計算機在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

賀迎春

（烏蘭浩特市第四中學(xué)，內(nèi)蒙古 興安盟 137400）

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，加快了我國課程改革的進行，計算機作為信息社會發(fā)展下的代表迅速走入課堂教學(xué)中去，得到了迅速推廣與廣泛應(yīng)用，并取得了矚目的成果。其中，計算機在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力得到更深層次的激發(fā)，使課堂更加豐富多彩，在無形中又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力。通過計算機的高分辨率的動態(tài)圖像演示功能、繪圖功能以及快速大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實驗教學(xué)、演示教學(xué)提供了強有力的支持，豐富了枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂。但是，在應(yīng)用計算機開展教學(xué)過程中，還存在許多不盡如人意的地方，需要教師不斷去解決、不斷去完善。本文通過對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對計算機的應(yīng)用進行研究，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對計算機應(yīng)用存在的問題及正確合理在高中數(shù)學(xué)課堂中運用計算機的方法。

1 應(yīng)用計算機過程中存在的問題

1.1 過于注重對計算機的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的主體地位

計算機及相關(guān)的多媒體技術(shù)承載信息量比較大，且刺激性特強，如果在教學(xué)中過于注重對計算機的應(yīng)用，其所帶來的負(fù)面影響會大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的負(fù)面，這主要是教師在應(yīng)用計算機教學(xué)時，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，過于注重計算機工具化的作用。如，有些教師在使用計算機進行教學(xué)時，只注重它的效率，如快速出題、快速解題等，卻把學(xué)生給忽略了，沒有意識到學(xué)生是否能跟得上計算機教學(xué)的速度，同時也剝奪了學(xué)生自主思考問題、自主解決問題的能力，根本無法跟上時代發(fā)展的步伐。

1.2 科學(xué)先進的教學(xué)手段與滯后的教學(xué)理念、教學(xué)方法之間存在矛盾

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對計算機及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法解決的問題，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，一些教師在應(yīng)用計算機等多媒體技術(shù)的過程中，并沒有突破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法，仍采用傳統(tǒng)的授課模式，即由原來教師的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C的滿堂灌，這就失去了應(yīng)用先進教學(xué)手段的本意，同時也弱化了教師的課堂教學(xué)的引導(dǎo)地位。

2 科學(xué)合理的運用計算機

在應(yīng)用計算機進行教學(xué)時，我們應(yīng)該遵循課堂教學(xué)的本質(zhì)歸零，堅持具體問題具體分析的原則，即根據(jù)自己本班學(xué)生的特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，決不能盲目使用計算機進行課堂教學(xué)。

2.1 注意選擇性

計算機固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對教材自身特點和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對適合計算機的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖像變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復(fù)數(shù)運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是計算機的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是計算機的素材。

2.2 注意輔助性

有些教師在運用計算機過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學(xué)內(nèi)容，到練習(xí)，到練習(xí)答案，全由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動用課本，學(xué)生基本未接觸教材，一切都跟著媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學(xué)規(guī)律的。利用計算機應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用計算機還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會分散學(xué)生的注意力、會喧賓奪主。因此，計算機應(yīng)強調(diào)注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。教師單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會發(fā)生的事情，有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學(xué)生。使計算機在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

3 結(jié)語

信息時代，在課堂教學(xué)中應(yīng)用計算機等多媒體技術(shù)是必然趨勢，但是，絕不能夸大計算機等多媒體技術(shù)的作用，因為計算機不可能解決課堂教學(xué)中的所有問題，其也不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師要尊重課堂教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時善于借助計算機的輔助作用，才能將課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

［1］ 雷體南，李鴻科.提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育績效的對策研究［J］.中國教育信息化，2008，（08）：96.

［2］ 高文祥.幾何畫板在中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.教育革新，2007，（12）：89.