大學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

張海燕

（長沙理工大學(xué) 文法學(xué)院中文系，長沙 410004）

大學(xué)的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)事業(yè)的開拓型人才。而對于大學(xué)生而言，所謂綜合素質(zhì)，其核心乃是學(xué)術(shù)研究能力，無論是大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造還是直接進(jìn)入社會就業(yè)，拓寬其學(xué)術(shù)研究視野、增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力并轉(zhuǎn)化為各種適應(yīng)能力都是必由之路。而學(xué)術(shù)研究能力最集中的表現(xiàn)就是學(xué)術(shù)論文的寫作，學(xué)校和教師必須通過有計劃的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力得到有效提升。

1 學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 選題方面的問題

就筆者數(shù)年來對學(xué)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的情況來看，學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文選題大多是通過模仿相關(guān)研究刊物進(jìn)行的，但是，在模仿的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。一是選題過大，比如，有的學(xué)生將“論沈從文的語言藝術(shù)”作為論文選題，教師認(rèn)為，這是要用許多本專著才能研究得過來的課題，只能選取其中某一個特色進(jìn)行研究與寫作。二是選題過偏，有的學(xué)生有些特殊愛好，在選題時明顯偏離了主體價值觀，雖然學(xué)術(shù)無禁區(qū)，但是對于大學(xué)生來說，非常投入地去寫作一篇論文對其知識和道德觀塑造都會有較深入的影響，比如，有的學(xué)生選擇“鬼神意識”、“同性戀”等作為其論文題目，教師則會指出，學(xué)術(shù)論文的寫作是一項要投入時間、精力甚至畢生奉獻(xiàn)的事情，容不得半點馬虎，在大學(xué)階段，還處在學(xué)術(shù)塑形階段，要選擇有利于學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)能力形成的題材。

1.2 材料選擇方面的問題

學(xué)術(shù)論文的靈魂當(dāng)然是學(xué)術(shù)觀點，但是，對于大學(xué)生來說，往往是通過閱讀、選取材料來漸漸形成觀點的，對于他們來說，在寫作前要閱讀大量由教師提供的參考文獻(xiàn)，寫作中要引用相關(guān)文句、運用相關(guān)論點及論據(jù)甚至論證方式，而體現(xiàn)在文本中的材料則需要與文本總體一致，材料“寫作前是形成科研論文觀點的基礎(chǔ)，寫作中材料又是表現(xiàn)觀點的支柱。作者要反映自己對某一項研究的認(rèn)識、看法，并提出自己的觀點，只能通過對大量的材料進(jìn)行分析、研究，找出其特殊性，發(fā)現(xiàn)其自身的規(guī)律，或者是相互間的聯(lián)系，從而形成科研論文所要表達(dá)的觀點。而且，作者的這種認(rèn)識、看法、觀點，又必須通過材料來表現(xiàn)。如果沒有充分的材料來證實自己的觀點，那么，輕則單調(diào)呆板,缺乏說服力，重則詞不達(dá)意,引起誤解”［1］。但是，在大學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作中，于材料運用方面普遍存在著以下問題：一是間接引述多，直接引述少。即將所閱讀文獻(xiàn)的文句稍加改動寫入自己的論文，在該直接引用的地方?jīng)]有直接引用。二是為引用而引用，不顧原文的整體觀點與自己論文在觀點、構(gòu)架上的差別。三是所用材料駁雜，沒有觀點和學(xué)術(shù)理路上的一致性。

1.3 學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問題

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個歷久而常新的話題，它包括兩個方面：一是論文寫作的技術(shù)性規(guī)范。二是學(xué)術(shù)道德。前一方面關(guān)乎學(xué)術(shù)能力，只有遵循既定的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，才可能寫成一篇論點清晰、論據(jù)明確、論證有理的文章。在筆者所輔導(dǎo)的大學(xué)生中，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種論調(diào)，即強(qiáng)調(diào)所謂“思想”，認(rèn)為有觀點有想法的文章，怎么寫都行，結(jié)果寫出來的文章東拉西扯、根本不成篇章。而實際上一篇論文的各個部分都有其規(guī)范，比如摘要，要講明研究的目的、方法、過程及結(jié)論等［2］，但學(xué)生往往要經(jīng)過多次重寫才能基本達(dá)標(biāo)。就學(xué)術(shù)道德而言，從20世紀(jì)90年代開始，相繼有許多學(xué)者學(xué)術(shù)論文造假被披露出來，其中甚至不乏知名學(xué)者，這種現(xiàn)象一方面反映出學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)狀不容樂觀，另一方面也給年輕學(xué)生以極壞的影響和示范作用。許多學(xué)生閱讀文獻(xiàn)時不認(rèn)真去體會其精神內(nèi)核與學(xué)術(shù)脈絡(luò)，而熱衷于將其中的文句錄入電腦，在寫作論文的適當(dāng)時機(jī)直接運用，有的是不加引用直接照抄，有的是略加改寫照用，有的則是使用了別人的觀點和論證方法而不注明，總之，各種各樣的剽竊行為層出不窮?，F(xiàn)在開發(fā)了網(wǎng)上識別系統(tǒng)，能夠在一定程度上對論文的重合度進(jìn)行辨別，但也只是文句基本相同的才能區(qū)分出來，而對于觀點和論證方法則難以進(jìn)行區(qū)分。

1.4 創(chuàng)新意識不足的問題

筆者執(zhí)教的學(xué)科為中國語言文學(xué)，所輔導(dǎo)的論文大多集中在文學(xué)、文秘、美學(xué)等領(lǐng)域，就這些內(nèi)容而言，無論是歷史的研究還是邏輯的研究，學(xué)術(shù)論文的生命都在于創(chuàng)新點的存在。在文學(xué)史的研究中，新的研究方法之運用、新材料的發(fā)掘、新觀點的提煉，無一不貫穿一個“新”字，在對文學(xué)進(jìn)行邏輯性研究中，新的觀點體系、創(chuàng)新的文學(xué)體系等，也以“新”字為核心?！皩W(xué)術(shù)論文是對某種發(fā)現(xiàn)或研究成果的表述，應(yīng)是在進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究之后,所發(fā)表的有創(chuàng)見性的論說，而不只是對某種理論的復(fù)述或隨想，也不只是將問題和現(xiàn)象陳述出來完事”［3］。但是，大學(xué)生學(xué)術(shù)論文里最缺乏、最難訓(xùn)練與提高的部分也就是創(chuàng)新意識，它不是一個技術(shù)性問題，沒有太多的操作性規(guī)范可以遵循，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，所涉及的是整體學(xué)校教育的設(shè)置、長期學(xué)術(shù)訓(xùn)練的熏陶。從最低的層面來講，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是一個策略性的問題，教育體系如何配置是關(guān)鍵因素，從小學(xué)到大學(xué)，我們對學(xué)生的要求就是接受知識，從來沒有過創(chuàng)造知識的教育，因此，到大學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的時候，學(xué)生們的知識、能力、意識儲備就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一要求了。筆者給大學(xué)一年級的學(xué)生開始開設(shè)Seminar課程，希望用這種方式引導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考并養(yǎng)成批判意識與能力，學(xué)生們普遍反映不錯。

1.5 方法論方面的問題

學(xué)術(shù)方法是通向?qū)W術(shù)觀點、學(xué)術(shù)成果的必由之路，在學(xué)術(shù)論文的寫作中，面對特定的題目、特定的研究對象，不是所有的學(xué)術(shù)方法都可以通用的，或者說，不同的學(xué)術(shù)研究方法會通向不同甚至截然相反的結(jié)論。就方法論體系而言，有唯物辯證方法、社會學(xué)方法、實證主義方法、樸學(xué)方法、考證方法、文獻(xiàn)研究方法、義理闡釋方法、比較研究方法、懷疑方法、觀測方法、調(diào)查研究、歸納和演繹、分析和綜合、心理學(xué)方法等，雖然不斷出現(xiàn)新的研究方法，但以上方法仍然是日常研究中常用的方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，許多教師除了比較原本的呈現(xiàn)教學(xué)材料中的內(nèi)容外，并沒有對學(xué)生進(jìn)行研究方法方面的特別點明。以文學(xué)史為例，在講授《詩經(jīng)》時，有《蒹葭》一章：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未 。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中 。一般在教學(xué)中，教師都著重于將文句進(jìn)行翻譯，最多進(jìn)行一番文義的引申。筆者在查閱文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)前人對這一章的研究特別多，包括有氣候?qū)W、植物學(xué)等內(nèi)容，在不同作家中對其亦有各種發(fā)揮，于是筆者把這些內(nèi)容取其有特色者引入課堂，并且告訴學(xué)生：對于一個課題內(nèi)容，其實有許多角度可以研究。比如《蒹葭》一章，甚至可以從醫(yī)理等方面研究，在英文的文獻(xiàn)里也有類似材料。但是，學(xué)術(shù)方法的訓(xùn)練是一個長期的過程，只在論文寫作期間進(jìn)行指導(dǎo)雖然也有效果，但效果差一些，而且，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)興趣、個性氣質(zhì)來鼓勵其選擇相應(yīng)的學(xué)術(shù)方法，則對其研究有更多的助益。

2 解決問題的策略

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練

在現(xiàn)行的大學(xué)生培養(yǎng)體系里，知識訓(xùn)練被放在首要位置，以中文系而言，文學(xué)史課程占半壁江山，而專業(yè)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的學(xué)術(shù)技巧訓(xùn)練則相對缺乏，這種現(xiàn)狀亟待改善?；A(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練要求教師在傳統(tǒng)課程的講授過程中要加入方法論探討的內(nèi)容，比如“西方文論”課程中，講到伽達(dá)默爾時，要著重從其闡釋學(xué)的源流、方法實施來進(jìn)行講授。在講到“現(xiàn)象學(xué)”時，要對占其核心地位的“現(xiàn)象學(xué)方法”作多方面的探討。只有通過對有著相對較大影響力的典型學(xué)術(shù)方法進(jìn)行探討，學(xué)生才可能找對模仿的對象，并在探討中逐漸掌握基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究方法。另外，基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練也包括邏輯學(xué)、修辭學(xué)、文本解讀等內(nèi)容。

2.2 開設(shè)針對性課程及其他指導(dǎo)

對于大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力而言，更重要的是專門的、針對性強(qiáng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程及課外指導(dǎo)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)至少開設(shè)一個學(xué)期的學(xué)術(shù)論文寫作課程，從立意選題、文獻(xiàn)選擇與閱讀、資料搜集、材料運用、論文結(jié)構(gòu)等方面給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)。要對標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、論點提出、論據(jù)運用、論程序以及參考文獻(xiàn)的羅列技巧等每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生在思想上重視學(xué)術(shù)論文的寫作，也讓學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)課成為一種有趣的嘗試。另外，課外的隨機(jī)輔導(dǎo)也是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)每周有固定“學(xué)術(shù)指導(dǎo)時間”，使那些有興趣的學(xué)生能得到疑難的解答和寫作的具體指導(dǎo)，課外的指導(dǎo)可以不拘形式，但是教師仍然要把握主動，讓學(xué)生循著正確的學(xué)術(shù)道路，拾級而上。

2.3 提供充分的保障措施

學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一個相對長期的過程，其間要耗費大量的人力、物力、財力。在人力上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一規(guī)劃課程的設(shè)置，進(jìn)行教師的培訓(xùn)和配置，采取的形式可以是專門的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，也可以是每門課程采用一定課時專門進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而且，由于學(xué)術(shù)論文的寫作指導(dǎo)要耗費大量的心力、才力，學(xué)校在對教師進(jìn)行考評時應(yīng)當(dāng)予以傾斜。物力方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師配備圓桌形式的討論室，讓教師和學(xué)生能夠以比較平等的姿態(tài)對學(xué)術(shù)論文進(jìn)行討論，要配備足夠的書報資料，另外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、多媒體等信息技術(shù)手段也是必要的。在財力方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)撥付專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練機(jī)會，讓教師和學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中提高學(xué)術(shù)能力，這些資金用于教師與學(xué)生的單獨交流、資料搜集、請外聘專家、學(xué)術(shù)交流等。

2.4 交叉學(xué)科訓(xùn)練

由于缺少通識教育，當(dāng)下大學(xué)生的知識面相對狹窄，即使有些大學(xué)生“博覽群書”，也僅止于興趣層面。就筆者的經(jīng)驗而言，中文系的學(xué)生即使閱讀一些社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)方面的書籍，也大多集中于“導(dǎo)論”、傳記之類，對于其他學(xué)科的研究方法基本上沒有涉獵，這體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的寫作中就是視野狹窄、方法單一。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以全面的學(xué)科訓(xùn)練，使學(xué)科交叉訓(xùn)練成為一種學(xué)術(shù)優(yōu)勢。這一方面可以采用通識課的方式，也可以開設(shè)其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，如中文系的學(xué)生可以接受一些社會學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)的課程訓(xùn)練，于學(xué)術(shù)寫作能力的提高大有裨益。

3 結(jié)語

大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的提高非一朝一夕之事，且是一項綜合工程，但其重要如斯，也到了不得不改革學(xué)校教育方式和課程設(shè)置的地步。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的積極性都被調(diào)動起來，才能起到良好的效果。

［1］劉潔民.論學(xué)術(shù)論文寫作中材料的鑒別取舍［J］.江漢大學(xué)學(xué)報，2008，（12）：128.

［2］曹進(jìn)克.科技期刊學(xué)術(shù)論文寫作與規(guī)范化［J］.河南大學(xué)學(xué)報，1999，（03）：85.

［3］郭杏芳.簡析學(xué)術(shù)論文寫作中的幾個共性問題［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（12）：85.