新課改背景下高中生物備課的集體智慧

應貞貞

(宜昌市夷陵中學，湖北宜昌 443000)

一、學生的集體備課打造高效課堂

基因是獨立的是完整的，但是它們相互作用，共同控制著生物性狀。學生們就像一個個優(yōu)秀的基因，各自獨立各具特色，他們相互作用的結果就是共同進步，共同創(chuàng)新。

1.學生備出高考題

在《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)設計時，我從生長素的發(fā)現(xiàn)史中選出兩個課題細化:一是驗證胚芽鞘感光部位在尖端。二是探究胚芽鞘尖端產生了某種物質刺激尖端下部生長。在分析第二個課題時，一個合作小組的討論聲越來越大，他們提出了質疑:這個實驗現(xiàn)象有問題，放的胚芽鞘尖端越多，瓊脂塊中生長素濃度越高，就會讓切去尖端的胚芽鞘生長受到抑制。多數(shù)學生都同意這個觀點，“課本的實驗現(xiàn)象應該不會錯，是不是我們沒有弄懂?”一個聲音響起來了，大家陷入了沉思……有一個學生舉手了，說:“課本上介紹了生長素的極性運輸方式是主動運輸，胚芽鞘尖端生長素進入瓊脂塊不屬于這種運輸方式，我認為方式就是另一種自由擴散”?！皩?，我贊成，這樣當瓊脂塊和胚芽鞘尖端中的生長素濃度相等時，尖端的生長素就不會繼續(xù)擴散到瓊脂塊中，所以不可能抑制尖端下部生長”。“我還沒懂，這到底怎么回事?”小組進入互相分享互相講解階段。我很吃驚，這不就是2009年福建高考題第五題!給學生多大空間，學生就能發(fā)揮多大創(chuàng)造力。我趁熱打鐵，讓學生繪制縱坐標是胚芽鞘彎曲度，橫坐標分別是瓊脂塊上放尖端的數(shù)量和瓊脂塊中IAA 的濃度二維曲線圖。

2.學生備出新知識

在學習《基因的表達》這節(jié)的轉錄過程中，學生提出:第一步要解旋，需要解旋酶嗎?這個問題讓我意識到學生的自學能力和思維能力不亞于教師。但是這個問題學生沒有相關知識基礎，無法建構知識。我為他們講解:在遺傳信息轉錄過程中，原核細胞中是RNA 聚合酶起解旋作用，真核細胞中是某些轉錄因子起解旋作用，因此，在遺傳信息的轉錄過程中，沒有解旋酶參與，只有在DNA 復制的過程中，需要解旋酶。

一位同學為師生講解轉錄過程時，下面一位同學質疑:圖中下面DNA 鏈作為模板鏈在轉錄，上面的鏈是不是省略未畫?另一個同學反駁道:只有一條鏈是模板鏈能轉錄，另一條鏈不能轉錄。一個同學說:我做過一道題目，上面畫著一個DNA 片段上三個基因，有的是上面的鏈為模板在轉錄，有的是下面的鏈為模板在轉錄。一個同學說:模板鏈和非模板鏈都能轉錄，因為轉錄得到的RNA 是一樣的。一個同學馬上反駁:我來假設DNA 的一條鏈全是G，那么互補鏈全是C，這兩條鏈轉錄得到的RNA 就不同啊。同學們恍然大悟，最后講解的學生說:我來總結下大家討論的結果，一個基因只有模板鏈能轉錄，有的基因的模板鏈是上面的鏈，有的基因的模板鏈是下面的鏈。在提問、質疑、討論、反駁、總結過程中，全班同學都理解了這個難點。一個學生能理解難點的可能性很小，但通過學生集體智慧全班同學一起解決了難點。

二、教師的集體備課引領創(chuàng)造思維

課堂主體是學生，學生的自主探究活動增多，教師是否就不需要備課呢?恰恰相反，學生的思維活躍，要應變各種可能的狀況和學生提出的各種問題，沒有重難點的探究反而降低了學生的效率。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“對同事們經(jīng)驗的研究和觀察得越多，你就越加會有意識的進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎上，你就會形成自己的教育思想?！毙抡n改下教師要集體備課發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進步，抓好，抓牢教學的主陣地課堂，提高課堂教學的實效和效益。

1.目標引領

以教學目標來引領教學，以教學目標來引導學生學習，讓教師的引導者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學生在一種和諧氣氛中進行學習。教學目標是學生活動的前提和關鍵，起到了導向的作用，教師結合課程標準和考試說明制定符合學情的課時教學目標。一位生物特級教師的文章讓我養(yǎng)成了這樣的習慣:先分析教材這一部分教學內容要讓學生經(jīng)歷什么過程，體驗什么有價值的思想方法，然后考慮教材中可以挖掘哪些隱含的探究因素、創(chuàng)造因素，可以滲透哪些科學方法和科學態(tài)度、情感教育及哪些能力培養(yǎng)因素等，努力做到把教材作為整合的文化資源來運用。

2.三引三講

教學過程中教師的引導體現(xiàn)在三處，也可以說這三處是教師必講的。

引人入勝，趣味導入。課堂導入是一節(jié)課的序幕，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。精彩的課堂導入能營造積極地學習心理氛圍，調動學生的注意力、激發(fā)學生的學習動機，為后面的學習創(chuàng)設學習支架和知識鋪墊。因此，精彩的課堂導入往往具有趣味橫生、疑竇叢生等特點，其經(jīng)歷的時間雖然短暫，但是影響深遠、意義非凡。

在具體課堂教學實錄中，教師一定要克服“教師課堂霸權”的習慣，把“課堂”變“學堂”，教師是課堂教學的組織者、引導者。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，熱鬧不等同高效課堂，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師需要隨時對學生進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

課堂中要講易混點，講易錯點，講易漏點。學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

三、反思

1.角色的改變

傳統(tǒng)的課堂上，教師激情飛揚，大汗淋漓，但是有些學生低著頭，有的甚至打瞌睡，課堂氣氛沉悶。新課改下的課堂，教師站在學生中間，一節(jié)課堂的話語加在一起不超過十五分鐘，但是這十五分鐘的話語所有的學生都聚精會神的聽取，課堂上所有學生都參與討論，積極思維，互相交流，課堂氣氛快樂和諧。

2.教學評價的改變

在對學生評價方面，我們并不單只看學生的期末卷面成績，我們更看重學生平時的學習、表現(xiàn)等。在以前的基礎上可以推出了學生各科的發(fā)展性評價手冊，記錄每個學生每個學期的每一個成長足跡，每個方面。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，平時學習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的考試成績可能暫不理想，但是一段時間后考試成績都有很大的提升。

3.習慣的改變

培養(yǎng)學生終身學習的習慣，提高學生的生物學素質。同時讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。普遍提高學生的生物學素質，在當今的時代顯得非常的重要。

［1］袁振國.當代教育學［M］.4 版.北京:教育科學出版社，2010.

［2］吳舉宏.做一根能思想的葦草［J］.中學生物教學，2012(4):4.