像教育家一樣思考

徐宜秋

前不久，我參加了在江蘇常熟理工學(xué)院舉行的2013年省市合作初中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這一平臺(tái)的搭建，使我能夠有幸與南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的教授，省化學(xué)教研員、省特級(jí)教師等專家面對(duì)面、近距離接觸，聆聽(tīng)他們的教育理念，傾聽(tīng)他們的教育軼事，分享他們的教育成功。他們以睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才以及視角獨(dú)特的魅力，感染了現(xiàn)場(chǎng)的每一位學(xué)員。而給我感觸最深的是，這些專家教授無(wú)一例外都是從一名普通教師成長(zhǎng)為“教育家”或“教育家式教師”的，尤其是特級(jí)教師繆徐曾經(jīng)經(jīng)歷的失敗，更是給我?guī)?lái)頗多的啟迪。

據(jù)中央教育科學(xué)研究所2011年一份抽樣調(diào)查顯示，時(shí)下有80%左右的中小學(xué)教師屬于知識(shí)型教師，也就是被稱之為“教書(shū)匠”的一類人?！敖场笔鞘裁矗俊敖场笔侵袊?guó)古代對(duì)那些具有某方面精湛技巧的師傅的稱呼，如木匠、泥水匠、金匠等，都是某一方面的行家里手。但他們大多數(shù)具有熟練的技巧而缺少理性的認(rèn)識(shí)，純粹是一種操作行為上的活動(dòng)，雖然能知道如何去操作，卻不知道或不明白為什么這樣做?！敖虝?shū)”而被稱為“匠”，也就是說(shuō)教師一輩子認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺少理性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，知其然而不知其所以然，只是年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)著上課而已。

為什么會(huì)有這么多教書(shū)匠？盡管有諸多客觀因素，但主觀因素不容小覷，歸納起來(lái)有這么兩個(gè)方面：一方面主要是職業(yè)觀不端正。一些教師把教書(shū)育人工作僅當(dāng)作謀生手段，缺乏精神動(dòng)力，整天按部就班、得過(guò)且過(guò)；另一方面主要是教學(xué)觀陳舊。一些教師把自己看成知識(shí)的象征，視學(xué)生為待灌的知識(shí)容器，認(rèn)為教學(xué)就是教書(shū)，教書(shū)就是傳授知識(shí)，教學(xué)的目的就是把教材知識(shí)毫無(wú)遺漏地傳授給學(xué)生。但無(wú)論是從個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，還是從社會(huì)的進(jìn)步，乃至從教師的幸福指數(shù)來(lái)看，一輩子單純滿足當(dāng)一名“教書(shū)匠”顯然會(huì)留下終身遺憾，恰如繆徐老師在講座《初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑探究》中所說(shuō)的：“教書(shū)匠式的教師”與“教育家式的教師”永遠(yuǎn)是兩個(gè)境界、兩個(gè)層次。

當(dāng)然選擇做“教育家”、成為“教育家”，這樣的目標(biāo)有些近乎完美，達(dá)到這樣的終極性目標(biāo)也有莫大的困難，但是，有美好的愿望，有高遠(yuǎn)的志向，現(xiàn)實(shí)才會(huì)越來(lái)越好、個(gè)人志趣才會(huì)越來(lái)越高。更何況，我這里所說(shuō)的教育家也不是指那些具有深厚的理論功底、長(zhǎng)篇巨論，著書(shū)立說(shuō)，周游四方游學(xué)演講的教育專家，而是指對(duì)教育事業(yè)有著強(qiáng)烈的追求，勇于把三尺講臺(tái)當(dāng)作大事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，甘于在自己的這一畝三分地上做好文章、做大文章，盡顯自己才華的“教育家式教師”。雖說(shuō)大多數(shù)教師一輩子也成不了教育家，但在從事教育的過(guò)程中，作為教師也應(yīng)該向教育家的方向努力前行，即使做不了教育家，也可以做一名教育家式的教師，至少應(yīng)該學(xué)會(huì)像教育家一樣思考。

其實(shí)，從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“教育家”的歷程，無(wú)非是從“匠人”到“匠心”的升華，也就是說(shuō)，“教書(shū)匠”與“教育家”之間本無(wú)本質(zhì)區(qū)別，僅有的區(qū)別就在于教師對(duì)自己事業(yè)的態(tài)度：如何認(rèn)識(shí)、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，如何去上好每一節(jié)課、教育好每一位學(xué)生。當(dāng)然，這也需要教師有一定的理論知識(shí)根底的奠基，使得教師能夠在正確理論的指導(dǎo)下開(kāi)展自己的教育教學(xué)活動(dòng)。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)何曉文曾說(shuō)：教師，應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者，就算是“教書(shū)匠”，也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書(shū)匠”。我的理解是，教師，不能只有書(shū)本上的知識(shí)以至于照本宣科，而一定要有理性的思考，要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，要有豐厚的學(xué)養(yǎng)，要有扎實(shí)的知識(shí)，我想這樣的教師肯定能教給學(xué)生更多有用的東西。省教研員倪娟15年的中學(xué)教學(xué)任教經(jīng)歷，特級(jí)教師繆徐、嚴(yán)西平不愿離開(kāi)三尺講臺(tái)的事實(shí)，均驗(yàn)證了：缺乏理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，是成就不了教育事業(yè)的。如果教師教書(shū)二三十年，只是照搬教案上課，不但顯得可悲，且會(huì)使這份工作變得毫無(wú)意義。因?yàn)榧词菇塘硕甑臅?shū)，也就是二三十遍的機(jī)械重復(fù)，只有量的積累，沒(méi)有質(zhì)的升華。這樣的教師，充其量只能算是熟練的教書(shū)匠。須知，一個(gè)有價(jià)值的教師不在于他教了多少年書(shū)，而是在于他用心教了多少年書(shū)。倪娟在《化學(xué)教育科研選題與研究方法》講座中，把教師發(fā)展提高必須具備的兩個(gè)條件形象地比喻為鳥(niǎo)飛翔的兩個(gè)翅膀：一個(gè)翅膀是理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，一個(gè)翅膀則是投身教育學(xué)習(xí)的實(shí)踐。教師離開(kāi)這兩個(gè)“翅膀”，就難以展翅“飛翔了”。所以，思考和實(shí)踐，對(duì)于每一位教師都是不可或缺的。

記得在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有學(xué)員問(wèn)鎮(zhèn)江市化學(xué)學(xué)科帶頭人邱激揚(yáng)老師：“我只是一個(gè)普通初中教師，能研究什么？”邱老師是這樣回答的：我們工作中有什么問(wèn)題，就研究什么。問(wèn)題就是我們所要研究的課題，我們的思想當(dāng)如農(nóng)民親近土地、從泥土中刨出金子來(lái)一般。她列舉了她的一個(gè)教育案例。早期，學(xué)校讓她帶一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的體育班，她沒(méi)有如同前任教師那樣灰心喪氣、敷衍了事，而是潛心思考，認(rèn)真分析影響體育生成績(jī)滯后的緣由，把這個(gè)問(wèn)題找出來(lái)了，就是課題。然后再去思考解決這一問(wèn)題的各種方法，并付諸于實(shí)踐，擷取出其中一些相對(duì)有效的方法，再用這些方法去提升體育生的成績(jī)，最終取得了理想的教學(xué)效果。而成功的訣竅，無(wú)非就兩個(gè)字——思考。法國(guó)作家巴爾扎克一語(yǔ)中的：一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。如果說(shuō)“思想就是力量”，那么思考就是奮發(fā)向上的力量之源，只有思考才有可能產(chǎn)生“無(wú)邊的力量”、“偉大的力量”。眾所周知，教育是一個(gè)充滿生機(jī)和創(chuàng)造性的事業(yè)，是用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)心靈的“潤(rùn)物”過(guò)程。所以，教育更需要“無(wú)邊的力量”、“偉大的力量”，需要教師經(jīng)常性的實(shí)實(shí)在在的思考！倘若教師在教育工作中只有懵懵懂懂，沒(méi)有醍醐灌頂，哪來(lái)教學(xué)工作的豐富多彩和碩果累累？因?yàn)榻逃枰?guī)避把人類傳承的知識(shí)像搬運(yùn)工一樣原封不動(dòng)地“搬”給學(xué)生，所以，教師要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，在工作中研究，在研究中工作，帶著研究的意識(shí)去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把零散的東西系統(tǒng)化，把靜止的東西動(dòng)態(tài)化，把無(wú)形的東西實(shí)在化，不斷在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所超越。

那么，作為一名教師，能否經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這一輩子的事業(yè)，我將怎樣完成，是平庸地做一個(gè)知識(shí)的傳遞者，還是智慧地做一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人？因?yàn)椤敖橙恕迸c“匠心”雖是一字之差，卻是教師從事這一輩子事業(yè)所要終身追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint