基于學齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣研究

李 臻 羅 瑜

（廣西壯族自治區(qū)圖書館 廣西 南寧 530022）

1 引言

閱讀是人們學習和認知的一種基本方式，它不但能增加人的知識儲備，提高人的專業(yè)技能，還能啟迪人的心靈，陶冶人的情操。研究表明，0－3歲是兒童養(yǎng)成閱讀興趣的最佳時期，3－6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵階段。對于兒童而言，能否在6歲以前養(yǎng)成健康的閱讀習慣，形成良好的閱讀興趣，具備一定的閱讀能力，對于他們今后的成長和學習都是至關重要的。但目前我國兒童早期閱讀推廣還存在不少問題：一是從閱讀時間來看，我國兒童普遍要到2－3歲才開始閱讀活動，基本忽略了對1歲以下嬰兒的閱讀推廣；二是從閱讀內(nèi)容來看，我國兒童閱讀受應試教育影響功利性明顯，淺閱讀泛濫，加上同種類書籍繁多，兒童和家長在進行選擇時比較困惑和盲目；三是從推廣方式來看，我國兒童閱讀推廣活動大多沒有細分各年齡段，不同年齡段兒童的閱讀特征和接受能力是不一樣的，這樣活動效果大打折扣。

針對我國兒童閱讀推廣的這些問題，作為“從小培養(yǎng)和增強兒童的閱讀習慣”是其第一使命、具有豐富館藏資源和專業(yè)閱讀指導人員的公共圖書館，理應肩負起兒童閱讀推廣的重任。圖書館應積極倡導分級閱讀，將分級閱讀理念引入圖書館的館藏建設、圖書排架、外部環(huán)境三方面，努力為兒童打造一個適宜的圖書館閱讀環(huán)境；圖書館要積極倡導親子閱讀，給予家長必要的閱讀指導，促使家長積極參與兒童早期閱讀教育；圖書館要積極倡導讀書活動，通過開展陣地和館外讀書活動，不斷推動兒童閱讀興趣的提升，從而讓更多的兒童走進圖書館、利用圖書館，為建立書香型社會奠定堅實的基礎。

2 學齡前兒童閱讀的分齡特征及閱讀策略分析

學齡前兒童作為特殊的群體，他們的閱讀有其自身的規(guī)律和特點。公共圖書館在閱讀推廣過程中，若能因勢利導地根據(jù)他們不同年齡階段的閱讀特征及心理需求來引導他們閱讀，將起到事半功倍的效果。

2.1 德國兒童“閱讀測量尺”活動的啟示

德國非常重視兒童閱讀推廣，其中布里隆市圖書館烏特·哈赫曼館長策劃的“閱讀測量尺”廣受推崇。他將0－10歲的兒童劃分了年齡階段，包括有0.5歲、1歲、1.5歲、2歲、3歲、4歲、5－6歲、7歲等10個階段，并提出每個年齡階段兒童心理特征、閱讀建議及家長必知。這些年齡階段對應各年齡段兒童的平均身高，如0.5歲兒童對應的身高是60CM，1歲兒童的身高是70CM……以此類推，到10歲兒童的身高是145CM，這就是“閱讀測量尺”。當家長帶孩子到圖書館后，只要用閱讀測量尺測一下孩子身高，就可以給出對應階段孩子的閱讀建議，因而受到廣大家長和兒童的喜愛。

德國“閱讀測量尺”活動給予我們的啟示是：兒童的閱讀特征是隨著他們年齡的增長而不斷成長變化的，各年齡段兒童哪怕只相差半歲、一歲，但他們的心智特征、閱讀興趣、閱讀能力也都會有細微差別?；诖?，我國在開展兒童閱讀推廣活動時，要對兒童各年齡段的閱讀特征有所了解，開展活動盡可能實現(xiàn)對兒童讀者的分級閱讀。

2.2 學齡前兒童閱讀的分齡特征及閱讀策略分析

筆者在對我國兒童早期閱讀現(xiàn)狀分析時，發(fā)現(xiàn)我國兒童開始閱讀時間普遍較晚，一般都要到2－3歲才會開始閱讀活動，而1歲以前這一年齡階段的閱讀推廣往往被忽略。因此，在這里筆者將0－1歲年齡階段的嬰幼兒讀者也納入到兒童閱讀推廣體系，并選取了0－6歲的學齡前兒童作為考查對象，根據(jù)心理和閱讀特征的不同對他們做了具體分析。

2.2.1 嬰兒前期（0－0.6歲）

這一階段的嬰兒還不會說話，對成人的語言基本上不能理解，但他們對色彩、圖畫、聲音、情緒是可以產(chǎn)生一定辨識度的。所以，在這一階段可以選取一些瑯瑯上口、韻律優(yōu)美、短小精簡的兒歌來念給他們聽，拿一些色彩鮮艷、內(nèi)容簡單的圖畫書、玩具物品給他們看，從而可以培養(yǎng)嬰兒對韻律的基本認識和對色彩的初步印象，陶冶其對美的欣賞能力。

2.2.2 嬰兒后期（0.6－1歲）

這個階段的孩子已經(jīng)可以聽懂一些簡單的指令，自己也開始嘗試簡單的發(fā)音，可以發(fā)幾個音節(jié)的字或是疊音的詞，動作方面，由爬發(fā)展到可以搖搖擺擺地直立行走。在這一階段，可以給他們讀一些簡單的啟蒙讀物，如簡單故事和圖畫書、或超越其年齡的但內(nèi)容豐富的讀物等，讓他們從講故事人的語調(diào)、體態(tài)、表情中體會到故事給人帶來的美。這個時候，講故事人這個媒介非常重要，孩子是通過講故事人來理解故事、欣賞故事和感受閱讀的意義。

2.2.3 先學前幼兒初期（1－2歲）

到兩歲時，孩子能聽懂大人的交談，可以表達自己簡單的要求和愿望，能獨立行走，上下樓梯，自己吃飯……人生體驗又多了一些。這一年齡段的孩子，已經(jīng)能理解簡單的寓言、笑話、詩歌、小說，只要內(nèi)容不超出他們的生活體驗，他們就能夠聽懂。因此在給孩子選書時，更要考慮知識含量以外的因素，以豐富孩子的生活體驗，增加其對文學作品的欣賞力。有條件的話，可以每天都給孩子朗讀。既可以講純粹幻想的故事，也可以講貼近幼兒生活的、現(xiàn)實題材的小故事。

2.2.4 先學前幼兒后期（2－3歲）

這個年齡的孩子有了簡單的判斷標準，有自己的喜好和標準，詞匯量有所增加，欣賞能力已提高了一大截，可以從書中尋找快樂。他們愛聽有關親情、探險之類的故事，對幻想故事的興趣也與日俱增，但基本能分清幻想與現(xiàn)實。在這一階段，和這個年齡的孩子共讀，更需要讓他們明白故事的含義以及自己對故事的理解，不能強迫他們閱讀某些不喜歡的作品，要讓他們從閱讀中體會到樂趣。

2.2.5 學齡前幼兒初期（3－4歲）

這個階段的孩子，智力發(fā)育很快，記憶力很強，只要多讀幾遍，他們就能完全記住，而且他們不但能記住那些具體的、自己體驗過的事物，還能記住那些聽來的、自己說過的抽象的事物，并且，他們具有獨立的自我意識，對周邊的事物懷有極大的興趣。在這一階段，可以通過互動或游戲等方式，逐步引導孩子獨立閱讀，讓孩子在閱讀中自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性講述，鼓勵孩子的創(chuàng)造思維。另外，在引導孩子讀書過程中要注意作品中那些具有美感或特定意義的詞匯，要讓孩子熟悉、了解、掌握甚至運用到實踐中。

2.2.6 學齡前幼兒中期（4－5歲）

這一階段的孩子，對周圍的生活總是不停地看、聽、摸、動，會積極運用感官去探索、去了解新鮮事物，還常常喜歡刨底問根，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。他們能初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系，喜歡與家人或同伴交談，幾乎每天都會冒出新詞。對于這一年齡段的孩子，可以推薦一些知識百科書籍，如《十萬個為什么》、《中國少兒百科全書》等。要適當把選擇圖書及閱讀的自主權交給孩子，由他們自己去決定要看什么書、怎么看、看多久、和誰一起看等。

2.2.7 學齡前幼兒后期（5－6歲）

孩子到六歲時，雖仍以形象思維為主，但已初步具備進行抽象思維的能力。他們掌握了大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)量詞，能根據(jù)所認識的漢字，結合圖片來理解文字內(nèi)容，可以用清楚連續(xù)的語言表達自己的愿望。對于這一階段的孩子，在選擇圖書時，可以考慮那些能提高孩子辨別是非能力、傳授生活經(jīng)驗、講解文明風尚的書籍，這些將有助于孩子德行、性格、交際的培養(yǎng)，對于他們即將步入小學做好學前準備也是很有必要的。

3 基于學齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣建議

3.1 倡導分級閱讀，努力打造適宜的圖書館閱讀環(huán)境

所謂分級閱讀，是指按照兒童不同年齡段的心智特征和閱讀特征提供具有科學性與針對性的閱讀推廣策略。它在發(fā)達國家已推行了60多年，是一種世界性的閱讀推廣趨勢。但在我國，分級閱讀基本還處于研究階段，重視及付諸實踐程度都很不夠。筆者認為，公共圖書館應將兒童分級閱讀理念引入常規(guī)工作中，從館藏建設、圖書排架、外部環(huán)境這三個方面充分考量，努力為學齡前兒童打造一個適宜的閱讀環(huán)境。

3.1.1 以分級閱讀理念開展兒童圖書資源建設

加強圖書館館藏資源建設，是開展分級閱讀推廣的前提。圖書館可協(xié)同社會力量共同編制“圖書館兒童圖書基本分級閱讀藏書目錄”，分別從兒童年齡特性、閱讀特征、圖書主題、書名內(nèi)容、封面插圖、結構版式、出版發(fā)行等方面進行綜合考量，列出兒童各年齡段的圖書基本書目。這樣，圖書館在選購圖書資源時，可以根據(jù)“圖書館兒童圖書基本分級閱讀藏書目錄”，挑選適合兒童年齡段、身心、認知的圖書。本著分級閱讀的原則，圖書館既要深入流通部了解兒童圖書借閱情況，還要透過圖書市場動態(tài)了解兒童出版物的最新動態(tài)，更要做相應調(diào)查把握兒童的閱讀需求。圖書館要把好圖書采購質(zhì)量關，多途徑、多渠道采集適合兒童分級閱讀需要的各類文獻，建立科學合理的分級閱讀藏書體系。

3.1.2 根據(jù)分級閱讀需求組織兒童圖書排架

圖書館的兒童圖書大多是根據(jù)《中圖法》來組織排架的，這種排架方式與兒童年齡無關，與分級閱讀無關。雖然圖書館采用開架借閱的方式，但大部分家長和兒童面對琳瑯滿目、內(nèi)容豐富的眾多圖書，往往很難利用22個字母尋找到適合孩子年齡又適合孩子閱讀水平的圖書。因此，圖書館可以考慮在圖書分類排架中引入圖書分級理念，以分級閱讀的級數(shù)作為兒童館藏文獻一級分類。如以學齡前兒童為例，將0－6歲兒童圖書劃分為7個階段，包括有嬰兒前期圖書、嬰兒后期圖書、先學前幼兒初期圖書、先學前幼兒后期圖書、學齡前幼兒初期圖書、學齡前幼兒中期圖書、學齡前幼兒后期圖書，這就是學齡前兒童圖書的一級分類。然后在一級分類的基礎上再按中圖法進行二級分類和排架，這樣家長和兒童就能比較快找到適合的圖書。

3.1.3 按照分級閱讀要求打造兒童閱讀外部環(huán)境

適宜的閱讀外部環(huán)境是吸引兒童的閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣的一個重要環(huán)節(jié)。圖書館在打造學齡前兒童閱讀外部環(huán)境時，也應采用分級閱讀的標準來做區(qū)域劃分。如對于0－1歲的兒童，可以為他們營造“情境閱讀空間”，讓他們在聽故事中感知世界；對2－3歲的兒童，可以為他們營造“親子閱讀空間”，讓他們在與父母的情感交流中感受閱讀的樂趣；對3－6歲的兒童，可以為他們營造“游戲閱讀空間”，讓他們在游戲互動的過程中培養(yǎng)獨立閱讀的能力。圖書館在做室內(nèi)布局時，還要考慮到各年齡階段兒童的喜好，選取恰當?shù)纳?、家具、裝飾、設施、格調(diào)等，努力為兒童提供一個適宜的溫馨親切的閱讀外部環(huán)境。另外，圖書館工作人員作為外部環(huán)境的組成部分，親切的態(tài)度、輕柔的語氣，都會讓孩子們感覺來到圖書館就在家里一樣。

3.2 倡導親子閱讀，促使家長積極參與兒童閱讀教育

父母是孩子成長中的第一任老師，家長對閱讀的態(tài)度將直接影響孩子閱讀興趣的發(fā)展。根據(jù)《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》顯示，我國家長對孩子的教育投資已經(jīng)占了家庭收入的40%，但他們陪伴孩子閱讀的時間卻非常短，一般僅為5－15分鐘。同時，家長不能準確認識孩子在各年齡階段的閱讀特征和需求，無法有效把握閱讀過程，從而容易導致孩子對閱讀失去興趣，反而增加了學習負擔。因此，公共圖書館有義務積極介入家長和孩子的早期閱讀，給予家長必要的閱讀指導，促使家長積極參與到兒童早期閱讀教育中。

3.2.1 開辦專題講座

圖書館可以通過聘請兒童教育專家、知名教師、社會知名人士，定期開設一些早期閱讀和親子閱讀的講座或課程，如重視兒童閱讀能力的培養(yǎng)、如何開展親子閱讀、家庭教育的重要性等。讓家長了解國內(nèi)外早期閱讀的態(tài)勢，幫助家長樹立正確有效的親子閱讀理念，并著重傳授閱讀指導的方式方法。

3.2.2 設立好書專欄

圖書館可以設立“好書專欄”，分為四個版塊：一是“圖書講堂”，主要介紹親子閱讀的理論常識和研究成果等；二是“推薦圖書”，主要推薦兒童圖書、內(nèi)容簡介、購買地點等；三是“書評薈萃”，著重分析讀本中所蘊涵的情感及重難點等；四是“我與圖書”，充分展示家長們的親子閱讀心得。通過設立“好書專欄”來不斷拓寬家長的知識面，讓家長和孩子在閱讀中不斷增長見識、交流情感，讓孩子從小養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣。

3.2.3 設置親子閱讀吧

圖書館可以設置親子閱讀吧，在這里可以準備桌椅、茶具、咖啡、早期閱讀書籍等，以營造溫馨的氛圍。家長在這里可以陪伴孩子一起閱讀，可以為孩子朗讀或講故事，還可以根據(jù)書中情境與孩子一起玩、一起學習、一起游戲。另外，圖書館專門的工作人員還可參與其中，不定期安排家長們在這里交流自己在親子閱讀實施過程中的體會，可以有針對性地對某些家長的困惑進行討論，尋求適合的解決對策，并適時地給予家長們指導與建議。

3.3 倡導讀書活動，不斷推動兒童閱讀興趣的提升

倡導寓教于樂的讀書活動，通過將圖書館組織開展的各類兒童讀書活動統(tǒng)一到兒童閱讀推廣的旗幟下，使兒童讀書活動常態(tài)化、品牌化、規(guī)模化，推動兒童閱讀興趣的不斷提升，營造出更大的社會影響力。

3.3.1 開展陣地讀書活動

圖書館要開展陣地讀書活動，主要是圍繞世界讀書日、國際兒童節(jié)、寒暑假、全民讀書日、公共假期等可利用的節(jié)日，組織開展各種類型的兒童讀書活動，如舉辦知識展覽、讀書征文、演講比賽、互動故事會、知識競賽、游藝活動、才藝展示等。以互動故事會為例，圖書館可以保持每月一次的頻率，主要對象是學齡前兒童。他們在活動中，可以聽故事、看繪本、跳韻律操、做手指操、做手工、學習角色扮演等，不但在繪本故事中學習到了知識，懂得了道理，各方面能力也得到了鍛煉。更重要的是，參加互動故事會，他們慢慢學習了團體相處、共同協(xié)作，不斷提升了自信心和勇氣。

3.3.2 開展館外讀書活動

圖書館可以將兒童閱讀推廣的觸角延伸到館外，可以獨立制作一些能吸引孩子眼球的動漫片，包括介紹圖書館的功能、地理位置、使用方法的短片，也可以是就某些知識點做簡單講解的短片，還可以做一些引導講文明、樹新風行為的短片，這些短片通過在幼兒園、社區(qū)、商場及媒體等渠道進行傳播。可以推行一生一卡計劃，選取幼兒園或社區(qū)提供上門辦證、集體辦證、優(yōu)惠辦證的服務，并舉辦一個隆重的發(fā)放儀式，從而讓兒童對閱讀產(chǎn)生莊嚴感和神圣感；可以設立兒童圖書流通服務站點，為缺乏圖書的幼兒園、社區(qū)送書上門；還可以與幼兒園長期合作，在幼兒園、社區(qū)等地設立兒童故事劇場，要請幼兒園和社區(qū)孩子參與活動，將孩子們熟悉的童話、寓言故事搬上小舞臺等。

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