TEM－4后效作用與專業(yè)英語基礎(chǔ)教學(xué)

□曠 戰(zhàn)

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

TEM －4(Test for English Majors－4)——全名為“全國高校英語專業(yè)四級考試”，從1991年開始由教育部在全國實(shí)行，其目的是檢測大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合水平?？荚噧?nèi)容分聽力理解(15%)、聽寫(15%)、完形填空(10%)、語法及詞匯(15%)、閱讀理解(20%)、寫作(25%)六個(gè)部分。由于目前尚不具備口試的條件，考試暫且只能在每年的4月下旬舉行筆試。成績分合格(60－69分)、良好(70－79分)、優(yōu)秀(80分以上)三個(gè)等級，高等院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)給考試合格者頒發(fā)成績單［1］。后效作用又稱反撥效應(yīng)、系統(tǒng)效度、結(jié)果效度等，即測試對教學(xué)的影響［2］。近年來，語言測試的后效研究引起了語言測試界的普遍關(guān)注并取得了顯著進(jìn)展，國內(nèi)外專家Messik［3］(1989)、Bachman［4］(1990)、Weir［5］(2005)、亓魯霞［6］(2004)、金艷［7］(2006)、石小娟［8］(2010)等就測試的后效作用進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)上看，基于TEM－4后效作用的研究并不多，涉及面也較寬，尤其缺乏從微觀層面對語言教學(xué)后效影響的深入探討。測試反撥效應(yīng)具有特殊性，需要廣大高校英語教師對考試項(xiàng)目開展長期跟蹤研究，才能不斷提高TEM－4正面的反撥作用，使之日趨完美，更具科學(xué)性和規(guī)范性。

一、后效作用研究綜述

國外對后效作用研究既有理論又有實(shí)證。Arthur Hughes［9］(1989)認(rèn)為后效作用實(shí)際就是測試對教與學(xué)的作用，它既可以是積極的又可是消極的;并強(qiáng)調(diào)對一個(gè)重要測試的準(zhǔn)備可支配所有的教學(xué)活動(dòng)，如果這個(gè)測試的內(nèi)容和技巧與上課目的相異，則極有可能帶來有害的后效作用。Wall＆Alderson［10］(1993)則提出對考試的評價(jià)決不能單純地考慮其技術(shù)效率，應(yīng)取決于是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效益這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為明確考試后效的類概念，McNamara［11］(2000)提出使用“impact”和“washback”來表達(dá)語言測試在兩個(gè)不同層面上產(chǎn)生的后效。前者指語言測試對教育體系和社會(huì)體系的影響，后者指語言測試對語言教學(xué)的影響。

后效研究在我國起步較晚，但近些年來也受到越來越多的關(guān)注。這些研究大多集中在一些重要的英語測試，如TEM－4(英語專業(yè)四級)、TEM－8(英語專業(yè)八級)、CET－4(非專業(yè)四級)、CET－6(非專業(yè)六級)、NMET(高考)等。束定芳［12］(2004)的研究表明，我國高考英語能為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)動(dòng)力并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。唐雄英［13］(2005)指出當(dāng)考試被當(dāng)做主要教學(xué)評價(jià)手段使用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生后效作用，其作用機(jī)理需在具體的教學(xué)與評價(jià)情境中才能得以確認(rèn)。鄒申、楊任明［14］(2005)提出考試的后效作用直接影響教與學(xué)這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，教是指教師或?qū)W校，其主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評估等。學(xué)即指學(xué)生，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法等。

二、TEM－4反撥效應(yīng)與專業(yè)英語基礎(chǔ)教學(xué)

TEM－4對專業(yè)英語基礎(chǔ)教學(xué)的后效作用主要體現(xiàn)在聽力教學(xué)、詞匯語法教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)這四個(gè)方面，下面我們將從這幾個(gè)方面進(jìn)行一一探討。

(一)TEM－4對聽力教學(xué)的后效影響及建議

聽力歷來是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，這是因?yàn)槁犃斫獗举|(zhì)上是語境、背景知識和語言知識本身綜合作用的產(chǎn)物，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)導(dǎo)致理解的失敗或不完整。提高英語聽力不僅有利于其他技能的發(fā)展，而且還能為提高英語的綜合應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以聽力教學(xué)在整個(gè)專業(yè)英語教學(xué)體系中起著關(guān)鍵的作用。同時(shí)，聽力在TEM－4中所占的比重也影響學(xué)校對聽力課程的設(shè)置和安排。對老師而言，其后效影響在于聽力教學(xué)及訓(xùn)練不應(yīng)僅局限于要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)知識和選擇難易適中的聽力材料，而應(yīng)采取多種靈活多變的方式，訓(xùn)練學(xué)生高度概括聽力材料要點(diǎn)的能力，迅速區(qū)別相關(guān)信息與無關(guān)信息的能力，掌握聽力技巧的同時(shí)不斷擴(kuò)大學(xué)生對西方的社會(huì)文化背景知識的了解，以形成良性的文化圖式積累;把聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，不斷優(yōu)化聽力教學(xué)內(nèi)容和方法，把各種英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來，從學(xué)生的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等方面提高學(xué)生的聽力能力及各項(xiàng)綜合能力。為此，很多學(xué)校通過衛(wèi)星電視、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化其教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如我院組建了運(yùn)行良好并深受師生好評的英語多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，包括基于校園網(wǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心、教師電子工作平臺(tái)以及與校園網(wǎng)相連的多媒體教室10余間和同聲傳譯室2間等。

(二)TEM－4對詞匯語法教學(xué)的后效影響及建議

如果語言是一座大廈，那么語法就如同其建筑的框架，詞匯則是建筑大廈所需的磚塊。在人類語言產(chǎn)生的最初時(shí)期，詞匯在言語交際中起著關(guān)鍵性作用，伴隨著交際內(nèi)容的愈加復(fù)雜，語法對話語的組織的操控也在逐漸增強(qiáng)［15］。這要求英語教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中必須增加學(xué)生詞匯量的積累，強(qiáng)化靈活運(yùn)用詞匯和訓(xùn)練一定量的語法知識，快速提高對詞義的推測能力，重視同類詞、同義詞的積累以及加強(qiáng)基本詞匯及其所構(gòu)成短語的運(yùn)用等。不斷總結(jié)詞匯的一些應(yīng)試方法，如詞匯分析法、同義辨析法、邏輯推理法、搭配判斷法等，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認(rèn)知原則以及情感原則，把直接詞匯教學(xué)(對詞的結(jié)構(gòu)、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練)和間接詞匯教學(xué)(通過其他途徑間接地達(dá)到擴(kuò)展詞匯量的目的，如聽說和閱讀等)靈活機(jī)動(dòng)地結(jié)合起來。適當(dāng)清晰的語法教學(xué)不僅可以避免錯(cuò)誤形式的過早定形，還可以幫助學(xué)生更快更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而放棄語法教學(xué)，完全依賴自我表達(dá)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)并非是語言教學(xué)的最佳方法，完整的交際能力應(yīng)該包括語法能力［16］。

(三)TEM－4對閱讀理解教學(xué)的后效影響及建議

高校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生能閱讀體裁多樣、內(nèi)容廣泛、難度較高的英文報(bào)刊文章，并掌握和說明其中心大意及相關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，能就文章的內(nèi)容進(jìn)行分析推理、預(yù)測判斷和綜合概括，具備對文章進(jìn)行語篇分析的能力［17］。閱讀課的任務(wù)也在于著重提升閱讀能力;培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等認(rèn)知邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加文化背景知識;掌握各種閱讀技巧，擴(kuò)大學(xué)生的記憶。作為一門技能訓(xùn)練課，TEM－4對閱讀課最大的后效影響在于促使廣大教師在課堂教學(xué)中牢記兩個(gè)基本原則:其一是把閱讀技巧和方法的訓(xùn)練始終作為重點(diǎn)，其二是在對閱讀材料進(jìn)行詮釋的過程中，突出話語結(jié)構(gòu)差異性的分析，使學(xué)生能適應(yīng)具有不同文體的語篇材料。從知識的系統(tǒng)性角度對閱讀材料進(jìn)行選擇，同一單元可盡量安排風(fēng)格不同但內(nèi)容相近的兩篇以上的閱讀材料，供學(xué)生對比和研究。教師本人在查閱材料后再對語言進(jìn)行講解。這樣，教師就可以在設(shè)法解決語言材料難點(diǎn)的同時(shí)，了解學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)碰到的各種困難，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的各種教學(xué)步驟。而閱讀理解訓(xùn)練的難度可參照近年國內(nèi)外各種閱讀測試的題型，再分出不同層次和要求。其范圍可涉及詞匯、背景、風(fēng)格、主旨以及隱含之意等，以此作為閱讀過程中的“指揮棒”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要信息、欣賞作者風(fēng)格等。

(四)TEM－4對寫作教學(xué)的后效影響及建議

TEM－4的寫作測試對英語專業(yè)寫作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、上課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也產(chǎn)生了反撥效應(yīng)。它促使廣大英語專業(yè)教師在課前準(zhǔn)確把握住教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在合理安排時(shí)間后對所獲得的教學(xué)信息不斷加以整理、篩選、提煉、設(shè)計(jì)并制作出相應(yīng)的課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的靈活性、豐富性和表現(xiàn)力，重視書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，寫作內(nèi)容的連貫性以及篇章結(jié)構(gòu)的合理性。將文字、語言、圖像融為一體進(jìn)行知識多維立體輸入，不斷增加信息多模態(tài)輸入量，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)教師們可以不斷突出自己在英語教學(xué)中咨詢和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確考試目的和學(xué)習(xí)目標(biāo);提高學(xué)生的課堂參與程度，讓他們真正成為教學(xué)的主體和中心，鼓勵(lì)他們在寫作學(xué)習(xí)過程中利用多媒體技術(shù)采取自主學(xué)習(xí)和自我測量法，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。積極提倡寫作形式的多樣化，不斷提高寫作測試任務(wù)的真實(shí)性以減小目前英語教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用之間的差距，為學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)提供較為詳細(xì)的寫作分?jǐn)?shù)報(bào)告，以便為教學(xué)提供及時(shí)的反饋。

三、結(jié)語

總之，英語專業(yè)教學(xué)離不開評價(jià)系統(tǒng)。一方面，教師通過TEM－4可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困惑;另一方面，TEM－4也可以不斷影響和促進(jìn)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。當(dāng)然，限于篇幅，我們主要從微觀層面具體探討了TEM－4的積極效應(yīng);但現(xiàn)實(shí)情況是，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的根深蒂固，再加上就業(yè)的巨大壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊把考研作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和動(dòng)力，把通過TEM－4、TEM－8等考試看得過重，使得他們有意識地把考試的知識點(diǎn)和題型作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和靈活運(yùn)用英語語言能力的欠缺。如何在更廣泛意義上深入有效地利用和擴(kuò)大TEM－4對專業(yè)英語基礎(chǔ)教學(xué)的后效作用，減少其消極效應(yīng)，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語用能力，則有待廣大英語教師的進(jìn)一步探索。

［1］［17］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.

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