淺析新課標下小學語文教學中的合作學習

吳 娟

（四川省滎經(jīng)縣廟崗小學 四川 滎經(jīng) 625200）

淺析新課標下小學語文教學中的合作學習

吳 娟

（四川省滎經(jīng)縣廟崗小學 四川 滎經(jīng) 625200）

在語文課堂教學中，合作學習是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學習方式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。

語文課堂；情景教學；學習方式

有效教學倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，“合作學習”是相對于“個體學習”而言，它是指在小組或團隊中為了共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動、互助性學習，它要求每個學生同其他合作伙伴的配合、互動，即積極主動地完成自己負責的任務(wù)，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。

一、利用合作調(diào)動學生學語文的積極性

合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我們不難發(fā)現(xiàn)合作學習對提高語文教學質(zhì)量，調(diào)動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、調(diào)動學生學習積極性、大面積提高語文教學質(zhì)量的有效途徑和方法。

1.預(yù)習時合作，調(diào)動預(yù)習積極性。預(yù)習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習是否主動也影響預(yù)習的質(zhì)量。但一些同學缺乏預(yù)習的目的性和自覺性，無視預(yù)習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習，既能收到較好的預(yù)習效果，又能調(diào)動學生預(yù)習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習時經(jīng)常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發(fā)言了。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預(yù)習前，教師還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預(yù)習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調(diào)動了學生的學習積極性，大大提高了教學質(zhì)量。

2.練習時合作，興趣和效益雙提高。在語文課堂教學中，有些內(nèi)容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。另外，小組的成員間還可以開展知識搶答形式的練習，一人出題目，其余的人進行回答，也可搶答。這樣的練習范圍小，并且有一定競爭性，學生參與機會多，因此積極性很高。學生既在出題和回答過程中達到了復(fù)習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。

二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

“合作學習”是新課標大力倡導(dǎo)和推行的一種學習方式。 它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

1.要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應(yīng)耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度” 等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應(yīng)有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學生思考的欲望，培養(yǎng)了學生思考的習慣。又提高了學生的語言表達能力。

2.要培養(yǎng)學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。

在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內(nèi)匯報時先由他們說說對所學內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。

總之，合作學習是學習方式的一種，我們只有在恰當?shù)那榫持羞\用它，才會收到事半功倍的效果。同時，在運用過程中我們不僅要注意學生的行為參與，還要注意學習的認知參與，更應(yīng)該注意學生深層次的情感參與，只有這樣，才會全面促進學生的整體發(fā)展，全面有效的提高課堂教學效益。