概念教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用探討

郭隨燕

歷史概念是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本單位，也是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的起點(diǎn)，引入概念教學(xué)法是近些年來(lái)教育界人士研究的重點(diǎn)課題之一。概念教學(xué)法源自西方教育心理學(xué)，本文將結(jié)合教育界的研究，以及中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐探討概念教學(xué)法，闡述其對(duì)提高教學(xué)效率的價(jià)值與意義。

一、開(kāi)展中學(xué)歷史概念教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題、歷史事件、歷史人物形成最本質(zhì)認(rèn)識(shí)的前提。從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，歷史概念主要解答的是“為什么”與“怎么樣”的問(wèn)題，對(duì)歷史知識(shí)的概況與總結(jié)程度相對(duì)較高。因此，教師在教學(xué)概念時(shí)既要聯(lián)系歷史事件所處的歷史階段，又要總結(jié)出歷史事件的本質(zhì)特征，從而幫助學(xué)生客觀、公正、科學(xué)地看待歷史問(wèn)題。如，對(duì)“新中國(guó)外交”這一概念的講解，教師需要從中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的合法席位、中美建交、中蘇結(jié)盟等歷史問(wèn)題講起，并從中概括出“國(guó)家利益是外交工作的最高準(zhǔn)則”這一本質(zhì)。由此可見(jiàn)，對(duì)歷史概念的教學(xué)，不僅是中學(xué)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，也是運(yùn)用歷史知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解歷史唯物主義和歷史辯證法的有效方式，更是幫助學(xué)生鍛煉歷史思維能力，掌握歷史知識(shí)的重要手段。

二、開(kāi)展中學(xué)歷史概念教學(xué)的必要性

概念教學(xué)法符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。首先，中學(xué)生正處于青春期，生理、心理急劇變化，他們希望自己能夠扮演社會(huì)角色，渴望得到社會(huì)認(rèn)可。教師要采用符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)其道德品質(zhì)和世界觀。因此，開(kāi)展概念教學(xué)法有助于學(xué)生人格、思維、情感等方面的塑造。其次，中學(xué)生的思維方式逐漸體現(xiàn)抽象邏輯性，辯證思維能力也越來(lái)越強(qiáng)。因此，以教學(xué)抽象概念為主的概念教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要。再次，中學(xué)生情緒多變，且呈現(xiàn)出跳躍性與穩(wěn)定性的矛盾特征。他們有時(shí)溫和、有時(shí)煩躁、有時(shí)熱情、有時(shí)冷漠，情感復(fù)雜而深刻。這中情感變化活躍的年齡段，正是引發(fā)認(rèn)知沖突，解構(gòu)歷史概念的關(guān)鍵時(shí)期。因此，歷史概念教學(xué)法能發(fā)掘?qū)W生思維的潛力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)展。最后，從人格培養(yǎng)層面上看，中學(xué)生渴望與他人建立友誼，保持親近關(guān)系，而融合集體合作的概念教學(xué)法，正好可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種歸屬感和成就感的需求。也就是說(shuō)，在中學(xué)生身心發(fā)展期，歷史教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，幫助他們樹(shù)立正確的歷史觀。

三、中學(xué)歷史概念教學(xué)法的運(yùn)用策略和步驟

1.探測(cè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解已有概念。

奧蘇貝爾認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)探測(cè)的目的主要是為歷史課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)生已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、錯(cuò)誤的歷史概念，以及這些錯(cuò)誤概念產(chǎn)生的原因進(jìn)行探測(cè)，可以全面了解學(xué)生的歷史知識(shí)脈絡(luò)和歷史思維能力，從而找到錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變的方法與途徑。例如，對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”、“五四運(yùn)動(dòng)”、“國(guó)民革命”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“三大戰(zhàn)役”等歷史概念的講解，教師要抓住概念的關(guān)鍵點(diǎn)，從歷史意義和價(jià)值上對(duì)其進(jìn)行梳理，繪制概念脈絡(luò)圖，幫助學(xué)生理解和記憶。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突，解構(gòu)歷史概念。

古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底，從其母親的接生工作中得到啟發(fā)，將教育比喻為思想的接生，強(qiáng)調(diào)教育是由內(nèi)而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過(guò)程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓(xùn)練、鑄造的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。學(xué)生受自身?xiàng)l件、認(rèn)知水平的局限，對(duì)歷史事物認(rèn)知的深度和廣度各不相同。因此，教師要在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，從不同觀點(diǎn)的對(duì)立、碰撞中引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史概念的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史概念的解構(gòu)。

3.解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。

凱恩和布魯爾提出了解決認(rèn)知沖突的教學(xué)策略——類(lèi)比教學(xué)策略，它是指依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著的某種相似的關(guān)系，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推測(cè)出未知對(duì)象應(yīng)具有的相似性質(zhì)。這是一種讓學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，將沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的對(duì)象進(jìn)行類(lèi)比，可能會(huì)造成學(xué)生歷史概念的混淆。例如，在討論“毛澤東為什么要到農(nóng)村建立革命根據(jù)地？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果將農(nóng)村革命根據(jù)地的建立與古代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中的“占山為王”放在一起類(lèi)比，就非常容易誤導(dǎo)學(xué)生得出“我黨領(lǐng)導(dǎo)的革命具有舊式農(nóng)民起義的特點(diǎn)與性質(zhì)”的錯(cuò)誤結(jié)論。所以，類(lèi)比教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于未知概念與已知概念之間是否具有可比性。

總之，中學(xué)歷史概念教學(xué)法能夠結(jié)合歷史學(xué)科特征，切實(shí)提升歷史課堂有效性，促進(jìn)新課改在歷史學(xué)科方面的深化，是一種不可多得的優(yōu)秀教學(xué)方法。