閱讀教學(xué)不是“留此存照”

張曉陽

我曾經(jīng)想，為什么孫悟空會(huì)被如來神掌壓在五指山下？后來我想通了，因?yàn)閷O悟空并沒有感悟到“五指山”的秘妙，只是像普通游客一般寫上“孫悟空到此一游”而已?！傲舸舜嬲铡笔降臏\嘗輒止是成不了“真神”的。如來有意讓他經(jīng)受一些磨難，真正悟出點(diǎn)道道。這自是笑談，但放之我們的語文教學(xué)課堂，倒是值得玩味兒的。

一、善于提煉，深度閱讀的需要

現(xiàn)在的賽課、研討課多，我也觀摩了不少的課堂教學(xué)，但總有似曾相識(shí)的感覺，甚至連遺憾亦然。電光聲像，活則活矣，但總是流于淺表，學(xué)生感悟不深，收獲寥寥。比如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，很多教師僅僅滿足于學(xué)生能夠把握課文通過哪幾個(gè)事例來表現(xiàn)法布爾酷愛昆蟲。前段時(shí)間到外地聽課，剛巧聽到一位教師教這一課。

師：法布爾研究昆蟲，說到底就是一個(gè)“玩”字，他是怎么玩的呢？請同學(xué)們交流一下批注閱讀的成果。

生：我覺得法布爾非常專注。一個(gè)頂多三五歲的孩子竟然持續(xù)三天時(shí)間捉住了一只會(huì)唱歌的紡織娘。

師：頭炮中獎(jiǎng)。玩得夠?qū)Ｗⅲò鍟?。請同學(xué)讀一讀這個(gè)片斷，體會(huì)下法布爾的執(zhí)著。

生：法布爾玩得夠水平。

師：好，概括得好。請具體談一談。

……

師：熟能生巧嘛！

生：他玩得夠執(zhí)著。他因?yàn)樽胶紫x拾石子，受到父母的責(zé)罵，但事后，他仍然一如既往地玩他的寶貝昆蟲。一般的孩子可能被嚇回頭了。

師：（板書：玩得夠執(zhí)著）具體哪些詞語可以看出他的執(zhí)著？

……

這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，緊緊扣住“玩”字，從文章表面慢慢掘進(jìn)，通過對(duì)語言文字的概括與提煉，挖出文字背后的意義，最后學(xué)生順理成章地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、善于比較，創(chuàng)新閱讀的必需

惟教材是瞻的陋習(xí)長期霸占著語文課堂。只要是鉛字，只要是編入課文的，都是不折不扣的名篇佳作。其實(shí)未必然。有時(shí)候，我們需要見機(jī)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。比如，改編自劉紹棠《師傅領(lǐng)進(jìn)門》的《師恩難忘》，與原文比對(duì)，我深為遺憾的是，課文改編時(shí)刪掉了這樣一句話：“老人搖搖頭說：‘這不過是無心插柳柳成蔭。”也許編者以為，文章主旨是“師恩難忘”，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)故事敘述者“難忘師恩”的表現(xiàn)。這句話有畫蛇添足之嫌。我認(rèn)為不然。劉紹棠的原文，讓我們感到一種淡泊與寧靜，這主要是因?yàn)樘锢蠋煹木壒省Ｋ牡慌c謙遜，是一種深入骨髓的超然。做人如此，為師也是如此。一個(gè)不慕名利，不求聞達(dá)的教師才有可能堅(jiān)持三年，將上千個(gè)故事“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”，甚至堅(jiān)持四十年，將上千個(gè)故事“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著”所有的學(xué)生。這不是一個(gè)汲汲于功名之徒所能做到。放眼今天的教壇，這種感受更為強(qiáng)烈。

如此思考，促使我將劉紹棠的原文《師傅領(lǐng)進(jìn)門》引進(jìn)了課堂，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，比較異同。學(xué)生找出了很多處，尤其是四千多個(gè)故事為“我”打開了文學(xué)殿堂的大門，在老人口里，只是“無心插柳”。其實(shí)，他真的是無心插柳嗎？四年上千個(gè)故事，如此心血，田老師卻一個(gè)“無心插柳”一語帶過，可見田老師是怎樣的一個(gè)人。這樣的呈現(xiàn)與引領(lǐng)，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地閱讀課文，真正學(xué)會(huì)鑒賞文字，認(rèn)識(shí)什么樣的文章才是好文章。這樣的閱讀才是富于創(chuàng)造性，才富有成效。

三、善于體驗(yàn)，積極閱讀的必需

有時(shí)候，孩子們也讀了不少的書，但寫起文章就是干癟不生動(dòng)。為什么 “投入”與“產(chǎn)出”不成比例呢？原因在于學(xué)生的閱讀不夠“積極”，消極的閱讀、消極的積累，必然帶來低效的表達(dá)。這跟我們平時(shí)的教學(xué)與學(xué)生思想、生活脫節(jié)是分不開的。如何促進(jìn)學(xué)生的積極閱讀，切實(shí)提高語言學(xué)習(xí)的效果呢？近年提倡的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一劑良藥。閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)體驗(yàn)？請看《鄭成功》教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們將黑板上的詞語讀一遍。

生：強(qiáng)占、殘酷、奴役、強(qiáng)盜、侵占。

師：有沒有哪個(gè)詞語不懂？

生：奴役。

……

師：沒有不懂的了，那老師就檢查一個(gè)?！皻埧帷笔裁匆馑?？

生：殘忍。

師：能說一說，他們怎么做叫“殘酷”？

生：拿著鞭子趕他們干活，稍有動(dòng)作慢的，就用鞭子抽打。

師：夠殘酷的。

師：同學(xué)們能用黑板上的五個(gè)詞語說一段話嗎？

生：荷蘭侵略者如同強(qiáng)盜一般強(qiáng)占了我國的寶島臺(tái)灣。他們殘酷地奴役臺(tái)灣同胞。

師：原來不只荷蘭侵略者，還有海盜哇！

暑假里，同學(xué)們一定看過不少電影電視，能否結(jié)合某一部電影或電視的故事，用這五個(gè)詞語說一段話？

……

這個(gè)教學(xué)片斷，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)來理解語言文字。經(jīng)歷這樣學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生積累的詞匯就會(huì)成為積極的詞匯，學(xué)生經(jīng)歷的閱讀才是積極的閱讀。不經(jīng)事不知事，有經(jīng)歷有體驗(yàn)還擔(dān)心學(xué)生的語言素養(yǎng)不提升，語言能力不提高嗎？

（責(zé)編 韋 雄）