當(dāng)前哈爾濱市高中教師心理健康狀況調(diào)研分析（五）
——心理問題導(dǎo)致抑郁癥狀的調(diào)查研究

哈爾濱市第九中學(xué)

當(dāng)前哈爾濱市高中教師心理健康狀況調(diào)研分析（五）
——心理問題導(dǎo)致抑郁癥狀的調(diào)查研究

哈爾濱市第九中學(xué)王 欣

近年來，屢有教師由于抑郁自殺的新聞報道，抑郁情緒不僅對高中教師自身的身心健康存在重要影響，而且由于其職業(yè)特點，如果存在抑郁情緒也將直接影響學(xué)生的心理健康及教學(xué)工作。因而，了解高中教師心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)教師是否存在抑郁傾向或者抑郁癥狀，并采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和應(yīng)對措施就顯得尤為重要。

一、高中教師抑郁因子現(xiàn)狀

我們通過《SCL-90癥狀自評量表》對分層抽樣后的高中教師進(jìn)行施測，教師在抑郁因子上反應(yīng)出一定問題，并引起我們注意。《SCL-90癥狀自評量表》抑郁因子反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念。代表性癥狀為苦悶的情感與心境，生活興趣的減退，動力缺乏，活力喪失等，表現(xiàn)出失望、悲觀以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受，另外，還包括有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。抑郁分量表的得分在13～65分之間。得分在39分以上，表明個體的抑郁程度較強，生活缺乏足夠的興趣，缺乏運動活力，極端情況下，可能會有自殺的觀念，得分越高，抑郁程度越明顯。

在此次調(diào)查的349名普通高中教師中，抑郁因子的總均分顯著高于國內(nèi)常模（t=3.965，P＜0.001）；得分在39分以上的普通高中教師有14人；突出因子檢測中，抑郁因子也表現(xiàn)出異常情況，抑郁因子出現(xiàn)中度以上問題的百分比為4.58%。對抑郁在校別、性別、年齡、教齡、職稱、是否是班主任和任教學(xué)科的差異性檢驗中發(fā)現(xiàn)差異均不顯著。

二、高中教師抑郁案例

孫老師，30歲，某高中化學(xué)老師，班主任，擔(dān)任兩個班的教學(xué)工作。

孫老師平時工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對自己的要求很高，班級管理也較為嚴(yán)格。認(rèn)真、踏實、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)使她在剛工作的前三年贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可和肯定。然而在最近的半年里，她卻感到漸漸力不從心?，F(xiàn)在這個班級的學(xué)生非常難管理，遲到、不遵守紀(jì)律、不完成作業(yè)，班級學(xué)生狀況頻出。孫老師每天都要處理學(xué)生制造的各種問題，此外還要完成備課、上課、批改作業(yè)、答疑等一系列教學(xué)任務(wù)。然而，在上次期末考試中，她所帶的班級總成績墊底，主任也為此跟她談話，她感到自己付出這么多，卻沒有得到她認(rèn)為應(yīng)有的結(jié)果。和同事的交流也越來越少，認(rèn)為現(xiàn)在同事也看不起她……

孫老師最近總覺得對工作越來越?jīng)]有熱情和興趣，情緒低落，渾身無力。認(rèn)為自己能力不行，一想到進(jìn)班級上課就頭痛，每天起來去上班感到十分痛苦，什么事情都不想去做，也不想再去管學(xué)生。晚上經(jīng)常失眠，食欲也逐漸下降。

心理測驗結(jié)果：

SCL-90：軀體化2.1，強迫癥狀1.8，人際敏感2.3，抑郁3.1，焦慮2.4，敵對1.4，恐怖1.3，偏執(zhí)1.5，精神病性1.5，其他1.2，陽性項目數(shù)45，總分172。軀體化、人際敏感、焦慮因子高于2分，抑郁因子高于3分。進(jìn)一步篩查抑郁，抑郁自評量表（SDS）：標(biāo)準(zhǔn)分58。

根據(jù)心理測驗結(jié)果，孫老師為輕度抑郁，因抑郁出現(xiàn)軀體化癥狀，并伴有焦慮癥狀，人際關(guān)系也較為敏感。

三、高中教師抑郁形成原因分析

（一）來自教師職業(yè)特點的因素

有研究人員指出，教師是抑郁癥的高發(fā)群體之一。學(xué)高為師，身正為范。為人師表，使得教師對于自己都有很高的約束力和要求，以滿足自己的職業(yè)角色定位。教師的成就動機比其他大部分職業(yè)強烈，渴望得到家長和學(xué)生的尊重，渴望得到學(xué)校的關(guān)注和認(rèn)可，更渴望獲得教學(xué)上的成功。然而在現(xiàn)實生活當(dāng)中，教師的成功卻是不可確定的，對于一個教師的評價往往是與學(xué)生的成績和表現(xiàn)相聯(lián)系的；教師的很多職業(yè)需要得不到滿足，從而容易產(chǎn)生消極、抑郁的情緒。長期的角色沖突也是教師出現(xiàn)抑郁問題的重要原因，由于高中教師平時工作繁重，尤其是班主任，使得他們無法很好地顧及自己的家庭，這樣的沖突矛盾使得他們極易產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致抑郁。

（二）來自教師自身的因素

1.缺乏對自己的正確認(rèn)識。正確認(rèn)識自我，是指教師能對自己的個性特點、優(yōu)點和缺點、能力及其社會角色的全面、客觀認(rèn)識。然而，很多高中教師他們并沒有很好地認(rèn)識自己，對自己評估過高，產(chǎn)生自負(fù)心理；亦或是對自己評估過低，產(chǎn)生自卑心理。不少教師在工作中產(chǎn)生的壓力和消極情緒都是由于自己不能正確認(rèn)識自我所致。有的教師在自身發(fā)展中不能從實際情況出發(fā)，目標(biāo)定得太高或太過理想化，最終難以實現(xiàn)，導(dǎo)致付出的努力與收到的成效不相符，心理失去平衡。

2.過分追求完美。很多高中教師做事情總希望盡善盡美，希望能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生的認(rèn)可和肯定。一旦過高的自我期望得不到實現(xiàn)，就會使他們產(chǎn)生抑郁等情緒。

3.人際關(guān)系不良。面臨高考的升學(xué)需求，由于學(xué)生成績的比較，使得教師之間存在競爭的關(guān)系，長期處于這樣的競爭狀態(tài)，教師容易人際關(guān)系不良，再加上缺乏必要的社會支持就容易抑郁。

（三）來自學(xué)校、家長、學(xué)生的因素

1.普通高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師的工作都是超負(fù)荷的。每天備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，有的老師還需要承擔(dān)很多繁雜的非教學(xué)工作等。職稱評定、聘任制度、按績評優(yōu)取酬等無不會給教師帶來巨大的壓力，使得教師身心俱疲。

2.家長對于高考的重視使得他們對于高中階段的學(xué)習(xí)有著非常高的期望。而現(xiàn)在家長把教育孩子的責(zé)任幾乎全部交給教師去承擔(dān)，對于教師有很高的要求和期望。當(dāng)教師沒有達(dá)到家長的期望值時，有的家長就會采取要求學(xué)生更換教師的做法，給教師帶來很大的壓力和消極的情緒。高中階段學(xué)生個性強，學(xué)生個體差異大，由于家庭和社會因素造成的各種問題同樣給教師的教育帶來很大的難度。此外，高中生由于其年齡階段特點，對于教師的評價常常是片面、容易極端的，有的學(xué)生并不能夠理解教師的用意和苦心，使得教育的實施越發(fā)艱難，產(chǎn)生矛盾和沖突。

四、應(yīng)對策略

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識和接納自我

高中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，注意揚長避短，努力克服自身在工作上存在的不足。也可以通過家人、朋友和身邊的同事幫助自己認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，通過他人評價進(jìn)一步全面、正確認(rèn)識自我。此外，教師還要接納自我。既要認(rèn)同自身的優(yōu)勢，又應(yīng)當(dāng)接納自身的不足。所以作為教師對自我要努力做到：正確地認(rèn)識、積極地接納、不斷地完善、勇敢地超越。

（二）教師應(yīng)維持良好的人際關(guān)系

具有良好的人際關(guān)系的教師不易存在抑郁情緒，因此教師要學(xué)會如何更好地與人交往，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長以及自己的家人等。能夠客觀地評價他人，接納和包容他人的錯誤和缺點，尤其是對于學(xué)生。

（三）教師應(yīng)為自己“減負(fù)”

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的心理健康狀況，當(dāng)教師感到自身存在不良情緒時，可采用情緒調(diào)節(jié)的方法。

1.認(rèn)知調(diào)節(jié)法。消極的抑郁情緒往往是由于消極、不合理的想法造成的。因而，教師應(yīng)當(dāng)注意覺察自身存在的不合理想法。教師可以通過反省，努力發(fā)現(xiàn)自己是否產(chǎn)生了類似的不合理想法。如果發(fā)現(xiàn)自己有非理性的習(xí)慣性思維，就要認(rèn)真對待，有意識地進(jìn)行調(diào)整，在頭腦中重構(gòu)新的信念。比如：事件——有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是拖欠作業(yè)，午間或放學(xué)留在辦公室里做作業(yè)，可是老師一走就又不做了，又開始玩了，所以成績總是不理想，拖后腿。不合理信念——自己為教育這些學(xué)困生付出了這么多心血，成效卻不大，我太沒用了，真是一文不值。結(jié)果——苦惱、生氣、抑郁、暗自神傷，失眠、吃不下飯。建構(gòu)合理信念——自己在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上做了大量工作，雖效果不顯著，但也不是一無所獲，有幾個不是有了明顯進(jìn)步了嗎？效果——心理恢復(fù)平衡，能寬容地看待學(xué)困生的違紀(jì)行為和成績不良。抑郁、苦惱等不良情緒有所緩解，心情舒暢了，師生關(guān)系也好多了。

2.情緒宣泄法。抑郁情緒對于教師的身心健康有著嚴(yán)重的消極影響，因而應(yīng)該及時有效地進(jìn)行情緒宣泄。比如哭泣，當(dāng)教師感到抑郁情緒時，哭泣是一種對身體有益的宣泄方式；運動也是排解消極情緒的好方法，教師可以通過跑步、打球等運動幫助宣泄情緒；同時，堅持體育鍛煉也會增強教師的身體素質(zhì)，身體健康也會帶來心理上的健康；傾訴也是情緒宣泄較好的方法，當(dāng)遇到煩惱和困擾的時候，教師可以和自己信任并且了解自己的朋友、同事進(jìn)行傾訴，幫助自己緩解消極情緒、減輕壓力，同時能獲得來自他人的社會支持。

3.放松訓(xùn)練法。教師還可以通過放松訓(xùn)練來幫助自己緩解由抑郁帶來的失眠等癥狀，保證良好充足的睡眠對于教師的抑郁情緒有很大的緩解作用。教師還應(yīng)當(dāng)合理安排和支配自己的課余時間，使自己能夠得到必要的休息和狀態(tài)的調(diào)節(jié)，避免帶著疲勞感進(jìn)行工作，不勉強自己去利用休息時間進(jìn)行工作。

（四）學(xué)校、家長應(yīng)給予教師支持與理解

學(xué)?？梢詾榻處煚I造和諧、愉快的工作環(huán)境，良好的校園風(fēng)氣和工作氛圍能夠在潛移默化中使教師擁有良好的情緒狀態(tài)。學(xué)校實施人本化管理，及時了解教師心理健康狀況，關(guān)心普通教師的教育教學(xué)和生活情況，如果有能解決的困難，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┍匾膸椭c支持。此外，學(xué)校可以對需要幫助的教師開展心理咨詢工作，以預(yù)防教師職業(yè)倦怠，降低教師抑郁的發(fā)生。（完）

E-mail:lili79928@163.com

笠編輯/李莉