轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的策略

錢(qián)立琴

[摘 要] 我們要客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因；在日常工作中不斷探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：尊重“學(xué)困生”，幫助學(xué)生重拾信心；實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力；鍛煉學(xué)生的意志，提升自我控制力；優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率；落實(shí)輔導(dǎo)工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)變；策略

基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性是義務(wù)教育最顯著的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，“小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)任”.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”. 我們要客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，它與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義. 我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，尋找轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的有效策略.

■ 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，我們主要從學(xué)生、教師、家庭等三個(gè)主要層面展開(kāi)分析.

1. 學(xué)生層面

學(xué)生層面的原因是小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的最主要原因，一般來(lái)說(shuō)造成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因主要包括智力與非智力因素.

（1）智力因素. 部分學(xué)生因?yàn)橄忍熘橇σ蛩?，學(xué)習(xí)能力比一般同學(xué)差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維打不開(kāi)，主要表現(xiàn)為題意理解能力差，不能準(zhǔn)確把握題目要求；對(duì)數(shù)學(xué)原理與概念的理解停留在表層，難以形成抽象的概念；缺乏知識(shí)遷移能力，不能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能做到舉一反三；學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生思維定式，不能根據(jù)新情境做出靈活反應(yīng)；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，解題思路不清晰，容易產(chǎn)生過(guò)程性錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)不講究方法，死記硬背等.

（2）非智力因素.部分學(xué)生受年齡與心理等因素影響，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，平時(shí)好動(dòng)貪玩，自我約束能力較差，上課走神，平時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，消極應(yīng)付，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”；部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，一味地苦學(xué)蠻學(xué)，不能觸類(lèi)旁通，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)信心與興趣受到壓制，成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”.

2. 教師層面

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)鉆研精神，教學(xué)理念陳舊，方法單調(diào). 在教學(xué)過(guò)程中，教師往往高高在上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需求，不能把學(xué)生看做具有獨(dú)立人格的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；單調(diào)的教學(xué)方法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；部分教師不能營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系不和諧，數(shù)學(xué)課堂缺乏有效互動(dòng)，甚至部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些都有可能導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn).

3. 家庭層面

除學(xué)生、教師因素外，家庭也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的重要原因. 部分家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，不能及時(shí)給予幫助，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差；部分家庭的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，父母沾染不良習(xí)慣，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍；再加上當(dāng)前家庭穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，離異家庭、單親家庭等也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，這會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升.

■ 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變策略

1. 尊重“學(xué)困生”，幫助學(xué)生重拾信心

“學(xué)困生”普遍存在自卑心理，在班集體中長(zhǎng)期得不到尊重，不能為師生所接納. 要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，需要教師尊重每一位“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”走出困境，重拾學(xué)習(xí)信心.

首先，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能一味地責(zé)罰“學(xué)困生”，要學(xué)會(huì)尊重“學(xué)困生”，在課堂上不能歧視“學(xué)困生”，要深入“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，幫助“學(xué)困生”查找原因.

其次，教師要以熱情感化學(xué)生，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的教育理念，根據(jù)“學(xué)困生”的心理特征和教育規(guī)律，以慈母般的關(guān)愛(ài)、百折不撓的精神，艱苦細(xì)致地做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作. 所以，做好“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化. 教師一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一句溫暖的話(huà)語(yǔ)往往會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，能有效拉近師生的距離，從此改變一個(gè)“學(xué)困生”的命運(yùn).

第三，要進(jìn)行賞識(shí)教育. 小學(xué)生喜歡得到別人的肯定，尤其是“學(xué)困生”，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定. 賞識(shí)的陽(yáng)光會(huì)使他們重拾信心，走出心理與學(xué)習(xí)困境.

第四，教師要善于運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì). 我們要根據(jù)“學(xué)困生”的現(xiàn)有知識(shí)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生制定成長(zhǎng)目標(biāo). 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要切合學(xué)生實(shí)際，既要有激勵(lì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，又要有可控性，學(xué)生通過(guò)自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí).

2. 實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越高，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)就越強(qiáng). 小學(xué)生對(duì)感性的東西比較感興趣，對(duì)抽象的內(nèi)容難以接受與理解，所以教師要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，而所謂數(shù)學(xué)生活化，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化. 借助生活中的數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生消除陌生感，化單調(diào)枯燥為生動(dòng)有趣.

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的加減”這部分內(nèi)容時(shí)，如果單純地就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生往往難以理解，尤其是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”. 我們可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境：一輛公共汽車(chē)從站點(diǎn)出發(fā)，車(chē)上有25個(gè)人，我們記作+25，中途如果有人下車(chē)，記作負(fù)數(shù)，如下1人就記作-1；如果有人中途上車(chē)就記作正數(shù)，如上車(chē)1人記作+1，中間第一、二、三站上、下車(chē)的人數(shù)分別為+8、-3；+2、0；+1、-7，則到達(dá)終點(diǎn)站時(shí)車(chē)上還有多少人？這樣就將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情境，對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這樣的題目不再是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得真實(shí)起來(lái)，學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，易于學(xué)生理解與把握.

3. 鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提升自我控制力

小學(xué)生生性好動(dòng)，意志缺乏持久性，不少數(shù)學(xué)“學(xué)困生”因?yàn)槿狈σ庵?，被?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性嚇怕了，在困難面前缺乏堅(jiān)定意志，因此，我們要引導(dǎo)“學(xué)困生”克服自身意志存在的不足，提升自制力.

首先，培養(yǎng)“學(xué)困生”自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí). 在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)“學(xué)困生”的具體情況，引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課后鞏固等，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí).

其次，提升“學(xué)困生”的自制能力. “學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，在教師的引導(dǎo)下可能會(huì)出現(xiàn)短期的學(xué)習(xí)熱情，但缺乏持久性，在遇到外界誘惑或者遇到困難時(shí)，往往會(huì)選擇放棄，所以，我們要對(duì)“學(xué)困生”加強(qiáng)理想教育，幫助他們克服困難，形成良好的自制力.

4. 優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的需要，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率.

首先，優(yōu)化課堂提問(wèn). 有效的課堂提問(wèn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)課堂教學(xué)具有重要的意義. 我們要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的時(shí)效性，緊緊扣住“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理；要不斷提升提問(wèn)藝術(shù)，問(wèn)題呈現(xiàn)要清晰易懂，盡量避免專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，問(wèn)題提出后要留給“學(xué)困生”一些思考的時(shí)間，在回答時(shí)要注意保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心.

其次，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì). 我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層設(shè)計(jì)作業(yè)，布置不同層次的作業(yè)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)改革. 我們要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、遷移題、提升題等：基礎(chǔ)題難度較低，考查最基本的知識(shí)點(diǎn)；遷移題是對(duì)基礎(chǔ)題的遷移，考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；提升題具有很高的難度與開(kāi)放性，考查學(xué)生的發(fā)散思維等. 可要求“學(xué)困生”完成基礎(chǔ)題，并合作完成遷移題，對(duì)提升題目可不做要求；對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的量化形式，多加入激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如“你真棒”“進(jìn)步很快哦”“繼續(xù)努力，相信你能行”等.

5. 落實(shí)輔導(dǎo)工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀，我們除了改進(jìn)課堂教學(xué)外，還要落實(shí)課后輔導(dǎo)工作，既可以是教師的精心輔導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，將優(yōu)秀學(xué)生與“學(xué)困生”結(jié)成幫扶對(duì)象. 教師要認(rèn)真排查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)與存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo). 對(duì)于學(xué)生當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，例如，可要求學(xué)生及時(shí)將錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上，做到周周清、月月清等，徹底排查學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)消除問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生的結(jié)對(duì)幫扶，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，例如，教師要做好幫扶學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到結(jié)對(duì)幫扶的意義，提升結(jié)對(duì)幫扶的效率.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不僅是素質(zhì)教育的要求，也是每一位教師的職業(yè)良知. 我們要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要我們用心去做，用愛(ài)心為催化劑，用職業(yè)使命為動(dòng)力，帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”走出困境，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).