淺議如何提高黨課的針對(duì)性和實(shí)效性

文 Article_王 俠 李繼玲

在基層黨組織建設(shè)過(guò)程中，黨員教育任務(wù)十分繁重，而上黨課已成為黨員教育普遍采用的重要形式。當(dāng)前的新形勢(shì)、新任務(wù)、新情況給黨課授課人提出了新挑戰(zhàn)、新要求。因此，如何提高黨課教育的針對(duì)性和實(shí)效性，并使其在圍繞中心、服務(wù)大局、貼近實(shí)際諸方面發(fā)揮更大作用，是擺在我們面前的一個(gè)新課題。依筆者之見(jiàn)，提高黨課教育的針對(duì)性和實(shí)效性應(yīng)從以下三方面加以改進(jìn)。

一、先調(diào)查研究后備課

在現(xiàn)實(shí)情況下，各黨支部書(shū)記給黨員干部講黨課時(shí)，一般都是接到講黨課任務(wù)后，只要知道什么時(shí)間講課，講什么專題，講多長(zhǎng)時(shí)間就夠了。至于通過(guò)上黨課要解決哪些問(wèn)題，并沒(méi)有引起足夠重視。所以，經(jīng)常會(huì)有聽(tīng)課者反映：“課講得是不錯(cuò)，就是離單位實(shí)際和我們所關(guān)注的問(wèn)題遠(yuǎn)了點(diǎn)兒?！本科湓?，就是我們無(wú)的放矢，有些偏離了為黨員干部“解疑釋惑，統(tǒng)一思想，鼓勁加油”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

如何解決上述問(wèn)題呢？一是從黨委和黨支部明確講黨課的意向開(kāi)始，承擔(dān)講課任務(wù)的黨委成員或支部書(shū)記就要主動(dòng)到基層調(diào)研。通過(guò)找有關(guān)部門和基層黨支部、黨小組了解情況，召開(kāi)小型座談會(huì)等形式，掌握基層單位的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)以及黨員干部的思想狀況，做到心中有數(shù)、備課有底。二是在此基礎(chǔ)上抓緊時(shí)間備課，并對(duì)已掌握的第一手資料進(jìn)行精心整理，把具有典型性的案例吸收到講稿中，準(zhǔn)備充分后再去講課，這樣就能做到有備而來(lái)、有的放矢。由于情況“真”了，內(nèi)容“實(shí)”了，材料“活”了，所講內(nèi)容與基層黨員干部工作和思想實(shí)際貼得“近”了，教育效果自然就“好”了。

二、黨員干部需要什么講什么

基層黨支部不僅要按黨委的統(tǒng)一部署對(duì)黨員進(jìn)行專項(xiàng)教育，還要根據(jù)本單位實(shí)際安排一些“即時(shí)性教育”，比如在我們供電所黨支部，黨組織適時(shí)安排小型黨課的情況比較普遍。由于“即時(shí)性教育”帶有不確定性，所以，往往難以達(dá)到“供”與“求”的高度契合。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？一是準(zhǔn)備講課的黨支部委員要發(fā)揚(yáng)“把握優(yōu)勢(shì)，快速反應(yīng)，一專多能”的敬業(yè)精神，力爭(zhēng)做合格的黨課授課人。二是黨課授課人要增強(qiáng)工作主動(dòng)性，準(zhǔn)確理解黨的方針政策，經(jīng)常了解黨員干部思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握帶有傾向性的輿論。三是黨課授課人要結(jié)合實(shí)際情況，主動(dòng)備好側(cè)重點(diǎn)不同的若干講稿，最大限度地滿足基層黨員干部的需求。這樣一來(lái)，不僅授課人成了“多面手”，工作由被動(dòng)變得主動(dòng)了，基層黨組織和黨員干部也都比較滿意。

三、要有駕馭時(shí)間和取舍內(nèi)容的能力

一般來(lái)說(shuō)，講一次黨課的時(shí)間安排為一個(gè)小時(shí)左右為宜。但是，基層單位難免有特殊情況、特殊要求。針對(duì)上述情況，就需要黨課授課人轉(zhuǎn)變以往“我只能講60分鐘，不然，要么講不完，要么沒(méi)得講”的老觀念，樹(shù)立講黨課既是一種責(zé)任、一種義務(wù)，又是一種服務(wù)的思想，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，按黨員干部的要求服好務(wù)、講好課。若想做到講課無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)與短都能達(dá)到較好效果，并非一件易事。它不僅需要授課人具有較強(qiáng)的駕馭能力和控制能力，還要求授課人具有合理取舍內(nèi)容的能力。這就要求授課人在講課前對(duì)講稿深思熟慮，做到游刃有余，能張能弛。同時(shí)，還需要做到根據(jù)基層可能提出的不同時(shí)間要求，在確保講稿重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)等“主干”不變的前提下，合理取舍，有效控制對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析的幅度。這樣才能既不影響黨課效果，又不會(huì)打亂基層單位的原定計(jì)劃。值得注意的是，切不可因?yàn)闀r(shí)間充裕就臨場(chǎng)添枝加葉，甚至把風(fēng)馬牛不相及的材料搬到講堂上，也不可因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促就隨意刪節(jié)，致使道理講不通、講不透、講不全，造成聽(tīng)課者思維混亂，甚至產(chǎn)生誤區(qū)，影響教育成效。