高中生同伴自我表露與自我同一性的關(guān)系*

徐瑞榮施春華

自我表露是個體自愿向他人表達自己的情感、態(tài)度、觀點、愛好的方式。這一概念最早由人本主義心理學家朱拉德(Jourard Sidney)提出，在《透明的自我》(The Transparent Self)一書中，他將自我表露界定為“告知另外一個人關(guān)于自身的信息，真誠地和他人分享自己個人的、私密的想法和感受的過程?！保?］隨后，自我表露逐漸受到西方研究者們的重視，成為社會心理學(特別是人際關(guān)系心理學)和臨床心理學等領(lǐng)域的重要研究主題之一。近年來國內(nèi)的學者也開始關(guān)注自我表露的問題，例如，張運紅的研究提示大學生的自我表露水平能預(yù)測其心理健康狀況［2］;智銀利、陳會昌發(fā)現(xiàn)在大學新生中，自我表露與心理健康狀況顯著負相關(guān)，自我表露是影響心理健康的重要因素［3］。自我同一性是美國著名精神分析學家埃里克森(E H Erikson)人格發(fā)展理論中的一個核心概念。Erikson指出，自我同一性的意思是個體關(guān)于我是誰、以及如何定義自己方面的思想或觀念［4］。他認為，青少年時期是個體自我整合的重要階段，獲得自我同一性是該階段個體主要的心理發(fā)展任務(wù)。

自我表露無疑是青少年適應(yīng)環(huán)境的一項不可或缺的社會技能，是他們獲得自我同一性的重要途徑［5］。但有關(guān)青少年自我表露與同一性關(guān)系的實證研究仍然很少，有待進一步研究。本文以高中生為對象，旨在研究他們的同伴自我表露與自我同一性的關(guān)系。

1 對象與方法

1．1 對象本研究選取安徽省蕪湖市的3所省屬重點示范高中的學生為被試，共發(fā)放問卷340份，有效問卷312份(94．5%)。被試的分布:高一150人，高二151人，高三11人;男生152人，女生160人;獨生子女121人，非獨生子女178人，信息缺失的13人。

1．2 方法

1．2．1 鄒泓和蔣索編制的青少年同伴自我表露問卷［6］問卷包括7個維度，分別為興趣愛好、學習情況、學校經(jīng)歷、觀點態(tài)度、身體發(fā)育、親子關(guān)系和親密友誼，7個維度的克倫巴赫α系數(shù)分別為0．83、0．85、0．83、0．84、0．89、0．91、0．87，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0．89。該問卷采用5點評分法，分數(shù)越高，表明自我表露的程度越高。本次研究中7個分問卷的內(nèi)部一致性信度分別為0．81、0．83、0．66、0．73、0．87、0．88、0．83，問卷的總信度為0．95。

1．2．2 青少年同一性危機量表［7］該量表由臺灣學者江南發(fā)在國外學者Bryd Smith Speisman編制的量表基礎(chǔ)上改編而成，以Erikson的自我同一性發(fā)展理論為依據(jù)，共28道題，分為7個維度，分別是角色嘗試、時間觀念、工作無力、自我意識、權(quán)威人物、自我確信和價值定向。其中涉及積極層面的危機有15題(采用反向計分)，涉及消極層面的危機有13題，采用5點計分法，得分越高表示自我同一性混淆程度越高，危機越嚴重。張青方和鄭日昌對該量表的信度、效度進行了檢驗，證實它具有良好的信效度，并且能成功地對成人和青少年進行區(qū)分，可以作為對青少年的測量工具。本次研究中，7個分量表的信度在0．70左右，量表的總信度為0．78。

1．3 統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)采用SPSS 19．0對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，主要運用了描述統(tǒng)計、F檢驗、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2．1 高中生同伴自我表露的對象情況見表1。高中生對不同同伴的自我表露水平不相同，由高到低依次為:最好的同性朋友表露、最好的異性朋友、普通朋友。男生和女生以及獨生子女和非獨生子女在對同伴自我表露程度上存在差異，女生比男生更喜歡向最好的同性朋友表露，差異極其顯著(t=-5．882，P=0．000)，獨生子女比非獨生子女更喜歡向最好的異性朋友自我表露，差異達到邊緣顯著(t=1．769，P=0．078)。

表1 高中生同伴自我表露的對象情況(±s)

表1 高中生同伴自我表露的對象情況(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

獨生子女非獨生子女最好的同性朋友67．05±15．7561．94±15．36＊＊＊71．91±14．57＊＊＊65．58±16．2167．59±15．表露對象總體男生女生27最好的異性朋友50．99±19．6550．66±19．5651．30±19．7953．04±21．7348．98±17．82普通朋友39．33±12．7339．76±13．3138．93±12．1839．74±12．9638．8±12．54

2．2 高中生同伴自我表露的內(nèi)容情況根據(jù)表2，高中生對同伴自我表露各種內(nèi)容的程度有所不同，按照得分由高到低排序，表露最多的是學校經(jīng)歷和興趣愛好，最少的是觀點態(tài)度，他們在學習情況、身體發(fā)育、親子關(guān)系和親密友誼等方面的同伴自我表露程度居于中間位置。高中生同伴自我表露的內(nèi)容在性別上存在差異，女生的總體自我表露水平顯著高于男生(t=-2．334，P=0．02)，女生在學習情況(t=-2．126，P=0．034)、親子關(guān)系(t=-3．329，P=0．001)和親密友誼(t=-1．992，P=0．047)上對同伴的自我表露程度顯著高于男生。但高中生同伴自我表露的內(nèi)容在是否獨生子女上沒有顯著差異。

表2 高中生同伴自我表露的內(nèi)容情況(±s)

表2 高中生同伴自我表露的內(nèi)容情況(±s)

獨生子女非獨生子女興趣愛好9．27±2．249．18±2．409．35±2．079．35±2．579．17±2．項目總體男生女生87 00學習情況5．61±1．875．38±1．92*5．83±1．79*5．48±1．975．63±1．80學校經(jīng)歷9．46±2．469．26±2．769．65±2．139．65±2．739．28±2．26身體發(fā)育7．61±2．787．43±2．967．78±2．605．19±1．845．09±1．50親子關(guān)系7．36±2．796．83±2．77＊＊7．87±2．73＊＊7．67±2．937．47±2．68觀點態(tài)度5．17±1．645．04±1．795．30±1．487．57±3．027．19±2．66親密友誼8．01±2．367．74±2．57*8．27±2．11*7．99±2．608．02±2．23表露總分52．53±12．3650．92±13．05*54．04±0．91*52．98±13．6151．91±0．

2．3 高中生自我同一性危機的情況由表3可知，高中生自我同一性各層面所面臨的危機程度不同，按危機得分由高到低排序，危機最多的是自我意識和權(quán)威人物，最少的是時間觀念，他們在角色嘗試、工作無力、自我確信和價值定向上的危機程度居于中間位置。高中生自我同一性危機存在性別差異，男生的自我同一性危機總分低于女生，差異顯著(t=-2．298，P=0．022)，且在角色嘗試(t=-2．040，P=0．042)、自我意識(t=-2．096，P=0．037)和自我確信(t=-2．865，P=0．004)上都是男生的危機得分顯著低于女生，在工作無力(t=-1．903，P=0．058)和權(quán)威人物(t=-1．823，P=0．069)上男生的危機得分低于女生，差異達到邊緣顯著，只是在時間觀念上，男生的危機得分高于女生，差異達到邊緣顯著(t=1．806，P=0．072)。獨生子女與非獨生子女在自我同一性危機上的得分存在差異，在危機總分上，獨生子女得分顯著低于非獨生子女，差異顯著(t=-2．563，P=0．011)，且在角色嘗試(t=-2．527，P=0．012)、自我意識(t=-3．136，P=0．002)和價值定向(t=-2．137，P=0．033)上獨生子女的得分都顯著低于非獨生子女，在權(quán)威人物上，獨生子女得分低于非獨生子女，差異達到邊緣顯著(t=-1．952，P=0．052)。

表3 高中生同一性危機發(fā)展情況(±s)

表3 高中生同一性危機發(fā)展情況(±s)

獨生子女非獨生子女角色嘗試2．72±0．672．64±0．63*2．79±0．70*2．58±0．62*2．78±0．69項目總體男生女生*時間觀念2．62±0．642．69±0．67*2．56±0．61*2．63±0．652．60±0．62工作無力3．02±0．602．95±0．613．08±0．583．00±0．643．03±0．59自我意識3．11±0．753．02±0．57*3．20±0．73*2．94±0．76＊＊3．22±0．72＊＊權(quán)威人物3．09±0．583．03±0．573．15±0．583．00±0．533．13±0．60自我確信2．84±0．702．72±0．71＊＊2．94±0．67＊＊2．76±0．722．87±0．67價值定向2．83±0．862．75±0．902．90±0．822．68±0．94*2．90±0．77*危機總分20．22±2．9619．80±2．87*20．63±0．24*19．61±2．30*20．53±0．21*

表4 高中生同伴自我表露與自我同一性危機的相關(guān)(r)

表5 高中生同伴自我表露對自我同一性危機的回歸分析

2．4 高中生同伴自我表露與自我同一性危機的相關(guān)分析由表4可知，高中生同伴自我表露總分和自我同一性危機總分存在顯著負相關(guān)(P＜0．01)，提示高中生向同伴自我表露的越多，其自我同一性危機越低。具體來看，高中生自我表露的某些內(nèi)容和表露對象與自我同一性危機的某些方面存在不同程度的顯著相關(guān)。

2．5 高中生同伴自我表露對自我同一性危機的回歸分析為了解同伴自我表露對自我同一性危機的影響，以同伴自我表露的不同內(nèi)容、對象和總分為自變量，以自我同一性危機的不同方面和總分為因變量，進行逐步回歸分析，見表5?？梢姡樽晕冶砺赌軌蝻@著預(yù)測角色嘗試、時間觀念、工作無力、自我確信、價值定向和危機總分，但學校經(jīng)歷和親子關(guān)系為正向預(yù)測，提示，總體上，高中生向同伴自我表露有助于減少他們在自我同一性上的危機(自我意識和權(quán)威人物方面除外)，但是向同伴較多地表露有關(guān)學校經(jīng)歷和親子關(guān)系的內(nèi)容，則反而會增加他們在自我同一性方面的混亂。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對同伴的自我表露存在對象和內(nèi)容方面的差異。就對象而言，他們首先喜歡向最好的同性朋友進行自我表露，其次是最好的異性朋友，最后才是普通朋友。這符合人際交往中的相似吸引原則(性別相同產(chǎn)生吸引)，并符合人際交往中的親疏有別(對最好的朋友比對一般的同伴有更多的表露)。就內(nèi)容而言，高中生對同伴自我表露最多的是學校經(jīng)歷和興趣愛好，最少的是觀點態(tài)度，這顯然符合高中生的生活特點。高中生的人生閱歷主要來源于學校經(jīng)歷，而課余時間，他們會發(fā)展自己的一些興趣愛好，這兩個方面自然會成為其與同伴交流最多的內(nèi)容，而本文所測的觀點態(tài)度實際上是對異性的好感和對同學性格的評價，這些都是非常敏感的話題，自然在同伴交流中也是最少的。

同時，本研究還探討了自我表露的性別差異問題。本研究發(fā)現(xiàn)，高中女生相較于高中男生，在對最好同性朋友的自我表露上得分更高，差異顯著;女生在學習情況、親子關(guān)系和親密友誼上對同伴的自我表露程度以及自我表露總分上都要顯著高于男生。而已有的大部分研究都發(fā)現(xiàn)自我表露存在性別差異，并且女生的自我表露水平高于男生［8］，因此本文的發(fā)現(xiàn)與以往研究結(jié)論是一致的。對此，可以根據(jù)傳統(tǒng)的社會性別角色理論作出解釋。

本研究探討了是否是獨生子女對同伴自我表露的影響問題。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨生子女相較于非獨生子女，更多地喜歡向最好的異性同伴進行自我表露，差異達到邊緣顯著。王慧［9］等的研究發(fā)現(xiàn)在高職生中，獨生子女比非獨生子女在自我表露上更多，但差異不顯著。因此本研究與這一研究結(jié)論既有一致性，也有不一致性，根據(jù)本研究結(jié)果，筆者提出一種假設(shè)作為解釋，即獨生子女相較于非獨生子女，性格上往往更加自由、開放或任性，在人際交往方面較少受到傳統(tǒng)的男女有別的思想影響，該假設(shè)有待于進一步的研究證明。

根據(jù)本此調(diào)查結(jié)果，高中生自我同一性各層面所面臨的危機程度不同，危機最多的是自我意識和權(quán)威人物，最少的是時間觀念。時間觀念指青少年對時間概念和時間意義的了解，可見高中生在這方面的認識較為正確，較少存在危機。自我意識指青少年發(fā)展出的性別認同，能確認自身的性別角色并對自己的男性或女性特質(zhì)具有信心，能認識到性別角色的生物性和社會性意義。權(quán)威人物的意思是青少年通過人際互動能分辨主從關(guān)系角色，對權(quán)威人物的價值觀不盲目跟從，不誤用權(quán)力的能力。高中生在自我意識和權(quán)威人物這兩方面存在的危機最大，這一方面是由于要形成正確的自我意識和對權(quán)威的態(tài)度，這樣的心理發(fā)展任務(wù)對思維和情緒發(fā)展尚不成熟的高中生來說難度很大，一方面也跟現(xiàn)實環(huán)境大多沒有能為他們提供足夠的體驗自身能力和與權(quán)威平等對話交流的機會有關(guān)。本文發(fā)現(xiàn)，高中生自我同一性危機存在顯著性別差異，總的來說是男生比女生好。關(guān)于自我同一性的性別差異，已有的研究持有兩種觀點，一種認為自我同一性的發(fā)展不存在性別差異，男生和女生的同一性發(fā)展歷程相似;另一種認為自我同一性的發(fā)展有性別差異，男生和女生的同一性發(fā)展階段不同［10］。本研究支持后者的觀點，該觀點仍然可以根據(jù)社會性別的理論加以理解，即在男權(quán)社會，女性處于弱勢地位，因此要認同自己的性別、形成對權(quán)威和權(quán)力的合理態(tài)度、養(yǎng)成對自身能力的確信，往往要面臨比男性更大的困難;高中生正處在形成自我同一性的關(guān)鍵時期，女生比男生對這些困難的體驗比男生更多，自我同一性混淆程度更大。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在自我同一性危機上存在顯著差異，總的來說是獨生子女要好于非獨生子女。這可能跟獨生子女有更好的家庭經(jīng)濟環(huán)境和能得到更多的父母關(guān)愛有關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生同伴自我表露和自我同一性危機存在顯著負相關(guān)，且同伴自我表露能夠顯著預(yù)測自我同一性危機。最早提出自我表露的人本主義心理學家朱拉德提出，自我表露是健康人格必要的前提條件［1］。因此，向同伴做適當?shù)淖晕冶砺赌軒椭嗌倌戢@得自我同一性，促進心理健康。不過，本研究也發(fā)現(xiàn)，高中生向同伴表露的關(guān)于學校經(jīng)歷和親子關(guān)系的內(nèi)容越多，自我同一性危機反而更嚴重，這可能是因為本文所測的學校經(jīng)歷和親子關(guān)系主要涉及一些負面內(nèi)容(如，被批評)和敏感問題(如，看不慣)，因此這方面的自我表露多很可能表明經(jīng)歷過這樣的遭遇較多。

本研究以安徽省蕪湖市的三所重點高中學生作為調(diào)查對象，初步探討了高中生的同伴自我表露和自我同一性的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了同伴自我表露會對自我同一性產(chǎn)生顯著的影響，提示可以從同伴自我表露入手，促進高中生發(fā)展其自我同一性。但是本文發(fā)現(xiàn)同伴自我表露與自我同一性危機的相關(guān)系數(shù)并不是很大，同伴自我表露對自我同一性危機的預(yù)測力不到10%，可見，高中生自我同一性危機有許多影響因素，同伴自我表露只是其中的一個影響因素，因此還需要研究其他影響因素的作用。由于只是相關(guān)研究，對同伴自我表露影響自我同一性的機制還無法了解。因此在今后的研究中，如果能進行追蹤研究，可能會獲得意義更加重要的研究成果。此外，研究對象還可以擴大到更多地區(qū)的各類高中的高中生(普通學校、重點學校;普通高中、職業(yè)高中)，研究內(nèi)容還可以區(qū)分網(wǎng)絡(luò)情境中的同伴自我表露和面對面情境中的同伴自我表露等。

［1］ Jourard S M．The transparent self［M］．Litton Educational Publishing，1971:2-4

［2］ 張運紅．大學生自我表露與心理健康水平的關(guān)系研究［J］．中國健康心理學雜志，2012，20(4):580-582

［3］ 智銀利，陳會昌．大學新生心理健康與自我表露的關(guān)系研究［J］．中國健康心理學雜志，2008，16(10):1140-1142

［4］ 陳會昌．青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風格的關(guān)系［J］．心理發(fā)展與教育，2008，23(2):65-72

［5］ 萬晶晶．友誼關(guān)系如何影響青少年社會技能的發(fā)展［J］．重慶三峽學院學報，2002，5(18):88-90

［6］ 鄒泓，蔣索．青少年同伴自我表露問卷的編制［J］．心理學報，2008，40(2):184-192

［7］ 張青方，鄭日昌．青少年自我同一危機量表的信度、效度檢驗［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16(5):304-307

［8］ 李林英，陳會昌．大學生自我表露與人格特征、孤獨、心理健康的關(guān)系［J］．中國心理衛(wèi)生，2003，17(10):666-668

［9］ 王慧，楊繼平．高職生自我表露特點與主觀幸福感的相關(guān)分析［J］．中國健康心理學雜志，2012，20(3):383-385

［10］ 張建人，楊喜英，熊戀，等．青少年自我同一性的發(fā)展特點研究［J］．中國臨床心理學雜志，2010，18(5):651-653