談關(guān)于建筑空間設(shè)計課程教學(xué)過程的思考

儲 樂

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226600)

談關(guān)于建筑空間設(shè)計課程教學(xué)過程的思考

儲 樂

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226600)

介紹了建筑空間設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)，探討了課程教學(xué)方法，針對學(xué)生美術(shù)造型能力不扎實、藝術(shù)審美不敏感等特點，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)、塑造理想的建筑空間環(huán)境。

建筑空間設(shè)計，課程，學(xué)生，教學(xué)，藝術(shù)

[1] 粟亞明.淺談關(guān)于建筑設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)的思考[J].華章，2013(20)：56-58.

[2] 李 真.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007(24)：99-100.

Discussion on teaching process of architectural space design curriculum

CHU Le

(Jiangsu Vocational College of Engineering, Nantong 226600, China)

Introduces teaching contents of architectural space design curriculum, explores its teaching methods by combining with its teaching targets, adjusts some teaching contents in light of students’ limited arts shape capability and insensitive arts aesthetic, and puts forward measures of cultivating students’ learning interests, so as to cultivates students’ arts aesthetic quality and create ideal architectural space environment.

architectural space design, curriculum, student, teaching, arts

1009-6825(2014)31-0270-02

2014-08-29

儲 樂(1980- )，男，講師

G642.0

A

建筑空間設(shè)計課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉建筑空間設(shè)計的基本程序和初步的設(shè)計手法，能夠獨立對建筑內(nèi)部小空間進行方案設(shè)計。幫助學(xué)生從材料、色彩、照明、人體工程學(xué)、家具與陳設(shè)等方面認(rèn)識和把握空間環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)、塑造理想的建筑空間環(huán)境。從前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的關(guān)系來看，課程服務(wù)于整個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠?qū)⒃O(shè)計和裝飾現(xiàn)場施工相結(jié)合的工程技術(shù)人員。區(qū)別于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)對裝飾工程的具體工作崗位進行進一步細(xì)化，根據(jù)行業(yè)調(diào)研和企業(yè)的需求，依托于土建專業(yè)框架，側(cè)重于培養(yǎng)能夠在裝飾施工一線進行裝飾施工全過程管理的專門技術(shù)人才，培養(yǎng)的目標(biāo)不局限于傳統(tǒng)的設(shè)計師，而是向造價員、資料員、施工員、測量員、安全員等多方面發(fā)展。因此在課程的實施過程中，既有與傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相似的部分，又有不同。在實際的教學(xué)過程中存在一些值得思考和推敲的地方，特別是如何更有效地達成教學(xué)目標(biāo)并為整個專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并根據(jù)學(xué)生的具體情況把握課程教學(xué)的難易度，如何調(diào)動團隊以及客觀準(zhǔn)確的評價教學(xué)成果。

1)美術(shù)造型能力不扎實，學(xué)習(xí)難度大進而容易喪失學(xué)習(xí)興趣。與藝術(shù)高考生不同，本專業(yè)的學(xué)生在入校之前并沒有進行系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在課程的學(xué)習(xí)上有一定的難度。學(xué)生的造型能力、對空間的感知能力、想象力以及認(rèn)識事物的方法，甚至思考問題的角度都有很大的不同，特別是對一些操作性較強的藝術(shù)類課程，難以理解、難以操作甚至難以認(rèn)同，進而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生多利用業(yè)余時間進行練習(xí)，建立學(xué)習(xí)的興趣、體會學(xué)習(xí)的樂趣、樹立學(xué)習(xí)的信心、體驗成功的快樂。首先讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，需要教師進行積極的引導(dǎo)，個性化的輔導(dǎo)，指定切實的教學(xué)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的安排上注意教學(xué)的節(jié)奏，由簡單到復(fù)雜、由單個空間過渡到整體空間；并且在教學(xué)過程中注意控制講課的時間，突出重點，抓住學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，避免講得過多，而沒有留給學(xué)生消化、理解的時間。2)藝術(shù)審美方面不敏感，需要加強學(xué)生藝術(shù)方面的修養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生容易在方案的構(gòu)思過程中，對設(shè)計元素的分析、提煉過程中存在認(rèn)識不到位，對整體空間的感知存在誤區(qū)，方案制作階段表現(xiàn)能力不強，方案的實施階段等方面出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)為，無從下手，對基本設(shè)計概念的認(rèn)識不夠，對顏色使用、搭配的混亂、不同風(fēng)格的元素不能根據(jù)具體情況分析，方案的藝術(shù)表現(xiàn)力、感染力、沖擊力不夠，同時在方案的制作過程中，對教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導(dǎo)。歸根到底是學(xué)生在藝術(shù)審美方面還需要加強。藝術(shù)思維的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，僅僅通過某一門課程是無法解決的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課(程)里課(程)外的多種學(xué)習(xí)方式，例如通過增加美術(shù)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)欣賞方面的選修課，一方面強化學(xué)生的造型能力、表現(xiàn)能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知，通過不斷地熏陶，增加專業(yè)的認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，進而主動探索學(xué)習(xí)。3)根據(jù)學(xué)情特點，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度達到“以小博大”。a.隨著招生規(guī)模的不斷擴大和學(xué)生生源數(shù)的持續(xù)減少，特別是注冊入學(xué)制度的推行，高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)呈下降趨勢。學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，思考、分析問題的能力較弱，主動性不夠，對新興事物缺乏求知欲；不僅如此，隨著智能手機、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來越多，課堂的教學(xué)效果難以保證。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況改變教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，嘗試通過體量不大的案例，并遵循由簡單到復(fù)雜的過程來實施，不斷鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，通過不斷的成功體驗以達成教學(xué)目標(biāo)；b.確定合理的課程設(shè)計任務(wù)，將企業(yè)的真實案例與課堂教學(xué)相結(jié)合。真實的案例具有真實的環(huán)境，學(xué)生能夠根據(jù)具體情況找尋設(shè)計切入點，獲得構(gòu)思靈感和真實的體驗，對訓(xùn)練學(xué)生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，但在實際的實施過程中存在很多的限制條件，不利于集體教學(xué)也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進行全面的設(shè)計訓(xùn)練。因此可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)“量身定做”，有針對性地將真題進行修改，揚長避短，甚至去除部分限制條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮，以達到最優(yōu)的訓(xùn)練效果；c.拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。建立工作任務(wù)小組，通過團隊合作的方式完成每一階段的課程設(shè)計任務(wù)，激發(fā)團隊成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學(xué)組織過程中，可將階段教學(xué)目標(biāo)作為劇本，教師導(dǎo)演、學(xué)生演出；鼓勵學(xué)生多發(fā)言，通過設(shè)計方案PPT匯報的形式，讓學(xué)生表述出自己的設(shè)計方案、設(shè)計意圖，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，共同分析存在的不足。發(fā)揮群體的帶動、激勵作用，通過討論的方式掌控整個設(shè)計的進度，引導(dǎo)小組內(nèi)進行交流和互評，發(fā)揮群體內(nèi)成員的相互激勵作用，設(shè)置專門的、開放的討論空間，指導(dǎo)教師聆聽、參與小組討論、適時提出問題、引導(dǎo)方向、做出評價。走出課堂，利用多種方式拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生對美的認(rèn)識和體會。4)客觀評價教與學(xué)的成果，變“結(jié)果控制”為“過程控制”。傳統(tǒng)的設(shè)計課程通常以最后的完成效果，作為課程成果評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中容易挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也很難保證評價的公平、公正、客觀，同時以小組形式共同完成一特定工作任務(wù)，團隊中的成員難以正確評價。因此在教學(xué)過程中應(yīng)加強對過程控制，激發(fā)每個學(xué)生的團隊意識和學(xué)習(xí)潛力。通過制定設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書，明確小組成員的分工及工作時間節(jié)點，加強對過程的控制，確保全員參與。