J].當(dāng)代教育論壇,2012(3):103-107.

[7]丁林.高校深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的三個關(guān)鍵問題[J].教育研究,2010(9):106-109.