通識教育背景下大學(xué)英語課程設(shè)置研究

趙 波

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

通識教育也稱普通教育或通才教育，非常注重人文意識的培養(yǎng)，強化人文社會類學(xué)科在教育過程中的作用。在這類教育中，受教育者探討和關(guān)注的對象包括人生的意義、人生的價值及實現(xiàn)方式，強調(diào)生活、學(xué)習(xí)、情感、智力以及道德水平的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，努力將受教育者培養(yǎng)成可以進行有效溝通、對事物擁有恰當判斷、價值觀念高尚明確的人。雖然社會發(fā)展需要大量專門技術(shù)人才，但單純將大學(xué)變成知識灌輸?shù)摹肮S”則會使教育變得呆板并失去活力和創(chuàng)造力。教學(xué)改革在中國高校范疇里是一個持續(xù)進行備受關(guān)注的話題，大學(xué)英語課程也被囊括到了通識教育的領(lǐng)域。為貫徹通識教育的理念精髓，大學(xué)英語課程設(shè)置值得我們深入細致的研究。

一、通識教育的定位及選擇

關(guān)于通識教育的定位大致可分為：理想常經(jīng)主義的通識教育、進步實用主義的通識教育、精粹本質(zhì)主義的通識教育。

理想常經(jīng)主義源自于柏拉圖對于宇宙本體的認識——宇宙中存在一個永恒的普遍真理，而世間的萬事萬物都是依據(jù)這一真理才衍生而出的。人類對于教育的追求就應(yīng)該是對這一真理的不斷探索和嚴格遵從。其理論的繼承者如紐曼樞機主教就堅持認為大學(xué)不該是研究所，也不該是考試中心，更不該總是努力將受教育者變成多才多藝的人。牛津采用的古代語言和文學(xué)是該學(xué)派推崇的最好的教學(xué)材料。這一學(xué)派的推崇者們大多在現(xiàn)實的無奈中選擇了完全放棄新事物、無條件推崇舊事物的消極態(tài)度。把老的、舊的、先人的都視為是至高無上的。忽視了世界是處于變化之中的這一事實，提倡用僵化的視角看問題，與我們倡導(dǎo)的辯證唯物主義是背道而馳的。

進步實用主義最早出現(xiàn)在20世紀初期的美國，其代表人物是杜威（John Dewey）。杜威認為教育應(yīng)該是生活的一個部分，學(xué)生應(yīng)該具有較大的自主權(quán)，應(yīng)該有活動和思考的自由；學(xué)校的課程不能以老師事先編定好的教材為依據(jù)，學(xué)生應(yīng)該參與課程的設(shè)計和規(guī)劃；教材應(yīng)該以解決生活中的實際難題為原則；通識教育就是要為學(xué)習(xí)者盡量提供體驗生活的機會和解決生活挑戰(zhàn)的辦法。相對于理想經(jīng)常主義者的看法，進步實用主義者將通識教育的科目和范疇無限放大。雖然因人因時設(shè)教的確可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者求知的需要，但是就目前中國的教育發(fā)展水平來說，要針對所有個體或小群體提供專業(yè)的教師隊伍、系統(tǒng)科學(xué)的教材、完善合理的考評機制是根本無法實現(xiàn)的。由教育主管部門根據(jù)社會發(fā)展的特點，針對性地編訂教材、設(shè)置課程數(shù)量及組合方式是更為高效的和務(wù)實的做法。

精粹主義也興起于美國，它對上述的兩種認識進行了批判的繼承。一方面，精粹主義和進步實用主義一樣將個人的興趣和需求作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點；另一方面，精粹主義又強調(diào)民主社會中的公民應(yīng)該具有共通的知識背景和對主流價值觀念的認同，強調(diào)社會的標準和要求。為了達成其認定的教育目標，精粹主義還主張成年人對青年人加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該采取有計劃、有組織但絕非整齊劃一的唯一課程。這一理論強調(diào)了普世價值、統(tǒng)一思想對于民主社會構(gòu)建的重要性，為我們培養(yǎng)出有知識有技能的建設(shè)者和有理想有修養(yǎng)的社會主義接班人提供了可以借鑒的理論框架。這一套通識教育的理論也成為本文研究的立論前提。

二、課程設(shè)置

通識課程長期以來在大學(xué)教育的體系中處于被漠視的地位，關(guān)于通識課程目標的系統(tǒng)描述一直比較缺乏，具體到大學(xué)英語作為通識教育的分支，其課程目標在政策性文件中的表述也顯得相對簡單：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

（一）學(xué)分和上課時數(shù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“教學(xué)要求”)建議，大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%(16學(xué)分左右)。目前國內(nèi)高校大學(xué)英語課程基本遵照《教學(xué)要求》開展，主要針對大一、大二在校學(xué)生授課，每周平均4學(xué)時。按照現(xiàn)行主流大學(xué)英語教材的編定模式來衡量，平均每2周完成一個單元的課程學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括聽力、閱讀、基礎(chǔ)口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。

普遍存在的情況是，由于授課班級規(guī)模較大，課堂教學(xué)活動的效率較低，在規(guī)定的教學(xué)時間里，教師往往很難完成教材講解連帶聽說讀寫的訓(xùn)練。此外，《教學(xué)要求》對學(xué)生需要達到的英語能力規(guī)定了三個層次，為實現(xiàn)三個層次的教學(xué)效果的遞進，不斷強化的教學(xué)活動和適度延長的教學(xué)時間越發(fā)顯得必要。根據(jù)《教學(xué)要求》中對于聽說和詞匯量晉級要求的明確規(guī)定 （初級：聽力理解每分鐘130～150詞，詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組；中級：聽力理解每分鐘150～180詞，詞匯量應(yīng)達到約6395個單詞和1200個詞組；高級：能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座，詞匯量應(yīng)達到約7675個單詞和1870個詞組），建議大學(xué)英語課程應(yīng)在至少三年中開設(shè)，并且每一年課時數(shù)以20%的幅度增加，基本達到：一年級每周4學(xué)時，二年級每周6學(xué)時，三年級每周8學(xué)時。

為了在開展通識教育的同時保證大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，可在二、三年級將部分學(xué)時轉(zhuǎn)化為選修課，攤薄每學(xué)期該課程學(xué)分值。讓對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在真正需求的同學(xué)能夠得到必要的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。此外，通識教育希望實現(xiàn)的受教育者綜合素質(zhì)的提高應(yīng)該是一個貫穿大學(xué)教育始終的內(nèi)容，四年級的選修課程中也應(yīng)考慮安排一定比例的大學(xué)英語選修課程。

（二）知識構(gòu)成

作為通識教育課程的代表，哈佛核心課程中非常明確地規(guī)定了外國文化課程的教學(xué)目的及知識構(gòu)成：使學(xué)生對人類生活進程中文化因素的重要性有更加深入的了解，介紹外國宗教、社會及經(jīng)濟制度、文學(xué)及藝術(shù)成就、主流價值觀等。結(jié)合《教學(xué)要求》的規(guī)定，我國大學(xué)英語課程理應(yīng)至少包括英語國家社會及經(jīng)濟制度、文學(xué)及藝術(shù)成就、主流價值觀的相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)“用英語有效地進行交際”和“以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”

為了考察現(xiàn)有大學(xué)英語課程知識構(gòu)成的科學(xué)性，作者將大學(xué)英語主流教材《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》全部四冊內(nèi)容制成詞表，分別選擇LOB語料庫（全稱是Lancaster-Oslo-Bergen語料庫，以其制作的規(guī)范性而著名，涉及15個領(lǐng)域的文本信息，包括：文學(xué)、傳記、宗教、社論、游記、小說等常見題材）和JDEST語料庫（全稱是上海交大科技英語計算機語料庫，和LOB語料庫規(guī)模相仿，主要涉及化工、機械、航空、建筑等領(lǐng)域）作為參照詞庫，利用Wordsmith軟件提供的關(guān)鍵字比對功能，確定該套教材選題的多樣性。結(jié)果證明，該套教材涉及主題大多是日常生活、學(xué)校生活、人物描述，題材顯得單一。此外，現(xiàn)行教材在過去的十年間未進行任何修訂和增改，許多素材已顯得陳舊，缺乏時效性。

文學(xué)和藝術(shù)方面的內(nèi)容非常適合在大學(xué)英語課程中加以體現(xiàn)，但現(xiàn)實的情況是，現(xiàn)有大學(xué)英語教材的構(gòu)成多以散文、說明文、論說文為主，且多是節(jié)選章節(jié)或部分片段，對于經(jīng)典名著和文學(xué)巨匠的涉及也顯得非常有限。同時，大多數(shù)大學(xué)英語教師只是把大學(xué)英語教材中提供的素材作為傳授語言知識的載體，對于文本的出處、作者生平、寫作背景和動機鮮有提及?；蛟S這些經(jīng)過刪減和修訂的片段有利于學(xué)生的理解，而事實上，脫離了語境和文化背景介紹的文本分析一方面不會引起學(xué)生的興趣，另一方面則很難讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者全面領(lǐng)略文學(xué)和藝術(shù)的價值與內(nèi)涵。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)既然已被歸入到通識教育的范疇，就不應(yīng)該片面追求英語作為工具的學(xué)習(xí)和掌握，以語言為載體的文學(xué)、文化、藝術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)被提上日程。較為可行的安排是：1.專門開設(shè)英語經(jīng)典閱讀課，有專門教師任教，每周安排一學(xué)時；2.考慮到以漢語為載體的大學(xué)語文課程在高校中普遍開設(shè)，建議將英語經(jīng)典閱讀課與大學(xué)語文課程合并，每周2學(xué)時，并且將兩類內(nèi)容進行重新編訂，相同進度條件下，兩類材料互為補充和解釋，讓學(xué)習(xí)者更加全面感受和理解語言及其背后的文化。

教材是大學(xué)英語教學(xué)活動的重要依托，是在校大學(xué)生英語知識獲取的主要來源，知識結(jié)構(gòu)的不斷升級和更新是時代的呼喚?？紤]到教材編訂的巨大投入和耗費，在配備多媒體設(shè)備的高校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)課程，嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供第一手的題材多樣的英語學(xué)習(xí)資料。

（三）課目組成

《教學(xué)要求》對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者需要達到的能力進行了全面描述，涉及到聽、說、讀、寫、譯5個方面。然而受到教學(xué)課時和教學(xué)場地及設(shè)備的限制，多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)無法確保聽、說、寫、譯等課程的單列，班級規(guī)模與日俱增，教師也無法確保課下的交流與輔導(dǎo)。5種技能在有限的時間內(nèi)必須同時展開和傳授，效果可想而知。較為可行的解決辦法是將班級規(guī)?？s小，大力充實教師隊伍，鼓勵教師開展課下輔導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促成遠程互動平臺的建立。使課外有課，生活即課堂。

（四）教學(xué)組織形式

從精粹主義的角度出發(fā)，作為通識課程的大學(xué)英語教學(xué)除了提供一套標準教學(xué)課程之外，還應(yīng)該努力革新教學(xué)形式，盡量滿足個體需求。進行選課制、分級教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課、多媒體自主學(xué)習(xí)等多種多樣的教學(xué)嘗試。具體來說，讓學(xué)生每個學(xué)期有一次選擇任課教師的機會，根據(jù)教師特點和自身需求，自主結(jié)合，實現(xiàn)教育收益最大化；根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績或?qū)ｉT分級考試的成績進行分班，允許高水平學(xué)生跳過初級課程，節(jié)約時間用于高水平拓展；建立遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以此解決師資力量薄弱或人力不足的問題，努力實現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享；為學(xué)生提供多媒體自主學(xué)習(xí)的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓網(wǎng)絡(luò)資源及時填補教材更新不及時的漏洞，讓學(xué)生足不出戶便可感知真實的英語語境。

三、結(jié)語

大學(xué)英語已經(jīng)被歸入到通識教育的范疇，大學(xué)英語政策的制定者、教學(xué)行為的執(zhí)行者（教師）、學(xué)習(xí)行為的主體（大學(xué)生）就應(yīng)該從認識上實現(xiàn)統(tǒng)一和步調(diào)一致，充分認識大學(xué)英語作為通識教育所肩負的職能：不只是要傳授個別詞句、某篇文章，不只是應(yīng)付考試或是為未來職業(yè)做鋪墊，更要讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者具備精確流暢的文字書寫能力、通達高效的溝通能力、準確深刻的思考能力以及辯證客觀理性推論的能力。唯有如此，大學(xué)英語課堂才能洋溢藝術(shù)的馨香、語言的優(yōu)雅，傳達人格的魅力、哲學(xué)的凝思。

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